中班戶外活動觀察 優選50篇

【導語】

中班戶外活動觀察 優選50篇 由本站會員“qian~”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：中班戶外活動觀察篇2：中班戶外活動觀察篇3：中班戶外活動觀察

【正文】

篇1：中班戶外活動觀察

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：李明

記錄者：張歡

時間

10月8—21日地點操場班級小三班觀察環節早操

現象記錄

李明朗每一天來幼兒園的時候都要強調說：“媽媽再見！我不要做操。”今日早操時間，我特意又觀察了一下他，今日的李明朗情緒很高漲，做操做得異常認真呢！但我發現，只要我一

看他，他就會停下來，等過一會兒覺得我不再看他時，他纔會繼續做操。

現象分析

我覺得李明朗並不是不喜歡做操，也不是不想做操，他只是比較膽怯，不好意思，也不太敢在別人面前表現自我。因爲我不看他時，他做得很好，一看他，他就會下意識地停下來，身體扭扭捏捏的，不好意思的站在那裏不動。

實施措施及效果

對於李明朗這種膽怯的孩子，我們首先要給他安全感，其次要多鼓勵和肯定他，讓他在小朋友面前樹立起勇氣和自信。異常是在運動方面，因爲他是男孩子，更應當是那種愛表現，敢創新的。經過一段時間，我發現李明朗此刻會主動做操了，每當我看到他認真做操就給他一個甜甜的笑和肯定，他也迴應我的是一個甜甜的笑，並且會做得更帶勁了！

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：張涵宇記錄者：張歡

時間

10月10日地點操場班級小三班觀察環節體育遊戲

現象記錄

張涵宇運動本事發育很好，異常喜歡運動。但在今日我組織的《小山羊吃青草》的遊戲中，我發現，別的小朋友都能遵守規則在25cm寬的線之間走，而他卻一會兒跑，一會蹦，一會跳的，並且根本不看線，直管自我高興就好。

現象分析

這說明張涵宇遵守遊戲規則的意識很差，自律本事也很差。

實施措施及效果

雖然他總是第一名，但我沒有肯定和表揚他，並在小朋友面前比較了張涵宇和其他小朋友的做法，讓孩子們去評定，應當去表揚誰，批評誰。之後我和他互換主角，讓他來當遵守規則的好寶寶，我當不遵守規則的張涵宇，結果我贏了，可是他很不服氣，這時候，我就跟他講道理，他很認真的聽。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：朱嘉良

記錄者：劉捷

時間10月8日地點操場班級大二班觀察環節體育遊戲

現象記錄

朱嘉良小朋友運動技特發展異常好，跑的異常快。今日在戶外遊戲“跳繩”中發現，他竟然能夠跳到部分同齡幼兒的兩倍之高，但由於可能第一次接觸跳繩，還達不到手與腳的配合！[由本站網友投稿]

現象分析

這說明朱嘉良小朋友彈跳性異常好，但手和腳的配合卻缺乏鍛鍊！

實施措施及效果

分步驟引導他學習跳繩：首先，按節拍練習手部晃繩的動作。其次，學習腿部的跳躍動作，不需要跳的很高。再讓他手腳配合練習，幫忙他掌握正確的跳繩方法。教師並時常給予鼓勵，

讓他充滿自信。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：劉卓軒記錄者：常銀環：

時間

10月16號地點操場班級中三班觀察環節體育課

現象記錄

今日體育課上我帶孩子們練習攀爬，鍛鍊孩子們的膽量。我把器械擺好讓孩子們排成一排進行練習，教師在旁邊進行保護，可是我發現劉卓軒立刻到他了，他又把後面的小朋友往前讓，就是不去攀爬。於是，我就走到他跟前問他：“軒軒你爲什麼不去爬啊？”他怯生生地說：“教師，我不敢，我害怕摔下來。”

現象分析

每個孩子的發展本事都不一樣，劉卓軒平時動作也不像別的孩子那麼靈活，

我在這節課中只預設到了大多數孩子能到達的本事，沒有關注到個別幼兒的本事範圍。

實施措施及效果

和家長交流溝通中瞭解到，劉卓軒平時在家就膽小，小狗小貓小蟲子他都怕，更別說爬高爬低了。於是我採取措施，首先我鼓勵他，告訴他不要怕，我先扶着他慢慢地爬過去，讓他消除心理害怕和緊張。結果他成功了。第二次我就把手輕輕挨着他，他自我完成了攀爬，我鼓勵他：“真棒！真是一個男子漢，教師相信你是最棒的！”第三次，我沒有扶他，他竟然自我完成了，他成功了。看着他開心的笑容我也笑了。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：許子萱

記錄者：程玉梅

時間

10月10—20日地點戶外場地班級大四觀察環節體育活動

現象記錄

在戶外活動中，我組織幼兒玩“揪尾巴”的遊戲，在介紹一系列玩法後，我讓幼兒找自我的好朋友兩人一組開始玩。別的幼兒很快找到了自我的好朋友並開始了遊戲，而子萱卻站在那裏不動。我發現後就走過去，問：“子萱，你怎樣不找你的好朋友玩遊戲呢？”聽完我的話，她兩隻眼睛一眨一眨地看着我沒有說話，且一動不動。我又問：“你怎樣啦？不想玩嗎？”她搖搖頭，“他們不願和我玩。”“哦，是嗎？你想和誰遊戲你就去主動邀請他，你再試試看，好嗎？”原先他沒有朋友是因爲沒有人主動來找她玩。這時，我讓王玥琪小朋友去找她，並和她一組玩遊戲。她看看我，不說話，我笑着點點頭，走到了孩子們的身邊。當我再注意她的時候，子萱已經融入到遊戲中去了。玩的很開心！

現象分析

從這個案例中能夠看出，子萱她在交往方面缺乏勇氣，很是被動，內心的需要和期望總不敢去實現。而我對她的點頭和微笑給了她很大的鼓舞。她在交往方面不是不想交往，而是不敢去主動和別人交往，在這方面她需要教師更多的關注和愛。而在交往過程中她卻不善於用語言與別人進行溝通。當別人主動找她玩時，她就能夠和小朋友友好相處，且玩的很開心。但讓她主動找小朋友玩，卻很難邁出這一步。她可能還沒有構成主動找小朋友交流的意識，也許是因爲長期在家獨自遊戲，沒有掌握與小朋友交流的方法，導致交往本事較弱。

實施措施及效果

《綱要》提出教師要爲幼兒創設一個自由、寬鬆的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。教師的支持是幫忙孩子實現交流的保障，鼓勵則能夠調動孩子參與的進取性。子萱不願主動找人交流是她缺乏交流的願望，平時無論在家還是在園不喜歡融入團體中去，喜歡一個人玩。所以，我要多關注她的興趣，及時採取相應的措施：當我發現子萱她想玩卻又不願或不敢主動與其他孩子游戲時，就先給她說說投入遊戲後所帶來得愉悅感覺，之後再鼓勵她去主動的去參與，給她支持，給她鼓勵。並在以後遊戲過程中多讓幼兒以強帶弱，相互配合，這樣的話久而久之她會主動地跟小朋友一齊玩遊戲，樂意融入到團體中去。利用一切機會，鼓勵她大膽用語言與別人交往。班裏的活動，讓她多參加、多鍛鍊，多在團體面前敢於表現自我。經過一段時間培養子萱明顯提高很大，在班裏能主動的和小朋友一齊做遊戲，沒事的時候還和教師說說悄悄話呢。看到子萱的提高，我很欣慰！

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：魯展勳

記錄者：馮星星

時間

10月9—18日地點操場班級中四班觀察環節體育活動

現象記錄

在《好玩的平衡木》這節課中小朋友們都玩得很開心，僅有魯展勳小朋友一個人躲在後面不參加遊戲。我走到他跟前問他：“勳勳你怎樣不參加遊戲。”他說：“我不想玩。”問他爲什麼不想玩他又不吭聲，我說：“那教師拉着你的手我們一齊玩能夠嗎？”他還是不做聲，我拉着他的手去走平衡木，他細心翼翼的從上頭走過，能看出來他很緊張，甚至有想哭的意思。

現象分析

魯展勳小朋友平時就不太愛說話，每一天早上來幼兒園和教師問好總是用雙手捂着自我的臉害羞的樣貌。經常不願意參加團體遊戲，我經常請別的小朋友和他一齊遊戲但他總顯的情緒不高漲，仍然是隨自我的心境做事。經過和他的父親交談得知，孩子從小就是一個人玩，很少和別的孩子玩。父母也由於忙工作顧不上陪孩子，導致孩子性格有些孤僻不願參加團體遊戲。

