上海市教育報告多篇

【第1篇】上海市北虹高級中學開展保持共產黨員先進性教育活動自查報告

上海市北虹高級中學開展保持共產黨員先進性教育活動自查報告

北虹高級中學黨支部現有黨員39名，佔教工總數的32%，其中一線黨員32名，佔黨員總數的82%，中層以上黨員幹部10名，全面覆蓋學校各組室各部門。

從7月開始，北虹高級中學黨支部在教育局黨工委領導下，在先教辦的指導下，認真完成了第二批保持共產黨員先進性教育活動學習動員、黨性分析民主評議、整改提高三個階段的任務。黨支部確保每個階段工作有計劃、情況有通報、活動有小結，環環緊扣，有章有法，使黨員感受到先進性教育的重要性，黨外同志看到活動的實效性，現總結如下：

一、 凸顯亮點

(一) 規定動作不走樣，自選動作有特色

黨支部在認真履行教育局黨工委、先教辦規定的各項任務的同時，發揮主觀能動性，設計了一系列自選動作。

爲了保證學習提高階段的質量，支部建立了“不合格返工制度”，對沒有完成學習任務或學習態度不端正的黨員（表現爲從網上下載或抄襲他人學習體會，或不聯繫實際空談理論）由領導小組同志進行重點幫助返工補課，這一做法得到局先教辦督導組同志的肯定，並作爲一條經驗上報區先教辦。

爲了發揮先進性經驗活動的輻射作用，爲了更廣泛地聽取黨外同志的意見，支部堅持“開門搞教育”，邀請了近30位入黨積極分子和民主黨派、教工代表以觀察員、監督員的身份參加活動的全過程。特別是在整改提高階段，支部請他們對每一位黨員的整改情況，充分發表意見。他們認真評議，發揮了監督作用，做到了整改提高滿意不滿意羣衆說了算。

在整個活動過程中，支部重視輿論宣傳工作，做到活動前加強宣傳，營造氣氛。在新學期到來之際，宣傳櫥窗內39位黨員集體亮相，校園內懸掛着北虹黨員先進性標準的橫幅。活動中挖掘亮點，及時發揚，我們把先進性教育活動中一些好的做法，黨員中的突出事例，及時向局先教辦、媒體進行報導，共發出通訊稿十份，分別被局先教辦、局辦公室、《中學生導報》、《中學生報》錄用。活動後總結通報，接受評議。每一階段活動結束，支部主動向教工、離休幹部、三老通報活動情況，接受評議，爲建立長效機制作好思想準備。

（二）民主生活會動真格

黨性分析民主評議是先進性教育的重要階段，每位黨員本着嚴於律己的態度主動聽取意見，共計談心210人次，所聽意見181條次。在民主生活會和專題組織生活會上，大家對照黨章“自我揭短”，“自我擺醜”，“自覺革命”，與會者一改過去以表揚代替批評，以希望代替督責的風氣，鋒芒凌厲中透出同志間的坦誠與真情，一些黨員感慨地說：“這樣的民主風氣多年不見了，‘刺刀見紅’不僅沒有傷害感情，反而使大家的心貼得更近了”。一些原來認爲“保持共產黨員先進性教育活動”只是花架子、走過場的同志深有感觸地說：“共產黨的作風又回來了，受教育的是黨員，受影響的是羣衆，如能堅持下去，黨風必正無疑”。黨員們也感到本來對開展批評與自我批評心存疑慮，現在看來，只要方法好、心意誠，對方還是能心悅誠服地接受的。有的黨員說，有些情況自己平時沒有意識到是黨性、黨員意識上了出偏差，同志們的提醒敲響了警鐘……

（三）“結對”活動效果佳

在先進性教育活動中“雙結對”是體現先進性教育成效的一個重要載體，黨支部與乍浦街道塘漢居委結對，並簽訂了協議書，雙方不僅相互交流黨建工作經驗，學校爲居委提供教育資源，而且還爲居委下崗人員提供就業上崗機會，學生黨建理論讀書會的同學上門爲孤寡老人服務。24位黨員教師與45位困難學生結對，15位二線黨員和幹部與離休幹部、高齡退休教師結對。高二年級的黨員教師帶領全年級同學與雲南富寧一中同學結對，以增強學生的社會責任感，張建明、趙玉芹、周濤三位老師表現尤爲突出。當05屆一位畢業生求學之路遇到困難時，支部全體黨員紛紛解囊相助，在黨員的帶領影響下、黨外同志的參與下，共集資8250元，幫助其繳納大學學費。（《中學生導報》對此活動已作報導）

