《月光曲》說課稿（集合3篇）

寄語：《月光曲》說課稿共含3篇，由本站的會員“fanshulao”投稿精心推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《月光曲》說課稿

猜你正在找《月光曲》說課稿的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

說教材：

《月光曲》是選自語文注提實驗教材第十二冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，展現了他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。

說教學目標：

根據教材的要求和學生的實際情況，我確立了第二課時的教學目標：

1、引導學生理解課文內容，瞭解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術才華和對勞動人民的同情心。

2、引導學生根據實在的事物，展開適當的聯想。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。

說教學重難點：

教學重點：

引導學生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。

教學難點：

根據樂曲的旋律，瞭解樂曲的內容，引導學生感悟“美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。”

說教法、學法：

爲了調動學生學習的熱情，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發展的過程，把語文課堂變成學生能力發展的訓練場，我認真地分析、研究，根據教材的特點，結合學生的實際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合，展開了本課的教學。

針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生採用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課後延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

說教學設計：

（一）調動情感，激發興趣。

這篇課文的內容離學生的現實生活和經歷較遠，如何讓學生走進文本親密接觸故事內容，而不僅僅是作爲一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學生和文本之間的橋樑，對我來說是責無旁貸的。上課初始，我有意設計了一個“闖關活動”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，並展示一句名言“我的音樂只應當爲窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多麼幸福”。隨後顯示各關內容：

1、請你根據樂曲和這一句話，猜一個人，說出曲名。

2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎？

“水不激不躍，人不激不奮”，“闖關”，多麼富有挑戰性啊，加之課前的充分預習，學生肯定會積極踊躍地參與活動。在活動中能輕鬆地讓學生認識到：貝多芬是一個傑出的音樂家，他善良且富有同情心，他願意用音樂爲窮苦人造福；同時他還是個意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創作出那麼震撼人心的鉅作，這些作品曾經使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因爲認識的深入，學生在貝多芬高尚情操的薰陶下，個人情感的調動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問：你知道這麼優美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創作出來的嗎？以此揭題，爲學生創設了主動學習的氛圍，激發了他們學習的興趣，爲進一步學習課文做了很自然的鋪墊。

（二）質疑問難，互助解惑。

古人云：“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進。”可見引導學生質疑問難是思維訓練的重要手段。在初讀課文這一環節時我着重指導學生採用質疑問難和合，根據學生學習能力的差異、問題的難易程度，儘量地讓學生自己解決；之後，對於全體學生都感到比較困惑的幾個問題，教師則組織、鼓勵他們以小組的方式展開合作學習，各小組分別選定一個問題在組內再讀文、思考、討論、交流；最後請各小組選派代表反饋學習的情況，大家當衆交流。學生在讀中思考質疑，活躍了思維，人人蔘與，熱情很高。通過小組互助討論交流，即便是對文章的某些理解可能會有些偏頗（如“是什麼觸發了貝多芬的靈感，創作了《月光曲》？他要通過《月光曲》表現什麼呢？”等問題），但也不失爲是一次很好的互助學習，以及思維、表達能力的訓練？

（三）再現情境，誦讀內化。

這篇文章是寫《月光曲》的創作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學生基本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我採用了倒敘教學法，引導學生直奔重點。這一段的重點是瞭解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中並沒有直接描寫樂曲的琴聲、節奏、旋律等，學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產生聯想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。爲此，在教學重點段時我採用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產生聯想的段落，然後點學生示範讀，讀後相互評議（主要從重音、語調、語速、感情等方面展開），評議後再試讀。在反覆多次的朗讀後我再請學生說說讀了這一段文字的感受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據什麼想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什麼特點？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重。”“這其實就是曲子的旋律呀！那麼這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？

此時教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，捲起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動畫，並配上相應的三個片斷的樂曲，組織學生細緻觀察、討論，分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引着孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上，霎時間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的雲彩裏穿行。突然海面上颳起大風，捲起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來，此時的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……

最後請他們輕聲跟着老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因爲前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學生已經能夠輕鬆地背誦這段文字了。

在循序漸進的學習過程中，爲孩子們搭建學習的橋樑，以多媒體手段再現情境，通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕鬆地突破了文章的重點，不經意間也教會了學生根據事物的`特點展開聯想的方法，使學生的積累、感悟逐漸內化。

（四）引導探究，情感昇華。

如此優美的樂曲，貝多芬創作的靈感是什麼呢？肯定有學生說是因爲當時的環境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進小屋，屋裏顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產生了靈感，創作出這首曲子。“如果是這樣的話，那爲什麼這首曲子的節奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢，這三個片斷的旋律跟什麼有關呢？”我意味深長地提出這個疑問，並請同學們快速地瀏覽全文，引導學生根據貝多芬創作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮上演出，一天夜裏在幽靜的小路上散步，當時的心情輕鬆平靜，這正如第一樂段的輕鬆舒緩；而後當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時，心裏十分感動，產生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進茅屋爲盲姑娘彈琴，當時的心情無疑有些激動，這正象第二樂段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因爲能在這樣的小鎮上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動，因此思如泉涌，更加激發了他的創作靈感，於是即興創作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進入高潮。