實施措施及效果

我在平時的活動中給他更多的關注，陪他遊戲、和他交談，也讓他的父母多抽時間陪孩子，多帶孩子出去玩玩。慢慢的我發現他開始願意和夥伴玩了，在教師的關懷與指導下逐漸能參加團體遊戲了。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：李夢妍

記錄者：季清香

時間

10月8—15日地點操場班級大三班觀察環節自由活動

現象記錄

今日在室外自由活動的時候，小朋友們都玩的可開心了。唯獨李夢妍小朋友一個人坐在草坪上，靜靜地看着其他小朋友在玩耍。我觀察了好長時間，她的臉上一會兒露出了開心的笑容，可就是不去和小朋友們一齊玩耍。

現象分析

我和她的家長交談了一次，才明白孩子在家的時候，就是經常一個人在玩，從不和其他小朋友們一齊玩耍，家長也很頭疼，也不明白怎樣辦。因爲李夢妍小朋友是和爺爺奶奶一齊生活的，父母都不在身邊，老人也很少帶她出去和同齡孩子玩，所以導致孩子此刻不願合羣的這種情景。

實施措施及效果

針對她這種現象，我採用了以下措施：1.讓父母經常給孩子打電話，或者利用節假日經常回家看看孩子，多陪陪孩子。2.讓爺爺奶奶經常帶孩子出去和其他小朋友們玩。3.教師多關注她，鼓勵她和班裏的小朋友們一齊玩。經過一段時間，我發現李夢妍小朋友主動的去找別的小朋友玩了。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：藺夢萱

記錄者：李娜娜

時間10月9日地點操場班級中二班觀察環節戶外遊戲

現象記錄

今日我們的戶外遊戲是過小橋（走平衡木），我組織小朋友排好隊，一個跟着一個走，每一個小朋友都很簡便地走上平衡木，從那頭走到這頭。這時候輪到藺夢萱小朋友，只見她不上平衡木卻悄悄地跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次。

現象分析

藺夢萱是這學期纔來的新生，在我的印象裏她在班上是最小、不愛說話並且很膽小的一個小朋友，跟其他孩子也不交流。雖然膽子小，但她的自尊心異常強，當聽到小朋友否定她或說她不敢的時候她就會迴避問題甚至出現牴觸的情緒。

實施措施及效果

“藺夢萱過來試一試吧”，我帶着她來到了隊伍前面，這時有小朋友說：“教師她不敢上，她害怕。”藺夢萱聽了小朋友的話，用力掙開我的手又跑到了隊尾。我再叫她就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。遊戲結束後，我來到藺夢萱跟前說：“教師和你一齊上好嗎”？藺夢萱聽了我的話，沒有做出反應。於是，我就主動的拉着她的手走上了平衡木慢慢往對面走去。雖然她顯得很害怕的樣貌，但在我的鼓勵和幫忙下還是走到了對面。我很大聲地表揚了她，她聽了我的表揚又從頭自我走了一次，我帶頭給她鼓起掌來。

作爲教師要用孩子的視角想問題看問題，瞭解孩子的內心感受，僅有清楚了孩子在想什麼的同時，才能讓孩子歡樂參加活動，使孩子獲得自信。多給膽小孩子的表現鍛鍊的機會，增強他們的自信心。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：候宇晨

記錄者：劉捷

時間

10月10日地點操場班級大二班觀察環節遊戲活動

現象記錄

候宇晨小朋友在我們班算是大哥哥了，年齡大，個子也高，身體也壯實。但在“墊子上的遊戲”活動中，我才發現他其實膽子挺小的，不敢單獨上前來和小朋友做遊戲和比賽！但在自由活動中並無此現象！

現象分析

我覺得候宇晨小朋友的表現是一種不夠自信，怕輸的表現！因爲在其它活動中並無此膽怯現象，都表現的不錯的！由於這次是他代表他們隊與另一隊小朋友的比賽，怕輸，怕給自我隊丟分纔不敢上前來！

實施措施及效果

請隊員們鼓勵他，告訴他比賽不必須就會輸啊，棄權就會丟分，參與還有可能會贏得一分！教師安排一個相對於較弱的幼兒，幫忙其勝利這場比賽打破其心理障礙！慢慢建立其信心！

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：王可欣

記錄者：常銀環

時間

10月8日—20日地點操場班級中三班觀察環節

戶外遊戲

現象記錄

今日戶外活動時，我組織孩子們在玩呼啦圈，先是讓孩子們自我探索玩法，再讓他們互相合作探究幾個小朋友一齊的玩法。可是，我發現王可欣小朋友只是一個人拿着呼啦圈在操場上跑來跑去，也不玩。我就問她：“你怎樣不玩呼啦圈啊，去和好朋友一齊玩吧！”她看看我，就像沒聽見一樣，照樣自我跑到一邊去了。

現象分析

每個孩子的性格都不一樣，王可欣就屬於注意力不集中的孩子，在平時不管是上課、遊戲或者是和她談心時發現她都不專心，只是自我玩或是自言自語的，不明白她在說什麼？

實施措施及效果

我和家長進行了溝通，她媽媽說她在家也是喜歡自我玩，有時候叫她十幾聲她就像沒聽見一樣。我把王可欣叫到跟前讓她先看着我的眼睛，認真聽我把話說完，還告訴她：“如果有人和你說話時，要看着人家的眼睛，認真去聽人家說什麼，那樣纔是一個懂禮貌、尊重人的乖孩子，誰見了都會喜歡你。”她看看我點點頭。自從和她談心後，我也不時的關注她，提醒她，發現她有了很大的變化，也讓家長在家督促，引導她不管幹什麼都要專心。過了幾天家長高興的告訴我：“王可欣變化可大了，此刻叫她一聲立刻就跑過來”。經過這件事，使我意識到：在我們以後的工作中如果遇到這樣的孩子時，就要多和孩子溝通和家長溝通，那樣必須會取到事半功倍的效果。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：李承宇

記錄者：冉潤花

時間

10月12—18日地點大型玩具班級中一班觀察環節

自由活動

現象記錄

在自由活動時，幼兒玩爬“小山”。這對於中班的小朋友來說，應當不是很困難，於是在我說完注意事項後，就開始讓孩子玩。孩子們玩得很順利，都能經過。就在這時，一個小男孩腳卡住了，哭了起來，我趕緊把他扶起來。他哭着說：“教師，我過不去，我不想玩了。”爬過“小山”的很高興，因爲他們成功了，但沒爬過去“小山”的幼兒就有一點點失落。

現象分析

每個孩子的發展本事不一樣，對於幼兒不能“一刀切”，異常要關注發展稍弱的幼兒。我對幼兒本事的估計，只研究到了大多數。沒能研究到特例。

實施措施及效果

我和幼兒的父母交流，問其原因後得知“該幼兒從小就不會爬，”所以他很害怕，很緊張，導致腳卡住了，就更不敢爬了。於是我採取措施，首先我鼓勵幼兒，告訴他爬山不難，告訴他正確爬的方法，之後我扶着他慢慢地爬過去，讓他消除心理害怕和緊張，結果他成功了。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：鄭沈嘉澤

記錄者：張春紅

時間

10月8—21日地點操場班級小二班觀察環節遊戲活動

現象記錄

小班的幼兒都很喜歡做遊戲。活動中，孩子們基本都願意主動參加遊戲，並且玩的十分高興。我注意到我班鄭沈嘉澤這個孩子在活動中十分活躍，很願意和周圍的小朋友一齊玩，可是，逐漸的我發現問題了，這個孩子比較自私，旁邊的小朋友稍微動一下他，或者是不細心碰他一下，他就不高興，要麼哭，要麼鬧，更有甚者，會動手呢。

現象分析

這個孩子平時性格開朗，很樂意幫忙別人，他最喜歡和周圍的小朋友一齊玩了。經過和他父母的交談得知，這孩子由他爺爺奶奶帶大的，什麼事情都由着他，凡事都是以他爲主，養成了他太自我的個性。

實施措施及效果

針對這樣的情景，我們及時和他家長取得聯繫，期望在家庭和幼兒園的共同努力下，孩子能願意和其他小朋友友好相處，願意與周圍的人一齊分享他的歡樂與成功。

經過我們一段時間的努力，我們驚喜的發現他真的有了變化，在玩耍或者遊戲中，能和別的小朋友很好的相處，矛盾也少了許多。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：劉迦南

記錄者：李妮

時間

10月8—10日地點操場班級小四班觀察環節玩大型玩具

現象記錄

劉迦南小朋友9月份沒出勤幾天，還沒有適應幼兒園的生活，來的時候總是哭的不停。今日早上我領小朋友一塊玩大型玩具的時候，劉迦南看到其他小朋友玩的很開心，就停止了哭聲。我鼓勵他也上去和小朋友們一齊玩，他在大型玩具上頭玩的很開心。

