《葫蘆中華情》校本課程開發案例

每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內在條件，這些條件的綜合就形成了該校具有的特色。我校的辦學特色是：弘揚民族精神，傳承民族文化,針對這一特色我開發了《葫蘆中華情》這一主題的校本課程。在授課過程中，學生們感受到了中華民族博大精深的藝術文化遺產，通過對葫蘆畫的認識、瞭解、欣賞，培養學生對民間美術的認同感、鄉土情結與愛國主義情懷，珍視本土優秀文化遺產。學生們對傳統的美術文化遺產得到合理繼承。通過挖掘民族文化，並將其拓展爲可利用的校本課程，使學生繼承發揚下去是非常必要的。

葫蘆是中華民族最原始的吉祥物之一，人們常掛在門口用來避邪、招寶。上至百歲老翁，下至孩童，見之無不喜愛。古人認爲葫蘆可以驅災辟邪，祈求幸福，葫蘆音近“福祿”，象徵着福貴，又因其多籽，又象徵着子嗣興旺。亞腰葫蘆在外型上看是由兩個球體組成，象徵着和諧美滿，寓意着夫妻互敬互愛。據說，葫蘆還有除病之用，只須掛在病者的牀尾或擺放在病者的睡側。就可以吸取病人身上的病氣，使其快速的好起來。千百年來，葫蘆作爲一種吉祥物和觀賞品，一直受到人們的喜愛和珍藏，是中華吉祥文化的代表象徵。

校本課程開發是實施素質教育的要求。校本課程是體現與國家課程、地方課程在培養目標上一致性的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，滿足學生多樣化發展的需要.我開設的《葫蘆中華情》校本研究課程，響應本校特色：宏揚民族文化，傳承民族精神，對學生在培養技能的同時進行愛國主義教育。同時從學生的興趣入手，滿足學生學習興趣，儘可能在本學科培養出有特長，善於創新的學生。

在課程開發、實施的基礎上，進一步加強教學的連貫性和特色教學。從學生興趣出發，綜合我校教育特色：弘揚民族文化。給學生提供更多選擇機會，展示自己的才華，注重發展個性、創新意識。

本學期在“葫蘆畫”校本課程的開發過程中，我努力鑽研相關的教育教學理論書籍，配合美術大綱、課程標準的要求認真編排每一堂課，把課改的精神同時深入到校本課堂中去。

起初在課程開發的時候我有些困惑，認爲在葫蘆上繪畫對國小生來說有一定難度，怕他們沒有興趣。開課正如我所預料的，開始報名的孩子很多，但是等真正涉及到繪畫的時候諸多問題接踵而來。學生們有的用具準備不齊全，有的沒有繪畫資料，有的不敢放手大膽繪畫，導致有一部分學生的流失。針對這一問題，我加強了對學生的督促和指導，手把手爲他們修改，找資料，經過一學期的磨合，終於初見成效，很多學生都畫出了令自己和家長意想不到的作品，他們不但提高了繪畫的技能技巧還能夠用自己的繪畫裝飾美化自己的生活。學生的的興趣日漸濃厚，本學期又有很多學生加入到我們葫蘆畫的校本活動中來。

激發學生學習美術的興趣，興趣是學習美術的基本動力。課堂上我針對“葫蘆畫”這一藝術形式爲學生設置了欣賞“葫蘆畫”、 介紹“葫蘆畫”起源， 使學生對葫蘆畫有所瞭解，並有關葫蘆畫的基本知識，增強學生學習興趣；欣賞“葫蘆畫”，介紹 “葫蘆畫”的種類，利用多媒體爲學生展示不同種類葫蘆畫的圖片；介紹“葫蘆畫”的工具，瞭解更多的專業知識；通過錄像播放“葫蘆畫”的技法以及教師演示由簡至繁，層層遞進，使學生掌握“葫蘆畫”的繪畫技巧，爲學生們繪畫創作打下堅實基礎。豐富的課程內容開闊了學生的視野，使學生充分發揮民族美術的魅力，課堂上利用多媒體、實物、演示等多種方式多種教學手段，調動學生各種感官，激發學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂活動中來，使每一節校本課都鮮活生動。

在對學生的評價時因爲學生的年齡和基礎有差異，我針對學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等進行評價。每個學生都能夠在不同方面得到認可，由此增強了他們的參與熱情和學習興趣。
    看着這些精美的葫蘆藝術品，大家不相信那是出自我們學生的手中。葫蘆上的形象栩栩生動，並富有裝飾性美感。平凡的葫蘆經過學生們的巧手加工，便成了一件藝術品。但能夠在葫蘆上畫畫可不是一件簡單的事情，每件作品的創造過程我們都付出了很多的努力，纔得到這樣豐碩的成果。

“葫蘆畫”校本課程的開發過程中，使我拓展了知識面，轉變以往的教學行爲，增強了課程意識；並提高了科研能力、科學文化素養和綜合素質，使我成爲複合型、科研型的教師更近了一步。

學生們也通過“葫蘆畫”這一表現形式弘揚了民族文化，從而提高學生藝術素養和能力，積累藝術文化深厚的底蘊，發展個性特長,激發學生對藝術的熱愛之情；通過藝術教育，努力培養學生的一技之長，爲他們今後提供自我發展的空間；通過藝術教育，塑造學生健全完美的人格，陶冶情操，從而豐富孩子們的人生，使他們健康快樂地生活。

我開發的《葫蘆中華情》校本課程在校領導的指導培訓下以及組內老師的共同探討下有了一定的規模，也取得了很大的成績。在以後的校本課程開發中，我將更加努力，讓我校的校本教學更有特色。