（四）活動、工作兩不誤

先進性教育活動時間緊，程序多，任務重。爲了把好每一個階段的質量關，支部同志在活動前要做大量的準備工作，包括制定計劃、落實操作途徑和方法，每一位黨員要按照時間節點完成任務。支部委員和黨小組長要對每一位黨員的黨性表現、思想認識進行評價，幫助不符合要求的同志返工，活動後又要及時總結，撰寫通訊稿，填寫報表。但是爲了體現黨員的先進性，爲了使先進性教育促進黨風、政風建設，推動學校工作的發展，全體黨員做到了 “活動、工作兩不誤，他們用業餘時間完成規定動作，開放式黨員組織生活都是在下班以後進行的。在活動中，孫曉玲老師克服人手減少（李穎怡脫產學習）增加的工作困難，保質保量地完成組織委員的各項任務。蔡虹委員在政教主任、高三年級教學任務“兩副重擔一肩挑”的情況下，不忘宣傳委員的責任，多次撰寫通訊稿。理科黨小組人數最多，因此工作量最大，僅看黨性分析書面材料就有十七份（相當於初級中學黨支部的人數），還要逐一交換意見，袁春清、左建華老師僅上下聯繫至少40次以上。萬乃富老師身兼數職，加上近期專家頻頻光臨，僅歡迎黑板就寫了許多次，但萬老師以嚴謹的態度履行黨小組長職責。爲了對文科組黨員的黨性情況作出正確的評價，他和蔡虹一起足足用了兩個半天時間進行分析，既充分肯定優點，又實事求是地點評缺點，真誠地提出整改希望。因此，文科組十一位黨員對黨性評價都表示認可。作爲高三領導小組成員併兼語文教學工作，加上日常教學管理，忙得不亦樂乎，孫俊老師作爲行政黨小組組長，對組內的每一位黨員無論對方職位高低一律嚴格要求，認真完成了先進性教育的各項任務。宋傳怡同志雖然還在產假休息期間，但每次活動都早早來校，並認真做好學習筆記，完成各項任務。

二、初見成效

爲期三個月的先進性教育瞬間即過，但使我們的黨員經歷了一次思想的洗禮、黨性的鍛鍊。在學習中整改，在整改中提高，先進性教育初見成效。但是我們認爲：先進性教育活動只有開始，沒有結束，先進性教育活動中取得的成效是歷史的，不斷地整改提高是永恆的，爲了使整改突出一個“實”字，支部多次聽取黨內外同志的意見，重點整改黨員和黨組織自身存在的突出問題，羣衆反映強烈的黨風、政風、行風問題，在涉及羣衆切身利益的突出問題方面下功夫。經支委會反覆討論制定了整改方案，明確了責任人，經35位黨、內外同志測評，其中30位表示滿意，5位表示比較滿意。

現將整改的情況報告如下：

(一) 整改方向“明”

黨支部把黨內外同志所提的意見歸納爲三大板塊、十二個方面，分別由書記、校長、工會主席作爲各條塊整改的第一責任人，提出整改目標、制定整改措施，落實監督方法。

(二)整改措施“實”

關於黨員隊伍和黨支部建設方面存在的問題和整改情況：

第一、黨內普遍存在不重視學習的情況

表現在：重業務輕政治理論學習；重實用輕廣泛涉獵學習；重局部輕系統學習；重個人輕團隊學習等方面。

原因：有的同志認爲理論學習太抽象，遠水角不了近渴；有的同志則認爲工作務實、學習務虛，沒有時間學。

整改目標：以“建設學習型黨組織”爲載體，提升黨員幹部學習力。

整改措施：

學：黨支部每學期制定具體的學習計劃，列出所學黨建文件和黨建書籍的目錄、明確學習要求，並通過檢查讀書筆記、階段性測驗檢查學習效果；結合工會每年十二月份開展的“讀書月”活動，支部向黨員推薦必讀書目和選讀書目，並給予經費的支持；每學年組織黨員觀摩課，探討二期課改精神；幹部在每次行政會議之前，學習指定文章半小時。

講：圍繞黨的重要會議、重大舉措、重大事件，每學期開設兩節黨課，由支部委員和支部黨員教師主講；每學期組織兩次學科知識講座，或安排提高黨員藝術修養水平的培訓活動；黨員以黨小組爲活動點，交流讀書心得，以演講的形式向教工彙報讀書收穫。

看：每兩年組織黨員赴革命老區參觀考察，看祖國大好河山；每學期組織一次黨員市內活動，看上海新變化；開設“我爲黨旗爭光輝”專欄，看黨員的先進事蹟。

做：每週五行政會議之前，幹部做十道本週時政題；每個黨員會做照片處理、PPT等現代信息技術中的基礎工作；每次理論學習，黨員都要做好學習筆記。

監督實施辦法：把“建設學習型黨支部”的工作納入支部工作計劃，做到目標明確、要求具體、責任人到位；以書面測試、黨員讀書筆記、藝術作品評比等方式檢驗學習效果；通過研討、演講、論文等形式開展交流；通過校園網介紹黨員學習情況，接受廣大師生的評議。

整改效果：人的學習過程是一個逐步積累、逐步提高的過程，效果的表現有一個滯後性，那麼，我們在短時間內，如何檢驗整改效果呢？我們認爲，可以從三個方面着手：學習制度是否得到落實？制度是否得到堅持？學習是否有收穫？