現象分析

剛入園的小朋友，不管在心理上還是環境上都要有個適應過程，劉迦南也不例外，這麼小就離開了家人，來到幼兒園這個陌生的環境，對教師和夥伴還沒有熟悉和信任。

實施措施及效果

劉迦南在玩大型玩具的時候不哭，他還是很想玩，我就在這幾天戶外活動的時候都來玩大型玩具，在離園的時候，我和他說：“明天你來幼兒園不哭，我還帶你玩滑滑梯。”劉迦南很高興的答應了，果然第二天他高高興興的來幼兒園也沒有哭。

時間

10月8—10日地點操場班級小四班觀察環節玩大型玩具

現象記錄

劉迦南小朋友9月份沒出勤幾天，還沒有適應幼兒園的生活，來的時候總是哭的不停。今日早上我領小朋友一塊玩大型玩具的時候，劉迦南看到其他小朋友玩的很開心，就停止了哭聲。我鼓勵他也上去和小朋友們一齊玩，他在大型玩具上頭玩的很開心。

現象分析

剛入園的小朋友，不管在心理上還是環境上都要有個適應過程，劉迦南也不例外，這麼小就離開了家人，來到幼兒園這個陌生的環境，對教師和夥伴還沒有熟悉和信任。

實施措施及效果

劉迦南在玩大型玩具的時候不哭，他還是很想玩，我就在這幾天戶外活動的時候都來玩大型玩具，在離園的時候，我和他說：“明天你來幼兒園不哭，我還帶你玩滑滑梯。”劉迦南很高興的答應了，果然第二天他高高興興的來幼兒園也沒有哭。

幼兒戶外活動觀察記錄表

觀察對象：劉澤宇

記錄者：展小靜

時間

10月10—21日地點操場班級大一班觀察環節做操

現象記錄

劉澤宇小朋友一進入做操場地，就爬或蹲在地上，自我玩自我的，教師提醒他站起來做操，可是，還沒做幾個動作又開始玩了。

現象分析

劉澤宇小朋友平時就很好動，注意力不是很集中，我想：他之所以不喜歡做操，會不會是不明白各節操的動作要領，孩子因爲不會做就不敢做，所以就一向不感興趣。

實施措施及效果

措施：1.經過團體活動“天天鍛鍊身體好”教育孩子，使孩子意識到鍛鍊身體的重要性，激發參與體育鍛煉的進取性。

2.與家長交流溝通，共同促進孩子的發展。

3.多關注、多給他指點動作，同時多鼓勵他，對他的提高及時表揚，增強他的自信心。

效果：此刻劉澤愈小朋友比以前專心多了，做操時也很少往地上爬了。

篇2：中班戶外活動觀察

觀察日期

2017年10月19日

觀察時間

每次3分鐘

觀察者

陳俊希

觀察資料

身體的協調本事

幼兒姓名

豪豪

年齡段

小二班

觀察目的

對幼兒身體的協調本事有所瞭解。

《指南》目標

健康領域子領域（二）動作發展目標1能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。

準備

平衡木

指導要點

1.鼓勵幼兒自主選擇遊戲。

2.鼓勵幼兒客服恐懼心理。

觀察實錄

第一次觀察具體時間：10:25-10:28地點：運動區

實錄：

今日和孩子們去玩平衡木玩具，可是他們玩起來都很熟練，膽子很大身體的協調本事也很好。豪豪小朋友，我發現他正要從梯子搭好的平衡木上頭過去，剛走到一半就停滯不前了，我過去給他鼓勵，告訴他並不是那麼困難的，可是他好像還是很害怕掉下去，我不斷的鼓勵他，說掉下去也沒事的教師會保護你的。可是他一向在上頭不動。

第二次觀察具體時間：10:30-0:33地點：運動區

實錄：

我一邊和他說叫他加油，一邊一隻手扶着他，可是我能感覺到他心裏真的很害怕，身體也有點不自覺的發抖，他就這樣一步一步的慢慢往前，可是最終他還是過去了，最終過去了，他也顯得很簡便。

第三次觀察具體時間：10:40-10:43地點：運動區

實錄：

這個時候我問他想不想要再來一次。他有點猶豫，可是他想了一會兒，還是答應了再玩一次，可是這一次我沒有扶着他的人，讓他一個人完成，我看到他爬過去的時候也比第一次顯得熟練了，能夠大膽的往前爬了，我真爲他感到開心。

分析思考調整分析：

豪豪對於這種戶外活動還是很感興趣的，但因爲他在動作本事發展上相比較較欠缺，所以在參與過程中，他會表現出害怕心理。

思考：

經過教師的語言和行動上的幫忙，他也能克服擔心，勇敢地跨過高架子，到達了鍛鍊的目標。從這一行爲能夠發現，幼兒的本事水平是能夠有所突破的，正如《幼兒園教育指導綱要》中所提到的活動資料的選擇要遵循“既適合幼兒的現有水平，又有必須的挑戰性”這一原則。幼兒的語言本事發展也鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自我的想法和感受，經過多方面途徑發展語言表達本事和思維本事。

調整：

我們應當在一日活動中採取不定時不定點的形式多角度觀察他的語言發展水平和動作本事發展，包括生活自理本事上的發展水平。以大膽放手和多方鼓勵來促進他在自理本事上的不斷提升，並採取家園溝通的方式，讓孩子在家裏也能獨立起來。創設寬鬆的遊戲和學習環境，在遊戲中促進他本事的發展。

觀察日期

2017年9月21日

觀察時間

每次3分鐘

觀察者

陳俊希

觀察資料

幼兒合作本事

幼兒姓名

凡凡、翔翔

年齡段

小二班

觀察目的

觀察幼兒兩兩之間能否友善地拋接、投擲、滾球遊戲等

《指南》目標

健康領域子領域（二）動作發展目標1能雙手向上拋球。

準備

皮球

指導要點

1.鼓勵幼兒自主選擇、自由結伴開展活動。

2.能夠在遊戲中和其他幼兒分享玩具，不爭不搶，學會謙讓。

觀察實錄

第一次觀察具體時間：10:25-10:28地點：操場

實錄：

這個時候凡凡看到了翔翔在那邊一個人，然後凡凡走過去準備和翔翔一齊玩，翔翔也同意了和凡凡一齊玩，可是玩着玩着他們也覺得沒勁了，因爲他們還不能好好的配合一齊玩，然後他們就開始把皮球踢來踢去，追來追去，之後翔翔又去換了沙包玩。

第二次觀察具體時間：10:30-10:33地點：操場

實錄：

之後凡凡又來找到了翔翔，兩個人一齊去拍皮球，一邊拍一邊數個數，沒有幾個就停了下來，一邊拍一邊往別處走，要不然球就滾走了，凡凡問翔翔；“你拍了幾個了呀？我拍了三個啦！”翔翔說：“我拍了兩個”。又拍了一會兒，兩人累了又坐在皮球上休息了。

第三次觀察具體時間：10:40-10:43地點：操場

實錄：

之後凡凡又來找到了翔翔，兩個人一齊去拍皮球，一邊拍一邊數個數，沒有幾個就停了下來，一邊拍一邊往別處走，要不然球就滾走了，凡凡問翔翔；“你拍了幾個了呀？我拍了三個啦！”翔翔說：“我拍了兩個”。又拍了一會兒，兩人累了又坐在皮球上休息了。

分析思考調整分析：

在共同的遊戲中，教師充當良好師幼互動的創造者，交往機會的供給者，和幼兒發展的支持者、幫忙者、促進者，對自我的主角正確定位，深入、有效地參與到活動中，在玩中、學中掌握幼兒各方面的狀況，深入分析、研究，及時作出自我反省，才能建構進取、有效的師幼互動。

思考：

孩子們對於運動本身都是很喜歡的，可是對於小班的孩子來說堅持是一件很困難的事情，由於他們的年齡特點，他們對於一種技能的玩法只能堅持一段時間，之後便會更換玩法或者玩具，這是很正常的表現。

調整：

幼兒的年齡特點決定他們在完成遊戲時需要教師的不斷指導和幫忙。在反覆實踐和不斷探索中，我發此刻運動中爲幼兒創設一個變化的環境能夠有效地幫忙他們客服困難，成功進行運動。在活動中孩子對於單一的技能訓練是沒有很長的興趣的，並且在戶外大區域時也不需要這樣做，我們能夠擴散思維對同一事物想出不一樣的玩法進行遊戲，也能夠適當培養幼兒和同伴之間相互進行遊戲，但純碎的追逐打鬧則是沒有必要的，所以，還是需要進行制止的。

