我要的是葫蘆課堂反思
《我要的是葫蘆》這則寓言故事有着十分豐富的人文內涵,今天,小編爲大家帶來了我要的是葫蘆課堂反思,但願對你有借鑑作用!
我要的是葫蘆課堂反思篇1
語言的學習與掌握,都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言,有利於詞語的積累。
在學習《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,
孩子們說的挺好的,有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”;有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然後我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子,對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙,從而感悟、積累優美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。爲後面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
我要的是葫蘆課堂反思篇2
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種遊戲活動。學生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點,讓學生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程,伴隨着思維的過程,語言內化、錘鍊、發展的過程,也是情感豐富的過程。
課後我結合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創設了這樣一個演一演的情境:讓孩子們根據自己對課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情,通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理,而不是先讓他們用成語概括自己的體會,學生在與夥伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場發揮中,在老師和同學的讚揚聲中,才能更好地嚐到成功的喜悅,才能更好地拓展學生個性化思維發展。這種愉悅之情,無論是在視覺、聽覺等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮,同時把全體學生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆課堂反思篇3
心理學告訴我們,情感對於一個人的認知操作活動具有調節功能。語文是情感的載體,教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息迴路的三個情感源點。在學習《我要的是葫蘆》一文時,
我以教材爲憑藉,以情感爲紐帶,以形象爲中介,以發展語言爲目的的指導思想來組織教學,採用自主、合作、探究的學習方法,充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性,來提高課堂教學效率。
語言作爲思想的外衣,它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想,而思想總帶有一定的情感。衆所周知,語言的習得,要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言,必須要藉助語言文字,引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,爲積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯着小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!”等重點詞句,讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反覆朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。
同時還引導學生進行換位體驗:如果你是那個種葫蘆的人,看到小葫蘆一個一個地落了,你會怎樣地說什麼?說之前讓同學小組交流討論,建立同學之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由於這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離,學生能夠聯繫自己的生活實際和已有的生活經驗,感受到了種葫蘆人那種後悔、傷心、自責、痛恨等複雜的感情。在這一創造性學習中,學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話,讓學生的說話有了依託,又有較大的活動空間。發展了學生的語言和思維,起到一舉兩得的作用。
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