從上個學期開始，學校開闢了時政專欄，每天由專職同志摘抄重要新聞，讓全校師生瀏覽。

行政會議堅持每週半個小時學習制度，內容包括時政測驗、專題學習，通過學習《論語》、《管理與情商》，改善幹部的心智模式。

黨員以學習十六屆五中全會精神爲主要內容，通過書面測驗促使黨員通讀《建議》，支部書記、宣傳委員以微型黨課形式，輔導黨員深入領會文件精神。學習貴在堅持，學習貴在聯繫實際，我們將根據整改目標，進一步落實整改措施，在提高學習的實效性上做足文章。

第二、個別黨員先鋒模範作用不明顯

表現在：在工作上只求做過，不求做好，特別是已評上高級職稱或接近退休的黨員，有“船到碼頭、車到站”的思想；在人際關係上，不注意廣泛聯繫羣衆。

原因：社會利益主體多元化、利益複雜化的現象對黨員思想產生負面影響和衝擊。

整改目標：以“開放式主題組織生活”爲陣地，強化黨員是第一身份的意識。

整改措施：

憶：以“黨旗下的回憶”爲主題，在每年“七、一”前夕，舉行開放式主題組織生活，全體黨員以黨小組爲活動點，重溫入黨誓詞，重溫自己的入黨申請書，談自己爲黨旗爭光輝的業績，議今後努力方向。

評：每學年舉行一次開放式的民主生活會和專題組織生活，對照《黨章》的要求，總結思想工作作風方面的情況，開展批評與自我批評，對個別先進性不強的黨員，個別羣衆滿意度較低的幹部及時進行批評，並幫助其整改。

傳：建立“我爲黨旗增光輝”的宣傳陣地，宣傳黨員在教育、教學管理方面的突出事蹟，增強黨員的光榮感、責任感。

監督實施辦法：通過支部電子信箱，召開座談會等途徑，廣泛聽取黨外同志的意見；對個別先鋒模範作用不明顯的黨員採取“談話戒勉”措施；組織學生家長開展“我心目中的好黨員”的評選工作，表彰優秀黨員，宣傳先進事蹟。

整改效果：在整改提高階段，每一位黨員針對存在的突出問題進行即時整改。如有的黨員疏於理論學習，他就以書面材料見證學習的質和量：如萬乃富老師的讀書筆記已寫了滿滿兩本，馬劍波老師的讀書心得文采飛揚。還有的同志把提高工作效率作爲整改的目標：萬乃富老師，對自己提出了今日事今日畢的要求，並付諸於行動；袁春清老師集年級組長、班主任、數學教師於一身，工作任務繁重，在學校進行公開教學活動中，其父與子同時生病，他也能克服家庭困難，堅持上好公開課；總務主任林老師面對“態度生硬，脾氣急躁”的批評，經常提醒自己要加強修養，據一些教工反映，通過先進性教育，他講話和氣了，事情好辦了。經過黨外同志的測評，對黨員整改的滿意度爲100%。

有55人次黨員在教育、教學、科研方面獲市、區、局、校各項榮譽稱號，佔獲獎人數的37%。05年的年終考評13位優秀者中有6位黨員；在推薦中層幹部後備人選中，兩位黨員呼聲最高；黨員教師在年級組長、教研組長中各佔66%。

第三、幹部聯繫羣衆不夠，缺乏服務意識

表現在：幹部重管理輕服務，重實幹輕思考，重工作輕溝通。

原因：客觀上，由於幹部工作量大，因此平時接觸羣衆較少；主觀上，對管理內涵的認識存在着片面性、狹隘性，忽略了“服務也是管理的組成部分”的道理。

整改目標：以完善幹部考覈制度爲抓手，加強幹部服務意識、提高服務質量。

整改措施：在服務意識方面：完善校務公開制度，加強民主管理意識，建立黨內校內重大問題、重大決策廣泛聽取黨員、教工意見的制度，並及時進行情況通報。

設立校長、書記、工會主席接待日，聽取師生、家長對學校工作的意見。

落實“三必訪”：教工患重大疾病、家庭重大事件、節假日必訪。

在服務質量方面：做到工作週週有計劃，事事有落實。改善教師辦公條件，增添現代化教學和辦公設備；不斷整合和完善學校規章制度，體現人性化管理。

監督實施辦法：定期召開支委擴大會議，及時反饋羣衆的批評與呼聲，相關部門負責人制定整改措施並予以落實。

年終，幹部向教工進行全面述職，教工從服務態度、服務質量兩個方面對幹部進行測評，支部將結果告知本人。

整改效果： 05年10月長假和06年春節，幹部共走訪教工48人，對教工的家庭生活情況有了進一步的瞭解。

教總兩處變被動服務爲主動服務，如總務處變班級報修爲上門主動維修。

爲教學第一線服務的意識有所加強，在安排學校經費使用的過程中，學校領導和各教研組長共同協商，本着急事急辦、易事先辦的原則，緊鑼密鼓地爲教研組添置設備，改善教學條件。如：修建音樂、美術專用教室；爲三大實驗室添置電化設備；並準備爲高三年級各班安裝電化設備，爲一線骨幹教師配備手提電腦。在原一中心校舍改建方案中，體現“以人爲本”的理念。