觀察日期

2017年11月16日

觀察時間

每次3分鐘

觀察者

陳俊希

觀察資料

搭積木表現

幼兒姓名

軒軒

年齡段

小二班

觀察目的

1.能夠在遇到問題發生爭吵時能經過相互協商來解決。

2.願意與他們交流、合作。

《指南》目標

與同伴發生衝突時，能在他人幫忙下和平解決。

準備

積木

指導要點

指導玩建構區的小朋友能按規則拿積木，守遊戲規則。

觀察實錄

第一次觀察具體時間：10:00地點：建構區

實錄：

遊今日遊戲開始後，軒軒和幾個男孩子商量合作搭小區。只見他們各自不停的搬來積木。他們交流着自我想搭的資料，有的說“我們先要搭座房子”有的說“要搭橋”有的說“先搭個蹺蹺板吧”軒軒對大家說“我們先搭圍牆吧，先把地方圍起來，然後在裏面搭東西”。

第二次觀察具體時間：10:10地點：建構區

實錄：

圍牆纔開始搭，軒軒和他們就爭執起來了。有人發現搭圍牆很費積木，才搭一半就已經用掉他們拿來的很多積木，所以提議還是不要搭圍牆，直接搭東西吧，但軒軒不一樣意，說圍牆很重要的，否則都看不出這是一個小區。爲了讓他們能夠友好地繼續遊戲，我進行了引導“圍牆是很重要，但積木不夠也是問題。”

第三次觀察具體時間：10:20地點：建構區

實錄：

軒軒對同伴說“我們邀請她們和我們一齊玩吧”小區裏也有燒飯的地方，她們的積木給我們，這樣就多了。說完軒軒就上前去和女孩子交流了，女孩子也同意了他的提議。

分析思考調整分析：

根據指南3-4歲兒童在社會領域目標“與同伴發生衝突時能自我協商解決。”方面的指標來看，他們今日的表現到達要求。從今日的活動中不難看出對於這個遊戲，班上的幼兒還是很喜歡的，可是小朋友之間總是會比較容易爭吵，所以在他們一出現矛盾的時候，我進行了適當言語提示，並讓他們自我解決矛盾。

思考：

其實，很多時候，小朋友之間在玩遊戲的時候，是需要性格外向的幼兒和性格內向的幼兒相互合作來進行遊戲的，這樣的搭配能夠減少幼兒之間相互的矛盾，明白相互合作帶來的樂趣，讓他們在之後與別人遊戲的時候明白要謙讓並且相互合作，才能夠玩得好、玩得開心。

調整：

結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能。如：當幼兒與同伴發生矛盾或衝突時，指導他們嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決衝突。利用相關的圖書、故事，引導幼兒懂得什麼樣的行爲受大家歡迎，想要得到別人的接納應當怎樣做。幼兒園應多爲幼兒供給需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。

觀察日期

2017年11月30日

觀察時間

每次3分鐘

觀察者

陳俊希

觀察資料

塗鴉的表現

幼兒姓名

晴晴

年齡段

小二班

觀察目的

觀察幼兒在塗鴉過程中對技能的把控以及參與活動的專注性。

《指南》目標

能用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的人或事物。

準備

顏料、筆、反穿衣。

指導要點

指導幼兒能進取參與遊戲，能夠專注繪畫。

觀察實錄

第一次觀察具體時間：10:00地點：繪畫區

實錄：

晴晴拿了一個大箱子進行繪畫。但箱子比較大，她拿起來有點吃力，於是將箱子轉了幾圈，她發現箱子地下並沒有合起來，於是叫來了同伴。她和短髮女孩一齊將盒子蓋了起來，拿起邊上的小刷子開始刷。紅色的顏料被刷在了盒子上，一下子整個盒子弄上了紅顏料，她和夥伴很開心。

第二次觀察具體時間：10:08地點：繪畫區

實錄：

她用綠色顏料在紅色的下頭刷呀刷，高興地說：“小草，好多綠色的小草呀。”於是她和同伴就開始選擇其他的顏料進行刷，盒子刷得很快，手上都是。

第三次觀察具體時間：10:15地點：繪畫區

實錄：

“我們來畫一些菊花吧。”“菊花怎樣畫？”兩個孩子正在商量。晴晴手裏拿起黃色的顏料，又蘸了一些開始畫。先畫了一個小圓，然後再在小圓邊上畫上一些點。很快，一朵朵小花就畫好了。她蹲着感覺累了，於是站了起來，在盒子的頂上進行繪畫。畫了一會兒，盒子被她和一齊合作的長髮女孩完成了，厚厚的顏料都堆在了一齊，她們的手上也有很多。看着自我的作品，兩個小朋友都比較開心。

分析思考調整分析：

《指南》中也指出這個年齡段的孩子喜歡塗塗畫畫，進行創作。晴晴的行爲正是貼合這一點。可是因爲年齡較小的緣故，她比較喜歡畫畫，可是在整個操作過程中，發現孩子對於持久地進行一個活動還是需要同伴的提醒。

思考：

在相互合作的時候，她們能夠較好地去做一件事情。期間的語言發展也是比較到位的。技能的掌握還不是很到位，雖然相對於其他孩子來說粉衣女孩的技能相對突出，可是還是需要不斷地加強，平時也要多鼓勵她進行自由地創作。

調整：

對於技能的訓練能夠經過平時的加強，多供給一些塗色的操作給孩子，讓它能夠對於色彩的掌握以及物體形狀的把控張有自我的想法。在下一次塗鴉的時候將主題進行明確，鼓勵幼兒圍繞塗鴉主題進行創想操作。相信孩子在一次次的操作中會感受到塗鴉的樂趣。語言、社會以及繪畫技能等都會得到相應的提高。

觀察日期

2017年12月14日

觀察時間

每次3分鐘

觀察者

陳俊希

觀察資料

搭積木的表現

幼兒姓名

名名

年齡段

小二班

觀察目的

幼兒在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。

《指南》目標

想加入同伴的遊戲時，能友好地提出要求。

準備

積木、頭盔。

指導

要點

指導幼兒能進取參與遊戲，能夠專注搭積木。

觀察實錄

第一次觀察具體時間：10:00地點：建構區

實錄：

童童自我拿塊積木，找到一個適宜的位置，開始了搭建遊戲。期間名名走過來，要求與童童一齊玩：“我們一齊搭吧。”童童並沒有用語言回答，而是友好的把手裏的積木分享給名名，一齊玩耍。

第二次觀察具體時間：10:08地點：建構區

實錄：

遊戲期間，童童和名名配合很默契，名名負責搭建工作，指揮童童那女孩去選擇材料，“幫拿一個長方形的”“幫拿一個圓形的”童童拿好之後，愉快的遞給名名搭建。

第三次觀察具體時間：10:15地點：建構區

實錄：

遊戲接近尾聲，玩具回家之前，我讓小朋友們給自我的好朋友講一講，今日都搭建了什麼？童童，並沒有講出今日所搭建的資料是什麼。只是支支吾吾，說了些並不完整的語言。

分析思考調整分析：

根據指南小班3-4歲兒童在社會領域的目標1“願意和小朋友一齊遊戲”方面的指標來看，童童今日的表現是到達要求的。

思考：

童童對於小班來說合作方面表現的很好，體驗到合作樂趣。合作中必然會永達語言來表達自我的意願，童童，只是默默地遊戲，在語言表達方面還要多引導。《指南》中指出，語言是人類交流和思維的工具，因爲兒童的語言學習與發展十分重要。

調整：

由此，教師應在活動中強化幼兒對合作成果的感知，能夠在活動評價的過程中對能夠體現合作成果的方面進行重點點評，潛移默化地引導童童，把所要表達的，用完整的語言來表達。當幼兒看到了合作的成果，體驗到了合作的歡樂，自然會增強所要表達的慾望，從而爲進一步提升語言表達本事。

觀察日期

2017年12月28日

觀察時間

每次3分鐘

觀察者

陳俊希

觀察資料

玩沙區

幼兒姓名

文文

年齡段

小二班

觀察目的

幼兒能否瞭解各種工具的功能，並會正確使用。

《指南》目標

能與同伴友好相處：在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。

準備

積木、頭盔。

指導要點

指導幼兒能進取參與遊戲，能夠專注玩沙。

觀察實錄

第一次觀察具體時間：10:00地點：建構區

實錄：

文文換好鞋子就來到了玩沙池，顯得異常的高興，一會兒用勺子舀沙；一會兒用耙子；一會兒篩子；但玩了一會兒就覺得沒勁了，就在哪裏走來走去，我提醒他你能夠和小朋友一齊玩呀。