這樣細細分析，學生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創作靈感來源於盲姑娘，貝多芬是爲遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創作此曲的，文章藉助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點就輕鬆地突破了。“那麼《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現在他對窮苦人民的同情，偉大表現在他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華！”“作爲一位傑出的音樂家，我覺得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創作不出《月光曲》。”此刻，學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的薰陶下，自己的情感也得以昇華。

（五）拓展創作，展現個性。

爲了使課外學習成爲課堂的延伸和補充，讓學生把所學的知識轉化爲能力，我特意設計了一項課後選擇練習：請你根據自己對課文的理解，嘗試用自己的語言描述《月光曲》的來歷，着重突出人物的心理描寫（你可以把自己當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時將選錄優秀的作品進入班級的版報、網站，予以獎勵。同學們積極踊躍地參與了此項活動，創新精神和創造性思維能力在不知不覺的選擇學習中得到培養和提高，同時也展現了他們獨特的個性色彩！

附學生改寫的作品：

那是一個秋天的夜晚，格外寧靜。我依舊像往常一樣坐在鋼琴邊，彈奏着貝多芬的一首曲子，可是反覆地彈了幾遍仍然是斷斷續續，“多難彈啊，要是我能親耳聽聽貝多芬先生是怎樣彈的，該多好啊！”剛一脫口，我就感覺到自己不該說這話。果然，聽見哥哥傷感而又滿懷歉意地說：“都怪哥哥沒用，買不起音樂會的入場券！”我連忙安慰他：“哥哥，你別自責了，我只是隨便說說罷了。”這時，只聽見門“咯吱”一聲響了，好象是有人走進來了。“先生，您找誰？走錯門了吧？”“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”說話的人有着渾厚的、有磁性的嗓音，顯然是位先生。我連忙站起來讓座，聽他彈奏。悅耳的琴聲悠然響起，就是我剛纔彈的那首曲子，我真是又驚又喜。流暢的樂曲真令人陶醉啊，我都聽入迷了，我從來沒有聽到誰能把貝多芬先生的曲子彈得如此純熟！突然我想到一個問題：貝多芬先生不是到我們鎮上來演出嗎？他會不會就是？於是我激動地問：“您就是貝多芬先生吧！您彈的曲子感情多深哪！”奇怪的是那位先生並沒有作聲，過了一會兒，聽到他溫和地問：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧！”

一陣秋風拂過我的臉頰，屋裏顯得靜極了。一陣柔和舒緩的音樂漸漸響起，我彷彿看到了哥哥曾經對我描述的美麗情景：一輪皎潔的圓月從水天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的大海一望無際，緊挨着月亮的地方銀光點點。不一會兒月亮就越升越高了，速度也似乎快了些，在一縷縷輕紗似的微雲裏穿行，海面上鋪滿了銀色。忽然颳起了一陣大風，巨大的浪花不斷地朝岸邊涌來，大海上頓時波濤洶涌，多麼壯觀啊……“哥哥，我看到了！”“妹妹，我也看到了！”“咦，那位好心的先生呢？”“他肯定就是貝多芬先生，只有他才能彈得那麼好！能親耳聽到他爲我彈奏，我是多麼幸福啊！”

第2篇：《月光曲》說課稿

這篇《月光曲》說課稿範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

一、依據課標說教材

《月光曲》是義務教育新課程人教版國小語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題爲“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆爲他們彈琴，並即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含着豐富的美育因素。讀後，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的嚮往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

二、以學定教說目標

本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基於此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標爲：

1、有感情地朗讀課文。

2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

爲了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點爲：瞭解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；教學難點爲：

1、探究貝多芬情感變化的原因。

2、感受音樂的旋律和魅力。

三、整合資源說策略

爲了突出重點、突破難點，我將採用以下教學策略：

1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化爲學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

2、情境創設策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，並結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

3、適時引導策略：因爲本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以採用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。

四、多向互動說過程

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致爲三個環節：

（一）圖片激情，揭示課題

教師出示貝多芬的照片，並通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不繫統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

（二）精讀探究，體會感情

1、敘述故事，領會“平靜”

教師敘述貝多芬演出結束後散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕鬆平靜的心境。之後教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出於好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。

2、品讀對話，領悟“感動”

引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，並通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，初步理解祖國語言文字的表現力。

3、思讀語言，領悟“激動”

貝多芬爲盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心願，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什麼原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及藉助月光譜曲表達心情的現實，再次感受語言文字的魅力，引導學生明白：只有咬文嚼字，才能領悟語言的情感，品出語文的味道。

（三）品讀揣摩，入畫悟情

劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過默讀思考、讀後交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化爲學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：