在黨風廉政建設方面，堅持做到重大決策教代會討論表決；一萬元以上的支出，校務會討論決定；貴重物品堅持政府採購，一般物品由教師、總務主任組成採購小組網上招標，貨比三家。

幹部身體力行得到了教工好評，在黨政幹部年終考評時，優秀率達73%，明顯超過區平均分。

第四、學生黨建工作弱化

表現在：重發展結果輕教育過程，重理論學習輕實踐體驗。

原因：對學生黨建工作的指導思想認識上有差距，學生黨建應重在“播種”、“樹魂立根”，而不只是追求發展指標。

整改目標：構建德育----學生黨建聯動的格局，夯實學生黨建工作基礎。

整改措施： 支部將學生黨建工作納入工作計劃，並指導政教處、團委在開展德育工作時，必須將學生黨建納入其中。

支部青年、組織委員與政教、團委定期召開聯席會議，負責學生黨建工作，並使之規範化、制度化。

組織委員加強學生入黨積極分子隊伍管理、檢查黨員教師聯繫人的工作情況。

編制學生黨建理論讀書會記錄冊，爲發展學生黨員提供材料。

監督實施辦法：支部書記定期檢查活動記錄，召開學生座談會並進行測評。

整改效果：學生黨建讀書會的活動形式多樣、活動內容豐富，有助於學生形成科學的“三觀”，得到了家長的一致好評。

行政工作方面存在的問題和整改情況：

第一、辦學目標不夠明確

表現在：“創建有效學校”的理念沒有完全深入人心。

原因：對新三年規劃“創建有效學校”理念的宣傳力度不夠。

整改目標：加強學習，進一步端正教育思想，積極宣傳學校新三年發展規劃，建章立制，實施依法治校，積極推動各項工作，實施素質教育，促進學生的全面發展。

整改措施：充分利用宣傳版面、教工學習等形式，積極宣傳學校新三年發展規劃提出的目標，制定《上海市北虹高級中學章程》，進一步明確學校辦學宗旨；圍繞三年發展規劃制訂年度目標和每學期工作計劃，落實規劃提出的各項目標；制訂三年發展規劃實施情況中期自評。

整改效果：爲使“創建有效學校”的規劃深入人心，我校加大宣傳力度，製作宣傳版面，通過各種形式宣傳學校新三年發展規劃，使教師明確“通過三年努力，形成管理效能高，德育實效性強，課堂效果好，師資隊伍優良，辦學特色鮮明，辦學質量得到社會認可，在國內外有一定知名度的有效學校”的辦學目標，1月我校討論通過了《上海市北虹高級中學章程》，將學校辦學宗旨寫入章程。各部門圍繞規劃制定的各年度目標計劃，明確了責任人。本學期，各部門同志圍繞學校三年發展規劃思考工作，並將學校發展規劃與自己的本職工作聯繫起來，6月將進行規劃實施情況的自評。

第二、青年教師培養力度不夠

表現在：幹部隊伍整體看年齡偏大，青年教師成爲學科領軍人物還需假以時日。

原因：由於歷史原因，北虹教師的新老更替相對較慢。

整改目標：加大青年幹部培養力度，關注教師的專業化發展，增強中青年教師的專業化發展的意識，落實各項培養措施，爲中青年教師的發展創設條件、提供平臺。

整改措施：支持青年教師參加各項進修，選送青年幹部脫產培訓，大膽選拔青年同志進一步充實管理隊伍；邀請市著名教育專家來我校指導青年教師的教學，參加教研活動，開設專題講座；啓動北虹高級中學名師和學科帶頭人培養工程，落實青年教師重點帶教工作。

整改效果：下半年，學科帶頭人培養正式啓動，已完成計劃制訂討論，教師申報選拔、個人制訂發展計劃等幾個階段，將進入專家帶教階段。

10月中旬，我校邀請了上海市部分著名教育專家（特級教師）前來指導學校教學工作。十位教師（青年骨幹教師，學科備課組長）直接接受了專家指導，五位專家聽課並與授課教師個別交談，進行分析講評，提出具體指導意見，10位教師將專家的具體指導意見作爲自我反思的依據，認真總結自己所上兩節課的情況，並執筆撰寫了課堂教學課例。此外專家還參加了學校的教研組活動，對“課改理念的實施”、“學科發展的趨勢”以及具體的、有效的教學方法及課程評價標準等作了詳細的闡述。專家們豐富的經驗、高深的理論水平，孜孜以求的敬業精神使所有在場的教師感到由衷欽佩。上海市教育學會祕書長許象國老師給教研組長、學科帶頭人和全體青年教師作了“如何寫好教學課例”的專題報告，給全校教師作了“建設學校課程，重建教學文化”的專題報告，內容生動深入淺出，讓人受益良多。青年教師說：“此次專家教育指導活動，只有短短的一週，雖說一名教師的職業生涯不可能因此立刻產生質的飛躍，但是由於專家的認真指導，我深刻感到了提升的喜悅，也能讓我明確自身的優勢和不足，幫助我確定了今後發展的方向。我也進一步意識到學習的必要性，認識到教師自我完善和持續發展的重要性。”