第二次觀察具體時間：10:08地點：建構區

實錄：

文文走到了他的好朋友蔣詩涵那裏，說“我們一齊來玩吧！”於是，他們找來了一些玩沙的工具，然後商量着怎樣玩。很快的就看見文文在來回地運沙，蔣詩涵用篩子篩沙，很快就篩了一堆的細沙，遠看就像一座小山。他們就叫其他的小朋友來欣賞，大家都異常的高興。

第三次觀察具體時間：10:15地點：建構區

實錄：

發現小朋友們都是兩三個地聚在一齊玩沙，有的用工具挖洞，有的在運水，有的攪拌，玩的甚是開心。並且發現他們又說又笑的，一幅其樂窮窮的景象，在教師的指導下他們也能自覺遵守活動的規則。

分析思考調整分析：

幼兒對於感興趣的事情，他們會很投入的，並且碰到一些問題也能在活動中自行解決。

思考：

教師在活動中只是起到一個引導和督促的作用，讓他們在遊戲中盡情地玩耍，體驗遊戲的樂趣和協作的歡樂，從而也能增進幼兒之間的友誼。

調整：

1.活動前教師必需着重提出活動的規則，要求幼兒必需遵守。

2.爲幼兒準備充足的活動工具和提出一些安全的事項。

3.仔細觀察幼兒的活動，發現問題鼓勵幼兒自行解決，並及時地給與幫忙。

觀察日期

2018年1月11日

觀察時間

每次3分鐘

觀察者

陳俊希

觀察資料

騎行區

幼兒姓名

豪豪、軒軒

年齡段

小二班

觀察目的

幼兒在遊戲中是否爭搶，友好遊戲。

《指南》目標

願意和小朋友一齊遊戲。想加入同伴的遊戲時，能友好地提出請求。在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。與同伴發生衝突時，能聽從成人的勸解。

準備

積木、頭盔。

指導要點

指導幼兒能進取參與遊戲，能夠專注玩沙。

觀察實錄

第一次觀察具體時間：10:00地點：騎行區

實錄：

今日帶小朋友去玩了騎行區，小朋友們可開心了，都去選擇了自我喜歡的東西玩了，不一會，“這是我的，這是我的”，“不是的，是我的”，遊戲剛開始沒多久就傳來了這樣的爭吵聲，我轉過身去，原先是一對好朋友豪豪和軒軒爲了爭搶遊戲中的自行車吵了起來。

第二次觀察具體時間：10:08地點：騎行區

實錄：

看到這樣的情形，我便上前詢問到：“怎樣啦”，孩子們紛紛向我訴說他們的原因，聽好之後我沒有指責誰，就用自行車的語氣說：“你們都把我弄疼了，自行車還有許多好朋友了，你們能夠去找他”。

第三次觀察具體時間：10:15地點：騎行區

實錄：

他們聽了我的話，過了沒多久，懂事的豪豪放下了爭搶的自行車，拿了其他的自行車進行了遊戲，其他小朋友看到豪豪把爭搶的自行車放下，紛紛都不搶了，去拿起別的自行車玩了起來。拿着那輛爭搶自行車的軒軒也把那輛自行車主動讓出來給別人了。

調整分析：

在整個活動過程中，各區域的負責教師觀察每個幼兒的一舉一動，發現孩子有創新動作，教師就引導其他幼兒學習模仿。

思考：

許多孩子有些膽怯，異常是在別的班教師面前變得拘謹，容易使活動受到侷限。這時，我們每個教師就會去主動招呼幼兒，做幼兒的玩伴，參與到活動中，以自身的“動”來引導幼兒的“動”。幼兒也教師縮小了距離，他們在教師的餓引導下，大膽地教師和同伴一齊玩

調整：

小班孩子在嘗試新器具的玩法及發生問題時往往手足無措，而影響了探索過程。在實踐中發現運用遊戲語言能更好地幫忙幼兒降低不安全因素，享受探索過程的樂趣。各種自行車是最受幼兒歡迎的，但由於數量或其他因素問題有時會發生搶奪爭執的現象。運用遊戲語言較好地解決了爭執的問題，將遊戲語言轉化到幼兒的行爲動作上去，能更好地激發孩子參與戶外活動的興趣。

觀察日期

2017年11月2日

觀察時間

每次3分鐘

觀察者

陳俊希

觀察資料

觀察幼兒合作本事

幼兒姓名

晨晨、琪琪

年齡段

小二班

觀察目的

觀察幼兒兩兩之間能否友善地拋接、投擲、滾球遊戲等。

《指南》目標

健康領域子領域（二）動作發展目標1能雙手向上拋球。

準備

皮球、沙包、平衡木

指導要點

鼓勵幼兒一齊進行遊戲並能體驗一齊遊戲的歡樂。

觀察實錄

第一次觀察具體時間：10:00地點：操場

實錄：

今日孩子們玩運動區，主要想鍛鍊幼兒投擲的本事，並且沙包和皮球的玩法有很多種，鍛鍊的方向也很多樣化，還能夠鍛鍊跑、跳、平衡等本事，我把皮球和沙包讓幼兒自我選擇，並且鼓勵他們能夠和自我的好朋友一齊玩，增加趣味性，我看到他們玩的很開心，晨晨一個人坐在皮球上，還動來動去。

第二次觀察具體時間：10:10地點：操場

實錄：

這個時候晨晨看到了琪琪在那邊一個人，然後晨晨走過去準備和琪琪一齊玩，琪琪也同意了和晨晨一齊玩，可是玩着玩着他們也覺得沒勁了，因爲他們還不能好好的配合一齊玩，然後他們就開始把皮球踢來踢去，追來追去，之後琪琪又去換了沙包玩。

第三次觀察具體時間：10:20地點：操場

實錄：

之後晨晨又來找到了琪琪，兩個人一齊去拍皮球，一邊拍一邊數個數，沒有幾個就停了下來，一邊拍一邊往別處走，要不然球就滾走了，晨晨問琪琪；“你拍了幾個了呀？我拍了三個啦！”琪琪說：“我拍了兩個”。又拍了一會兒，兩人累了又坐在皮球上休息了。

分析思考調整分析：

孩子們對於運動本身都是很喜歡的，可是對於小班的孩子來說堅持是一件很困難的事情，由於他們的年齡特點，他們對於一種技能的玩法只能堅持一段時間，之後便會更換玩法或者玩具，這是很正常的表現。

思考：

幼兒的年齡特點決定他們在完成遊戲時需要教師的不斷指導和幫忙。在反覆實踐和不斷探索中，我發此刻運動中爲幼兒創設一個變化的環境能夠有效地幫忙他們客服困難，成功進行運動。

調整：

在活動中孩子對於單一的技能訓練是沒有很長的興趣的，並且在戶外大區域時也不需要這樣做，我們能夠擴散思維對同一事物想出不一樣的玩法進行遊戲，也能夠適當培養幼兒和同伴之間相互進行遊戲，但純碎的追逐打鬧則是沒有必要的，所以，還是需要進行制止的。

篇3：中班戶外活動觀察

後面還有多篇中班戶外活動觀察！

1、

觀察時間：2015。3。2

觀察地點：教室

觀察幼兒：張妍

觀察目的：讓幼兒明白小便要告訴教師不能小在身上

觀察資料：

這天戶外活動的時候，由於孩子們玩的都很興奮。教師讓小便的時候，僅有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發現張妍的褲子溼了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：“你褲子怎樣了？””出汗的”他說，我也沒有再說什麼，之後回班換褲子的時候，問他是不是尿溼的，他說是的，我告訴他以後想小便必須要先跟教師說。

觀察分析：

由於孩子戶外時，玩的很投入，有的孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不願意承認，原因有二：一是因爲愛怕教師批評；二是因爲自尊心的原因，不願意讓其他小朋友笑話他。

策略及措施：

1、教師在分析了原因之後，就應在維護孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，讓他認識到自我的錯誤，並能讓他減少同樣事件的發生

2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時瞭解孩子在幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。

2、

幼兒姓名：周芯蕊

性別：女

幼兒基本狀況：喜歡打小朋友

觀察日期：2014年11月3日

觀察地點：教室

觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室後，活動空間也大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。

周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和教師在一齊，可是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。

觀察實錄：

在我觀察了周芯蕊之後發現，其實並不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如:早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，於是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭着向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說:“芯蕊，你爲什麼推妍妍啊”芯蕊說:“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她:“你是不是想讓劉妍讓開一些啊”芯蕊點點頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊”芯蕊想了想，對我說:“小便要排隊，我站前面了你就要往後”我笑了，摸着芯蕊的頭說:“對啊!你要是這麼對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎”芯蕊點點頭，對我說:“教師，我改了。”