第3篇：《月光曲》說課稿

《月光曲》說課稿的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

一、說教材：

《月光曲》是人教課標版國小語文第十一冊第八單元的一篇精讀課文。本組教材以“藝術的魅力”爲專題。選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式的美，受到美的薰陶，培養學生熱愛藝術的情操；二是學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起的，學習作者表達感受的方法；三是積累課文中的優美語言，體會課文表達的感情；四是從實際出發，根據各自條件，通過閱讀和其他渠道盡可能多地瞭解各種藝術。而《月光曲》正是一篇能體現這些重點的極好例子。

《月光曲》講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛，同時也告訴我們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。課文文脈清晰，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創作《月光曲》的過程。暗線是貝多芬的感情發展。這種感情的發展與盲姑娘對音樂喜愛的感情是交織在一起的。另外，體會作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實，感情更加深刻是文章的主要寫作特點。

二、說學情：

《月光曲》這篇課文，感情深沉，意境深遠，特別是第九自然段聯想和想象相結合的表達效果，學生理解起來比較困難，需要教師引導學習，反覆品悟語言內涵，真正讀出深層次體驗，在此基礎上達到與作者、文本的情感共通。

三、說教學目標：

1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉“等詞語。

2、根據課文線索概括主要內容。體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及產生這種變化的原因。從而感受貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛，體會音樂藝術的魅力。

3、學會分辨實在的事物和由事物引起的聯想，體會意境，感受樂曲美妙和作者在敘事中將兩者恰當結合，使文章的表達更加充實、感情更深刻的作用。

4、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

四、說教學重點：

定爲使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及感情變化原因。

五、說教學難點：

學習作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實、感情更深刻。

六、說教法：

抓住重點、默讀思考、讀後交流、朗讀悟境、欣賞體會、感悟寫法、拓展閱讀、遷移運用和多媒體輔助教學。

七、說學法：

讀思、批畫、體悟、說與寫。

八、說教學流程：

結合211導學練三環節課堂教學模式，讓教法、學法充分應用於課堂，實現教學目標，突出重點，突破難點，我安排了兩課時教學。教學過程如下：

第一課時

一、談話導入。

二、檢查字詞學習情況（重點指導“粼”和“霎”的書寫）。

三、抓住課文線索概況文章主要內容。

四、探尋原因，體會情感。

五、小結

以上五個環節的實施，主要爲了達成兩個教學目標：

1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉“等詞語。

2、根據課文線索概括主要內容。體會貝多芬思想感情的變化及產生這種變化的原因。從而感受貝多芬對勞苦人民的同情和熱愛。

第二課時

一、複習導入：

溫故而知新。在這一環節主要複習兩個知識點：一、聽寫詞語二、回顧課文主要內容。通過複習，做好與第二課時內容的銜接，使整個教學渾然一體。

二、抓住重點品讀感悟

在這一環節，我相信學生的能力，沒有眉毛鬍子一把抓。重點放在了八九自然段上。文章的第八九自然段是全文的重點段落，最能表達月光曲旋律和作者情感的變化，是文章的精妙之處，是本單元及本課讀寫訓練的着力點，應該把更多的時間停留駐足在此，引導學生讀思、勾畫批註、概括畫面、朗讀悟境、欣賞體會。我設計了以下幾個小點。默讀八九自然段，勾畫批註，分辨出哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物產生的聯想。品讀第九自然段，體會作者是如何用文字來描寫《月光曲》旋律的變化的。

在這裏我做了三個預設。預設1首先出示重點句段，引導學生用四字詞語概括畫面。有效的訓練和培養學生的概括能力，學生藉助這些詞語還可以清晰的想象畫面。有利於後面的朗讀指導。預設2聯繫文章內容，體會月光曲旋律的變化和貝多芬情感變化之間的聯繫。用感情朗讀表現景象的變化、月光曲旋律的變化以及貝多芬情感的變化。學生用繪聲繪色地個性化朗讀，再現文本的情境，彰顯語言學習的魅力。內化語言、體悟情感、積澱語感。在品讀感悟的基礎上，和孩子們一起欣賞《月光曲》。讓語言與音樂相通相諧。

三、領悟寫法：

《語文課程標準》中指出：在閱讀中，要初步領悟作者的表達方法，並在習作中加以運用。本文最大的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。應鼓勵學生在習作時，不僅要把自己看到的聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加的充實，表達的感情就會更加豐富，更加深刻！

四、拓展閱讀紮實訓練：

葉聖陶先生說“課文無非是個例子，藉以訓練學生的語言能力。”，設計這一環節，目的是讓學生將學到的方法在課外拓展閱讀中得以實踐。學生親歷了概括、表達、訓練的過程，奠定了授之以漁場的方法。

五、讀寫結合，遷移運用：

語文教學的主要任務就是使學生學會正確地理解和運用語言文字，學會閱讀和表達。朱作仁教授曾說“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的規律”。因此，我設計了這個環節，讓學生插上想象的翅膀，寫一段話，進一步訓練了學生的語文能力。

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