對剛剛跨入教師隊伍、工作經驗不足的青年教師，我們也確立了帶教教師，對嘗試雙語教學實驗的教師實行與外語教師結對制度，以儘快提高學科教師的英語水平。此外，我校積極推薦青年教師參加各項進修，如研究生入學英語考試輔導班等，並予以經費支持，鼓勵青年教師進一步深造。校內重點帶教，校外專家評點等活動，促進了中青年教師的發展，一批青年教師參加區教學競賽並獲獎。

在幹部培養方面，除加強幹部隊伍建設外，還大膽培養使用青年幹部，我校還選送一位青年幹部參加區後備校長培訓班，初，在廣泛聽取羣衆意見，認真研究的基礎上，我校又確定了兩位後備幹部培養對象，目前正在公示，不久就將踏上管理崗位。

第三、分配製度不夠合理，還需不斷完善

表現在：對拓展型、研究型課程、節假日值班工作量的核算不盡合理。

原因：隨着學校的發展，許多情況發生了變化，產生了分配製度中新的不平衡。

整改目標：進一步明確和完善各崗位職責，逐步梳理分配製度中不盡合理的內容，不斷完善考覈制度和分配製度，調動教師工作的積極性。

整改措施：梳理各崗位職責和各部門管理制度，跟蹤瞭解有關崗位工作量；修改分配方案，進一步完善分配製度，重點調整拓展型、研究型課程的津貼。

整改效果：暑假期間召開研討會，梳理各崗位職責，開學初組織教職工進行討論、修改，跟蹤瞭解有關崗位工作量。本學期重點梳理各部門的管理制度，規範管理的程序。根據學校的實際情況，修改了分配方案中的部分內容，提高拓展型、研究型課程的課時津貼，增加了班主任工作津貼，以調動班主任和拓展型、研究型課程任課教師工作的積極性。我校還將課時津貼基數增加至十元，進一步全面提高教師待遇。下半年，拓展型、研究型課程教研組還進行了社團活動情況跟蹤，將社團活動納入拓展型、研究型課程管理，爲認定社團指導教師的工作量。合理計算教師工作津貼做好前期準備工作。

工會工作存在的問題和整改情況：

第一、工會的“橋樑”作用發揮得不夠

表現在：教職工對學校工作中的意見和建議不能及時反映到學校領導和領導的意圖不能及時反饋給廣大教職工，即上下溝通不夠。

原因：工會爲廣大教職工維權的意識不夠強；學校本身就有校長信箱，網上對話等上下溝通的渠道，但有些老師可能有這樣那樣的顧慮而不能提出自己的看法。

整改目標：進一步增強維權意識，真正發揮工會“上情下達，下情上傳”的橋樑作用。

整改措施：工會主席和工會委員多深入各工會小組，傾聽廣大教職工對學校工作的意見和建議，及時向行政領導反映，並負責將行政的處理意見反饋給教職工。

肯定教職工對學校工作提出意見和建議的積極性，打消其顧慮。

設立工會主席或委員的接待日，直接聽取教職工的意見和建議。

整改效果：在全校教職工的積極配合下，在學校行政的大力支持下，整改初見成效，工會的“橋樑”作用得到了較爲充分的發揮。

教職工的助動車、自行車停車問題是羣衆反映較爲強烈的問題之一，工會多次向學校行政提出，已得到學校行政的大力支持，在場地非常緊張的情況下，擠出空間，搭建了教工專用車棚，受到了廣大教職工的歡迎。

工會主席和工會委員經常深入各工會小組，傾聽廣大教職工的意見，關心其身體和工作情況，教職工中有同志請病假，住院開刀等，工會的有關同志就會及時上門慰問，帶去學校領導和同志們的親切問候，使生病的同志深感學校大家庭的溫暖。

廣大教職工爲了學校的發展紛紛提出自己的見解，例如：學校三年發展規劃的制訂、原一中心校舍的改建等，對學校的發展起到了積極的推動作用。

改青年教師“必須站立監考”爲“提倡站立監考”，即在不影響監考質量的前提下，可以站、坐結合。這樣人性化的操作得到了廣大教師特別是青年教師的一致好評。

第二、對學校二次分配方案中的某些條款有較大意見

表現在：對拓展型研究型課程的教案係數，對早讀課工作量的核算不甚合理；對休產假的同志不能享受工會福利意見很大。

原因：對研究型拓展型課程工作量的核算尚未理順；許多同志對產假政策不甚瞭解。

整改目標：使二次分配更趨合理。

整改措施：梳理二次分配方案，對不合理條款進行修訂，交教代會審議通過；通過多種渠道，向教職工宣講產假福利政策。

整改效果：調整課時津貼標準；增發班主任家訪交通補貼；發放早讀課課時津貼；教工在產假期間享受工會福利。

以上措施極大地調動了教職工的工作積極性。

第三、工會組織的教職工活動較少

表現在：工會活動形式單一。

原因是：學校的場地條件有限，不便開展活動。

整改目標：由工會牽頭，因地制宜地開展教工喜聞樂見的文體活動。

整改措施：多功能廳現每週開放兩次，乒乓房每天對教工開放；聘請醫學專家來校開設健康知識講座；督促食堂負責人爲師生和科學調配膳食；舉辦一年一度的教工運動會和歲末辭舊迎新活動；組織好兩年一次的教工體檢和一年一次的女教工體檢。