措施：芯蕊是個聰明的小女孩，教師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴教師。教師必須要發現幼兒的問題。

3、

幼兒姓名：瑩瑩

性別：女

幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水。

觀察日期：2014年9月7號

觀察環境：教室

觀察目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭着不願意喝。之後更是有"心計"的把自我的水倒在別的小朋友杯子裏。我就這個問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望教師能找到解決的辦法。這次能改變這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？

觀察項目：瑩瑩在課間喝水時的表現

觀察策略：我每次只給她接半杯水，並在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水。

觀察實錄：

喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得很認真。小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，並在一旁鼓勵他：“你這天必須能喝完。”剛開始她還認真的捧着杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的鼓勵他：“快喝水呀，教師明白你喝水很快，最厲害啦！”這時，已經有小朋友喝完了。我和小朋友一齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了。並高興的對我說：“我喝完了。”我又及時的在小朋友面前表揚了他，並獎勵給他一朵小花。第二次喝水時，她自我拿着水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了。並跑來告訴我：“我喝完了。”我高興的表揚了她，並在小朋友面前肯定了她的提高。她高興地回到座位上，看得出，她也爲自我能這麼快完成任務感到高興。

分析：

我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度分兩次完成，一次只喝半杯。）並在喝水前給幼兒講了關於喝水重要性的故事，透過對故事的理解，和我及時的鼓勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大提高，由此能夠看出，只要孩子的用心性被激發，任何困難都能夠克服，關鍵是教師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在活力激發出來。

措施：

1。降低難度，用故事做引導。

2。及時鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心。

3。完成後要及時給予表揚和必須獎勵，使幼兒對下一次挑戰充滿期盼。

4、

觀察記錄：學會禮貌待人

觀察時間：2015年1月

觀察對象：XY

觀察目的：學會禮貌待人

本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。

XY就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和教師在一齊，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說XY打了他等等之類的話。

在我觀察了XY之後發現，其實並不是XY愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時XY在建築去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時洋洋正巧坐在XY搭的建築物旁穿鞋，不留意擋住了XY的搭建，於是XY就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭着向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把XY叫了下來，對他說:“XY，你爲什麼打他啊”XY說:“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊”XY點點頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊”XY想了想，對我說:“請你讓一下行嗎”我笑了，摸着XY的頭說:“對啊!你要是這麼對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎”XY點點頭，對我說:“教師，我改了。”

反思:

中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作爲教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

5、

觀察時間：2010。12。8

觀察地點：教師

觀察幼兒：嘉和

觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。

活動實錄：

中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼裏喜在心裏。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，於是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，並且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。

案例分析：

此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我採取了故事、遊戲與說教結合的形式，使幼兒初步瞭解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。爲了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。

措施：

1、鼓勵孩子做餐前服務

孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。

2、避免進食前的劇烈運動

3、製造進餐時的和諧氛圍

不管是什麼原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因爲恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食慾。我們應善於營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂於進食。

4、給孩子用心的暗示

吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示後會主動地模仿。

5、爲孩子樹立效仿的榜樣

孩子最喜歡得到別人的稱讚，能夠在挑食的孩子面前，大大稱讚不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。

6、

觀察記錄：拼圖

觀察目標：

1。瞭解孩子對拼圖的掌握狀況。

2。瞭解孩子對各種圖形的認識水平。活動狀況：這天朱儁楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的遊戲。這是一個認識形狀的複習活動，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然後數一數自我用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。

具體記錄：

朱儁楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然後拿了一塊大一點的長方形當身體，然後在長方形的下頭放了兩個小長方形當腿，之後他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什麼東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什麼，他告訴我說是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。

這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什麼地方”他們看來看去，然後說：“在身上。”“對，那你們就應把手臂安在什麼地方呢”朱儁楠猶豫了半天，拿着長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最終試着在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。

最終拼完的時候，我問他：“此刻是不是像個娃娃啦”他點了點頭。

分析反思：

在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位纔會表現出這種繪畫特點。

我們中班的孩子會有這種狀況，是因爲他們原先沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

教育推薦：

當孩子出現這種狀況的時候，我們需要幫忙孩子認識身體的結構，幫忙他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。

因爲是很多小朋友都不會畫，所以我們能夠進行一個這類的羣衆活動，幫忙大多數孩子掌握這個技能。

7、

幼兒觀察記錄:使幼兒在課堂上認真聽

觀察對象：政政

觀察時間：20140。9。25

觀察目的：使幼兒在課堂上認真聽

觀察地點：上課

狀況分析：

政政小朋友上課打不起精神，經常走神。可是一到下課，他個性喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。應對他，我想到底是什麼原因呢？。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就個性對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以爲我不明白。我看他有興趣了，立刻讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇蹟呀！我想。於是之後的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然他被我感染了。他此刻已經是一個很愛學習的孩子。

活動反思：

透過和孩子談心，讓孩子感覺教師離我很近，讓孩子能理解我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的歡樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用活力去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子歡樂纔是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣纔是我們所追求的目標。願所有的孩子都能在我們的辛勤培育下歡樂、健康成長！這也是我的個人願望。相信我是最棒的！

8、

觀察對象：全體幼兒

觀察時間:2014。9。15

觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養

觀察地點：教室

觀察過程:

1、這一段時間，每一天午時吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏着玩；一會兒就用手把包子壓扁，然後往嘴裏面塞。

2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。並且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠着

分析:

《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯後擦嘴，細嚼慢嚥，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯後收拾乾淨，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由於父母的工作忙，並且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚裏填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端着碗在後面追着喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食;種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。

教育措施。

1、改變家長的教育觀念。

首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。

2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。

3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。

a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食慾。

b、透過羣衆教學活動及遊戲培養幼兒良好的進餐常規。

教育措施實施效果

開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。

9、

幼兒觀察記錄:提高幼兒的語言潛力

觀察對象：穎穎

觀察時間：2014。9。3

觀察目的：提高幼兒的語言潛力

觀察地點：教室

分析：

穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發現她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看着周圍的一切。對於教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應及側面瞭解，我認爲她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：

首先是心理承受潛力弱。因爲看到同伴被教師批評產生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。

另外，被家長過度嬌慣、保護着她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構成了。

採取措施：

透過家園聯手，採用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，教師要多和她交流，讓她認爲教師也能夠做自我的朋友；同時，教師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。

10、

觀察時間：12月13—23日

觀察地點：中一班

觀察對象：琪琪

觀察目的：觀察幼兒生活行爲方面，改善幼兒健康的生活態度

兒童表現及行爲：

最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行爲：經常搶佔別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”爲主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙教師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，可是總是一馬當先，和同伴爭執。

分析：

好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他並不明白做某件事的行爲是對還是錯的，總是期望得到同伴和教師們對他的這種行爲作出評價和認同、讚賞。同時期望在一些行爲上得到教師和同伴的注意和信任。

措施：

糾正不健康的生活行爲：在我與他交談後，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行爲，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行爲，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動後，我經常與他聊天，說說家裏，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視裏的資料。

11、

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒快速適應學習環境

觀察幼兒：龍曉鳳

觀察時間：2015。2。24

觀察地點：教室

觀察目的：幫忙幼兒快速適應幼兒園的學習環境

觀察過程：

龍曉鳳是我們班新來的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園很少和教師小朋友說話。開學已經一週了，我拿出已學的字寶寶讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踊躍的把自我的小手舉起來了，龍曉鳳只是看了看我手上的字寶寶，我看着她說：“龍曉鳳，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友爲她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、創造條件，讓她多開口說話。

2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。

3、平時在班裏我們教師也就應多和她交流主動接近她。

效果：

經過這一個月的觀察，龍曉鳳的性格活潑活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

12、

幼兒觀察記錄:幼兒遊戲

觀察目的：幼兒遊戲的觀察

觀察時間：2015。3。10

觀察對象：所有幼兒

活動資料：

開學已經兩週了，幼兒對新遊戲很感興趣。在這天的活動開始，我和幼兒一齊回憶了“理髮店”遊戲中的主要主角和他們各自的工作任務。遊戲開始前，我問幼兒是自我商量分配主角還是教師分配，幼兒的回答是自我分配主角。我就讓他們分組商量，我不明白他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機會，遊戲開始了，我把玩具分到個組，儘管在遊戲前我一向提醒幼兒不要搶玩具，但仍然有幾個幼兒一見到玩具抱着玩具，生怕自我沒得玩。這時，我發現有的組分配主角較好，有理髮師、服務員和顧客。有的組僅有理髮師和服務員，而沒有顧客，在我的提醒下，他們就改變了一些主角。在遊戲過程中，談瑤和季可樂扮演得比較好，談瑤當顧客時就很耐心地坐在子上讓季可樂洗頭，我看到季可樂洗得很認真，並且還有說“你洗得舒服嗎？”“我那裏很癢”等。還有幾個幼兒也表現得不錯。可還有一部分幼兒對玩具感興趣，忘記了自我的主角。在教師的提醒下，有幾個幼兒回到角中。在遊戲過程中，很多幼兒朦朧了主角意識，以致遊戲沒辦法玩下去。遊戲結束時，幼兒學會整理玩具，但整理得不夠整齊。

活動分析：

中班上學期的幼兒已經有了必須的主角意識和自我的主見，在遊戲中，教師不需要一味地爲孩子們解決問題，而是能夠把一些簡單的問題拋給孩子，讓他們自我動腦筋解決。

教師在遊戲中發現問題，要以平行介入的方式幫忙幼兒，讓遊戲繼續開展下去。

活動反思：

在遊戲開始，全班幼兒都會用心主動地參加遊戲，並且還有了自我的主見，但主角意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自我所扮演的主角，與的有幼兒能按主角要求行動，但表演一般。還有一些幼兒不遵守遊戲規則。

在知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去理髮店參觀。教師帶給有關的資料豐富幼兒的知識經驗。在區域活動中，帶給玩具分組開展活動。增強幼兒對主角的理解。

13、

幼兒觀察記錄:不舉手就發言

觀察對象：藝藝

幼兒性別：男

觀察時間：2015。2。9

觀察實錄：這天我班的教學資料是‘印點子。要求幼兒掌握數與物對應的概念。當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到;‘我明白，我明白···’我用語言及時提醒他，說話要舉手。當我出示第二張卡片時他有叫到；‘教師，我明白。’我又提醒了他。之後，我又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。

觀察分析：藝藝是個愛動腦筋，要上進的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想幹什麼就幹什麼。這可能和幼兒的年齡特徵有關係吧。

措施：

1，首先要讓幼兒瞭解到自我行爲的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。

2，幼兒較小，行爲易反覆，所以要從日常生活中教育。

3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。

14、

幼兒觀察記錄:培養幼兒用心的學習態度

觀察對象：銳銳

觀察時間：2014年12月1日

觀察環境：教室

觀察目的：培養幼兒用心的學習態度

觀察實錄：銳銳是一個比較調皮的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，羣衆遊戲時就更加活躍了。但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的坐着，小手插在口袋裏，嘴巴也不張，不願同教師學習知識，教師批評了他，可他仍然不願張嘴巴，這讓教師很着急。

分析：幼兒對於學習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與活力。

措施：

1，與家長溝通，共同教育

2，運用不一樣的遊戲激發幼兒對學習的興趣

3，慢慢培養幼兒上課時的良好習慣

15、

幼兒觀察記錄:幼兒處理的方法不恰當

觀察時間：2014年12月28日

觀察地點：教室

觀察對象：恆恆和寒寒

觀察記錄：

本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。

恆恆就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀察了寒寒之後發現，其實並不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時恆恆正巧跑到寒寒搭的建築物旁，不留意把他的建築物弄倒了，於是寒寒就大聲地說‘你幹嘛啊’，恆恆哭着向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恆恆把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他爲什麼哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以爲你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸着他的頭說：“對，你是最棒的!”

反思：中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作爲教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

16、

幼兒觀察記錄:讓幼兒歡樂上幼兒園

觀察時間：2014。9。22

觀察對象：吳俁

觀察目標：讓幼兒能歡樂地上幼兒園

觀察記錄：

吳俁小朋友雖然上的是中班，可是他因爲之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧着說要媽媽，但經過兩週的學習適應，吳俁小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到教師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“教師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到教師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之後，他就會去安心遊戲學習。

觀察分析：

他雖然行爲時小班幼兒的行爲，可是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因爲中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。

教育措施：

我們利用語言的反覆強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的採用適合他的引導方法，讓他能儘快適應新環境。

教育效果：

此刻他能夠歡樂地與其他幼兒一齊學習生活了，問問題的次數也減少了許多。

17、

幼兒觀察記錄:培養幼兒耐心的學習習慣

觀察幼兒對象：劉濤

性別：男

觀察時間：2015。02。2

觀察環境：教室中三班

觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣

觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描着。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望着，看到我正在看他，他連忙低下頭之後寫。我適時表揚了劉濤。可是沒過一會兒，他又回頭和後面的小朋友說話。在我再次提醒他後，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

分析：劉濤每次羣衆活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。

措施：

1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。

2、繼續鍛鍊他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。

3、對他這樣的孩子，佈置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。

18、

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開口說話

觀察幼兒：張璐

觀察時間：2014。10。12

觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。

觀察二：

午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踊躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看着她說：“張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友爲她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、創造條件，讓她多開口說話。

2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。

效果：

經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！

19、

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒樹立自信

觀察時間：2014年9月15日

觀察對象：航航

觀察目標：幫忙幼兒樹立自信

觀察實錄：航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫教師和小朋友做事情。可是每當教師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。

分析：

航航在班上屬於各個方面發展都很好的孩子，在幼兒羣體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自我有什麼不對的地方。另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。

教育措施：

1。換位思考，移情訓練

2。家園互補，共同糾錯

透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不願認錯的不良行爲得到了明顯的矯治。此刻，他不但自我勇於承認錯誤，並且還監督其他小朋友，不允許有類似的狀況發生。同時，他的凡事自以爲是的自負感也漸漸克服了。

20、

幼兒觀察記錄:自覺排隊喝水

觀察時間:2014。9。7

觀察對象:全體幼兒

觀察目標：讓幼兒遵守紀律自覺地排隊喝水）

觀察記錄：課間吃點心時，孩子們排隊準備喝水，大家你擠我我擠你，擁成一堆，雖然我大聲叫喊:"不要擠，排好隊，慢慢來。''可是沒人聽，更有孩子象小火車一樣衝撞到了第一，並且嘴裏還嚷嚷着："別擠別擠!''

分析原因：每個孩子都有爭第一的想法，每個孩子都有爭第一的權利，我只是一味的向孩子們提要求卻沒有思考這樣的要求是否合理，孩子們是何感受。

措施:

再次吃點心活動時，我不再喊叫，而是站在一旁靜靜的觀察他們，幾分鐘以後，我問:"以後咱們繼續象這天這樣排隊好不好''孩子們異口同聲的說:"好!''上一次衝在最前面的那個孩子不高興得說:"教師，剛纔他還踩了我的腳呢。''看準時機我連忙提出問題:"那我們該怎麼辦呢''於是孩子們你一言我一語討論開來。最終孩子們達成了共識:每一天選兩個小朋友當小組長，男孩子一個，女孩子一個，小組長能夠站第一，可是還要看哪個小朋友不守紀律擠着站。。

效果：

全班幼兒逐漸的不止在吃點活動，甚至在其他羣衆活動中也不再擁擠，而是由小組長維持秩序大家共同遵守規則。由於規則是孩子們自我參與制定的，所以，他們都願意理解。這樣很好的培養了他們的自律意識。

21、

幼兒觀察記錄:增強幼兒學習的自信心

觀察對象：康康性別：男

觀察地點：教室

觀察時間：上課時

觀察目的：增強幼兒學習的自信心

觀察狀況：

康康是個內向的小男孩，剛來中班時顯得有點不合羣，不願意與小朋友交流，上課時從不主動舉手發言，各項活動的表現都不怎樣棒，作爲教師心裏很着急。於是我常鼓勵他，漸漸的我發現康康學習是很認真，雖然學的很慢，常落在其他小朋友的後面，可是學習態度很好。我決定先在學習上幫他樹立信心，多給他發言的機會，我發現他字寶寶學的比較好，就讓他當小教師帶領大家讀，當他某方面做得好時，我立刻在全班表揚他，康康很高興，學習時更認真了，眼睛一眨也不眨的看着教師，一段時間下來康康的學習成績有了很大提高，學習新知識也比以前快多了。大家一齊遊戲時常能看到他跳躍的身影，燦爛的笑容。我感到很欣慰，尤康，你真棒！

效果分析：

康康性格內向，知識的理解潛力又較弱，學習跟不上進度，有點吃力，當看到別的小朋友樣樣都學得很好時，他可能會自卑，上課不敢舉手回答問題，也不願意與其他小朋友玩，看得出看來孩子心裏是着急的，所以上課時很認真。對於這樣的孩子，教師應多表揚鼓勵，一個期望的眼神，一個微笑，一句肯定的話，讓他明白其實自我是很棒的，學習成績很不錯，教師也喜歡他，這樣不僅僅讓他在學習上有了信心，其他表現上也跟着自信起來。