整改效果：加強了工會幹部的服務意識，豐富了教工的業餘生活，提高了教工的生活質量，增強了教工的身體素質。

第四、工會對校務公開的監督力度不夠

表現在：許多教職工認爲學校的有關工作他們不知道，削弱了他們對學校民主管理工作的知情權，降低了他們對學校民主管理的參與度。

原因：部分教職工對校務公開的內涵不甚理解，誤認爲學校的一切工作均應向全體教職工公開；這是對校務公開的片面理解。

整改目標：加強對校務公開內涵的宣講力度。

整改措施：修訂《北虹高級中學校務公開制度(試行稿)》，積極宣傳《北虹高級中學校務公開制度(試行稿)》，督促行政嚴格執行《北虹高級中學校務公開制度(試行稿)》。

整改效果：領導班子重新學習校務公開的有關條例，提高了認識；進一步健全校務公開的渠道和方式，對學校二次分配方案的修改、原一中心校舍的改建、學校章程等重大決策均交教代會討論並表決通過。

先進性教育活動已近尾聲，但是我們清醒地認識到，先進性教育活動不是萬能的，黨風、政風、行風中還存在很多問題需待解決，黨員的理性、信念、宗旨需要“常教保先”。我們要通過建立長效機制，保持先進性教育中取得的成績，解決存在的問題，不斷提升黨員隊伍的質量。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我們將讓先進性教育活動在一個新的起點上繼續進行！

中共北虹高級中學支部委員會

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北虹高級中學校務公開制度(試行稿)

一、學校制度建設：

1． 設立校務公開領導小組、監督小組。教代會通過的文件資料在公開欄公 開。

2． 設立校務公開欄和信箱，有長期固定的專用場所。

3． 辦學規劃、學校三年發展規劃、重大改革方案，各類規章制度的制訂和修訂均由教代會討論通過。

二、師資隊伍建設：

4． 評優晉升：3%工資、職務晉升、評優與考覈掛鉤，將相關文件傳達。由校務會議討論制定3%晉升工資的意見，並進行公示。

5． 進修培訓：條件確定、名單確定、費用支付確定由行政會議討論通過。

6． 教工考覈：優秀教工名單確定由校考評小組討論通過並進行公示。

7． 職稱評審：申報、考覈、送審、聘任等由校教師職務聘任委員會討論通過。

8． 教職工聘用：續聘、解聘等具體事項由教職工聘用工作小組向校長提出建議，由校長決策後與教職工簽訂聘用合同。

三、幹部隊伍建設

9． 骨幹津貼：按文件標準執行，在行政會議範圍內公開。

10．骨幹培養：廣泛聽取羣衆意見，在全校範圍公開。

11．幹部考覈：校長書記考覈在全校教工大會上考評；中層幹部考覈在部分

教工代表中進行；考評結果在全校範圍內公開並與3%晉升工資配套。

12．幹部任免：校長提名，支部考覈聽取羣衆意見，校務會議討論決定，在全校範圍內進行公示。

四、職工福利保障：

13．工資結構、二次分配的組成：工資的組成部分按相關標準；二次分配方案的制訂及修改需經代會主席團或教代會代表討論並表決通過；二次分配方案的計算方法對全校教職工公開。

14．四金支付：足額按時支付，交費基數由教職工本人簽字認可。

15．福利費使用：財務報表分析，使用情況定期向全校教職工通報。

16．離退休活動費使用：全年預算情況和年底使用情況定期向全校教職工通報。

17．醫保、休養：學校參加上海市職工互助會職工醫療保險(住院、大病、女職工、門急診)；教工暑假修養等活動情況均向全校教職工通報。

五、基建三產及其他：

18．應向社會公開的事項：學生代辦費收取及使用情況向全體學生及家長公開。

19．大宗物品採購：一萬元以上需經校務會議或行政會議討論通過。

20．其他：基建、經費使用、學校租賃、投資項目等均由校務會議或行政會議或教代會討論通過。

北虹高級中學工會委員會

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建設學習型黨支部

——北虹高級中學黨支部保持共產黨員先進性長效機制的思考

一、 指導思想

爲了不斷提升黨員的政治素養，堅定理想信念，爲了奉揚黨的宗旨崇尚奉獻精神，爲了幫助黨員爭當課改先鋒爭創一流業績，我支部以“建設學習型黨支部”爲載體，建立保持共產黨員先進性的長效機制，

（一） 推動學校工作發展

黨、政、工領導班子成員在梳理歸納黨內外同志所提意見後，提出了整改方案，經35位黨員和黨外同志測評，其中30位表示滿意，5位表示比較滿意。

根據整改方案中提出的近期整改內容已落實的有：

強化黨員幹部的學習意識，反映在：堅持行政幹部的學習制度；開闢時政黑板報陣地；以微型黨課的形式，及時組織黨員、入黨積極分子學習十六屆五中全會的精神。

爲了加強幹羣聯繫，黨支部要求全體行政幹部利用國慶長假進行家訪，節後統計，每位幹部都完成或超額完成家訪任務。

爲了堅持學校重大事情黨員先知道的原則，支部書記通過黨員大會及時向黨員通報學校近期重要工作情況。

新一輪培養骨幹教師工作正式起動，負責組織工作的同志克服了許多困難，不厭其煩地多次與市、區專家聯繫，安排聽課，指導工作。下一步將在專家全面聽課的基礎上，確定學校培養對象的名單。

加強人文關懷有所體現，國慶節前致全校教職工的一封信，對教職工節日出行、安全飲食給予了熱情的提示，增加了產婦休假期間的福利待遇。認真執行90歲以上退休教師學校每月補貼200元生活費的政策。

（二） 再接再厲

先進性教育活動以近尾聲，但是我們清醒的認識到，先進性教育活動不是萬能的，黨風、政風、行風中還存在很多問題逐待解決，黨員的理性、信念、宗旨需要“常教保先”。我們要通過建立長效機制，保持先進性教育中取得的成績，解決存在的問題，不斷提升黨員隊伍的質量。思考如下：

（一） 建設學習型黨支部（見附件）

（二） 建立黨風、行風觀察員，監督員制度

1. 建立由紀檢委員負責的，由教工代表、黨員代表、學生代表、家長代表參加的觀察監督小組。

2. 每學期舉行一次“三風”評議活動，廣泛聽取意見，開展批評與自我批評，有關同志對所提意見應認真答覆，並採取措施予以解決。

3. 完善校長、書記電子信箱和意見箱功能，每月最後一週的星期四爲工會，星期五爲校長、書記服務師生、家長的“接待日”。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，讓先進性教育活動將在一個新起點上繼續進行！

中共北虹高級中學支部委員會

-10-24

【第2篇】上海市特殊教育考察報告

上海市特殊教育考察報告

何文明

4月24日至27日，我們組織部分教師赴上海學習考察特殊教育。我們先後考察了上海市第一聾校、第四聾校、聾啞青年技術學校和盧灣區輔讀學校。筆者作爲湖南省特殊教育專業委員會常務理事及盲聾弱智教育專業部負責人，並就上海市特殊教育發展作了比較詳細的瞭解。通過聽領導介紹、進課堂聽課和查閱有關資料，我們感覺到上海市的特殊教育無論在教育對象的數量和類別上，還是特殊教育的質量上，都發展很快，給我們很多教育和啓發。

教育零拒絕

上海特殊教育對象由過去的聾、盲和弱智三類發展到現在包括肢殘、學習障礙、言語和語言障礙、孤獨症、經神分裂症、抑鬱症、腦癱等在內的各類殘疾兒童少年。在程度上也由過去的輕度、中度殘疾教育向重度和極重度殘疾教育發展。上海市中、重度殘疾兒童少年主要進特教學校學習，輕度殘疾如重聽、低視力、輕度智力及肢體殘疾兒童少年主要在普通學校隨班就讀，目前全市輕度殘疾兒童少年入學率已達到100%。對於極重度和多重殘疾兒童主要採取特教學校開設多重殘疾班和送教上門的方式。如第四聾校就有兩個多重殘疾班，招生對象主要是聽力和智力雙重殘疾的兒童少年，招生辦法是隔年或隔幾年招收一次，具體招收時間視學校所轄範圍內殘疾兒童的人數決定。盧灣區輔讀學校是一所規模比較大的弱智學校，目前共有18個教學班，其中2個因癱瘓無法上學的殘疾兒童學校採取送教上門的辦法，每天派教師到學生家裏進行教育。在這所學校我們也參觀了一個六年級的多重殘疾班，這個班共有8名學生，其中有2名是孤獨症，3名是重度智力殘疾。爲了保證每個兒童少年受教育的權利，真正實現教育“零拒絕”，上海市現在正準備在浦東創建一所現代化的寄宿制特殊學校，招收重度、極重度和多重殘疾的兒童和少年，逐步使上海市義務教育中不存在免學對象。

健全的管理

負責上海市特教事業發展的主要職能部門是市教委。教委副主任直接分管特殊教育工作，各個處室及部門的負責人定期研究解決當年度特教發展問題，並形成“年度特教工作要點”，基教辦具體負責協調和各區（縣）的行政管理，市師資培訓中心、教研室、教科院負責培訓、教育教學和研究工作。各區（縣）由分管局長和科長直接管理，特教指導中心具體負責特殊教育工作。