22、

幼兒觀察記錄:教育孩子要謙虛

觀察對象：張帥

觀察地點：教室

觀察時間：2014年11月5號

觀察目的：教育孩子要謙虛

觀察記錄：這天在字寶寶活動中我教了幾個新的字寶寶，大部分幼兒掌握的不錯，僅有個別幼兒不熟，張帥小朋友學東西較快，教師只要教幾遍就會了，這天的幾個字寶寶不在話下，當他看到被我抽查到的小朋友還不會時，就笑了起來，然後驕傲的說：“你們這些笨蛋，怎樣還不會啊，我都會了！”我當時就批評了他，他底下了頭，不敢看我。

分析：張帥是個活潑開朗的孩子，記憶力很強，學習知識很快，學習成績總是名列前茅，所以不知不覺中孩子就構成了很強的優越感，再者，家長對孩子又十分的溺愛，孩子想要什麼就有什麼，使孩子更不懂得如何謙讓，這樣孩子有一點點成績就會驕傲，不能踏實的學習。

措施：

1。，與家長溝通，儘量改變家長的教育觀念

2，物質獎勵不能過多，應以精神獎勵爲主

3，發現孩子的驕傲行爲及時教育

23、

幼兒觀察記錄:讓幼兒改掉咬手指的壞毛病

觀察對象；佳佳

觀察時間；2014年11月30號

觀察環境；教室

觀察目的：讓幼兒改掉咬手指的壞毛病

觀察實錄：每個星期一在給幼兒剪指甲時我都會發現有些幼兒的手指甲總是光禿禿的，有的還破了皮，尤其是我班佳佳，之後我發現他總是在上課時開小差，把手放在嘴裏咬，咬的光禿禿的。

觀察分析：咬指甲是很多幼兒的壞習慣，幼兒還小，活潑好動，注意力不集中，喜歡咬指甲玩，還有的幼兒以咬指甲爲樂用來消遣，由此養成了不良習慣。

教育措施:

1，在班上給幼兒講一些健康常識，讓幼兒明白咬指甲是不講衛生的壞習慣，要做一個講衛生的好孩子。

2，在發現孩子咬指甲時及時糾正。

24、

幼兒觀察記錄:讓幼兒愉快的進餐

觀察對象：傑傑

觀察時間：2014年12月6日

觀察環境：教室

觀察目的：讓幼兒愉快的進餐

觀察實錄：我班傑傑在學習各方面都還不錯，但吃飯讓人費神，問題表此刻對食物不感興趣，胃口不好，食慾差，吃飯時不但吃的慢，還經常邊吃邊玩，把飯菜含在嘴裏，不嚥下去，別的小朋友兩碗都吃完了，他還在吃第一碗，這讓教師很着急。

觀察分析：幼兒在家都是獨生子，爺爺奶奶都比較溺愛，養成了在家吃放要喂的壞習慣，並且經常吃零食多，吃飯少。

措施：

1，與家長溝通，培養孩子吃飯的良好習慣

2，與孩子交流，讓幼兒明白吃飯多才能長得高，長得快

25、

幼兒觀察記錄:不能隨便小便在身上

觀察對象；AA

性別；男

觀察時間；三月二十五日

觀察目的；讓幼兒明白不能隨便小便在身上

觀察狀況；我班AA小朋友是班上年齡最小的一位，他的性格也較內向，平時也不愛說話。他的自尊心也個性強。想要小便也不告訴教師自我一向憋着，最終就僅有小在身上。即使小在身上他也不告訴我，當我發現他的褲子是溼的時問他是不是小便了，他也只是搖頭不說話。於是在幫他換褲子時我就告訴他，AA，我們已經是中班的小朋友了，小便要舉手告訴教師你能小在身上哦。並且小便了必須要告訴教師，溼褲子穿着是會生病的。

分析；幼兒年齡較小性格內向在上課時間不敢舉手告訴教師要小便，小在身上後更不好意思說，怕其他小朋友笑話。

措施；

1，正確引導幼兒養成良好的生活習慣，不小便在身上，想小便要告訴教師。

2，經常詢問該幼兒是否要小便。

3，與家長交流在家也要教育孩子小便必須要告訴教師。

26、

幼兒觀察記錄:嘟嘟的午睡

觀察狀況：嘟嘟的午睡

觀察地點：中四班午睡室

觀察時間：每次午睡時間

觀察記錄：

嘟嘟是個活潑可愛的小女孩，調皮，精神勁特足。每一天的午睡，她總是那個唯一睡不着的孩子。針對嘟嘟這種狀況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼，還不停的動來動去。這是誰呢？我便去檢查，原先嘟嘟還沒睡着。

觀察2：幼兒午睡不久就發出呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到有人喊我，晨晨就說：“教師，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不着的時候惹其他小朋友了。

觀察分析：

嘟嘟從小就沒有午睡習慣，在幼兒園裏從不睡覺，和她奶奶說過，奶奶說暑假兩個月在家就睡過一次午睡，每次要求她睡，但始終都不睡，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育措施：

1、一到午睡時間，我就坐在她旁邊，她的眼睛不敢睜開。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以後就在牀上翻來翻去，有時候我也用2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

我和家長聯繫，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。

27、

幼兒觀察記錄:幫忙幼兒增強體質

觀察對象：仔仔

觀察時間：2015年4月2日

觀察環境：教室

觀察目的：幫忙幼兒增強體質

觀察實錄：入冬以來，天氣寒冷，空氣乾燥，很多幼兒患上了感冒，肺炎，咽炎等疾病。我班仔仔體質較弱，經常生病，每次都有好幾天來不了幼兒園，作爲教師看在眼裏，急在心裏。一來經常生病會對孩子的健康成長不利，其次還會對幼兒的學習造成影響。

狀況分析：入冬以來，我發現該幼兒一向穿的衣服很多，天氣冷時就裹得更加嚴實，其奶奶對他嬌生慣養，生怕他凍着，由於他經常生病，奶奶照顧他更加留意翼翼。殊不知“若要小兒安，還需三分飢和寒”。奶奶的照顧看似周到細心，其實這樣反而把孩子養成了溫室裏的花朵，對外界的氣候很難適應，一旦天氣忽冷忽熱，孩子不能及時適應，身體就會不舒服。

措施：

1，與家長溝通，告知正確的教養方式。

2，讓幼兒多參加戶外活動，鍛鍊身體，增強體質。

3，合理分配幼兒飲食，增加營養。

28、

幼兒觀察記錄:早晨來園時哭鬧

觀察人物：幼兒靜靜）女孩

觀察環境：教室中三班

觀察時間：2015。2。24

觀察目的：早晨來園時哭鬧。

基本狀況：早晨入園時似乎習慣性哭鬧要奶奶

早晨入園時靜靜都會抱着奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走後一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫忙教師管理小朋友。

但放學時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來爲止。

措施：

1、鼓勵她做小班長，並鼓勵她第二天早晨高高興興來園。

2、與家長溝通準時接送。

3、請靜靜在做作業和操作過程中多幫忙潛力偏弱的幼兒，讓她感到教師的重視和信任你，小朋友也很願意得到你的幫忙。

效果：早晨還有哭鬧現象。可是我繼續盼望和期盼着靜靜小朋友燦爛的笑容，以及清脆，響亮的聲音。“教師，早上好！”。

29、

幼兒觀察記錄:讓幼兒成爲教師得力的小助手

觀察對象：張明

觀察時間：2015年2月17日

觀察環境：教室

觀察目的：讓幼兒成爲教師得力的小助手

觀察實錄：

張明是個能幹的小姑娘，無論是學習知識還是遊戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，乾脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了教師的得力小助手。

分析：

張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛鍊了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使張明成爲了一個口齒伶俐的小姑娘。

措施：

1，讓幼兒多參加演說活動，發展其長處

2，表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理

30、

幼兒觀察記錄:培養幼兒正確的坐姿

觀察對象：城城

觀察時間：2015年2月23日

觀察環境：教室

觀察目的：培養幼兒正確的坐姿

觀察實錄：城城是個調皮的小男孩，不僅僅遊戲活動中很活躍，就連坐在小凳子上也動個不停，不是把下巴放到桌子上，就是把腰彎下來鑽到桌子底下去，要不就兩腿夾住小板凳，轉來轉去。每當看到他自由散漫的樣貌，教師就很着急、

分析：城城性格活潑，平時由奶奶照顧，老人對其很溺愛，使得孩子幹什麼事都很隨意，自我想怎樣就怎樣，從小就沒有養成良好習慣。

措施：

1，發現幼兒不正確的坐姿立即糾正

2，多鼓勵幼兒

3，與家長溝通，家園共同監督

【小編簡評】

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【網友評價】

技巧高明。