上海市對特教學校的管理主要採取市、區雙重管理的辦法。1998年上海市對聾校重新進行佈局調整後，全市只有4所聾校，其中3所爲義務教育學校，1所爲高中和中等職業教育學校。由於聾校數量少，區教育局難以對學校業務進行管理和指導，上海市的做法是區負責學校黨務和人事工作，市教委教研室特教部負責全市特教學校的業務管理，對全特教學校進行業務檢查和考覈。對於國中畢業的學生由市教委統一組織畢業考試，對於考試合格的學生髮給國中畢業證。這樣，避免了特教學校因量少而業務管理無人過問或管理不到位的狀況，特教學校之間也有了競爭，紛紛通過強化內部管理和教育科研等途徑來提高辦學質量，受到老師和家長的歡迎。我省如果有可能也可參照上海的做法，各個市州特教學校的黨務和人事由市州管理，而業務歸口到省教育廳和省教科院特教研究室管理。這樣有利於全省統一佈局，避免只發展聾校的單一畸形局面，也有利於各校競爭發展，避免特校“資源高消耗，效益低產出”的狀況。

在加強行政管理的同時，上海市還制定和頒佈了一系列有關特殊教育的政策和法規。如：《上海市特殊教育1990—1995年發展規劃》、《上海市特殊教育1995—2000年發展規劃》、《上海市特殊教育師資隊伍建設“八五”規劃》、《上海市九年義務教育聽力言語、視力、智力殘疾三類特教學校辦學標準》、《關於在本市普通中國小開展隨班就讀工作的暫行規定》、《關於本市“九五”期間特殊教育行政教師資隊伍建設的意見》、《上海市聾校設立佈局調整工作總體實施方案》以及有關實施特教學校高中教育和職業教育的文件等。由於這些政策和文件的制定和實施，提高了人們的認識，保證了上海市特殊教育的健康發展。

專業的師資

上海市特殊教育的迅速發展離不開一支過硬專業技能的師資隊伍。上海市第四聾校的辦學質量是全國有名的學校，學校三位校長都是全國著名特教專家，學校的口語教學改革在全國推廣。上海市聾啞青年技術學校、學校每年畢業學生就業率爲100%，並且不少畢業生成爲上海市乃至全國有名的管理和技術人才，現在上海市閔行啓音學校又成了全國特殊教育現代化實驗學校。上海市特教學校名校、名師的涌現，與上海市對特教師資的重視和培養分不開。

上海市重視特教學校培養和選拔幹部擔任學校領導，並且保持學校校長相對穩定。特殊教育專業性很強，由既懂管理又通業務的骨幹擔任校長尤其顯得重要。上海市第四聾校老校長，全國聾校語文教材主編季佩玉先生從事聾教育35 年，在校長崗位上工作了34年，接任季校長的第二代校長顧愛玉是上海市“名師講壇”主持人、全國著名特教專家，從事聾校工作三十多年，擔任正副校長25年。2001年從校長崗位退下來，爲培養教學新秀，開展教學科研，盧灣區教育局專門爲她成立了“顧愛玉工作室”，繼續戰鬥在特教崗位上。新任的第三代校長也是具有着二十多年聾教育教學經驗的全國有名的青年骨幹教師。校長的專家化、工作穩定化，保證了辦學質量的不斷提升。

上海市十分重視特教師資隊伍的培養和建設。他們採取各種措施，形成了全市特教師資培訓的網絡。上海市特教師資培訓中心負責全市特教幹部和師資的培訓。1997年市教委又與華東師大簽定共建合同，由華東師大特教系承擔全市特教專業學歷教育、高層次骨幹教師的培養及特教師資培訓基地的師資培訓。同時，還確立5所辦學有特色、師資力量強的特教學校作爲上海市特教師資自培基地。上海市教委教研室特教部、上海市教科院特殊教育研究中心和各區（縣）教師進修學校，負責提高特教幹部的教研能力，管理能力以及科研能力的培訓工作。爲保證大量隨班就讀教師的需要，“九五”期間又在全市中國小、幼兒園幹部和教師繼續教育中開設了“特殊教育概論”公共必修課。2001年，又率先在全國實施特殊教育教師資格證書制度，規定從事特殊教育的教師在取得普通教育教師資格證書的基礎上，必須取得特殊教育教師資格證，無特殊教育教師資格證的新教師一律不得上崗。

【第3篇】寶林四小申報上海市寶山區（教育局）優秀黨組織自查報告

寶林四小申報上海市寶山區（教育局）優秀黨組織自查報告

在區委、局黨委關懷、領導下，繼續高舉鄧小平理論的偉大旗幟；深入貫徹“三個代表”講話精神，帶領全校教工完成了局黨委、教委佈置的各項任務；積極參與“爭當優秀黨員，爭創優秀黨組織”主題活動。兩年來，支部圍繞主題活動，在明確目標引領下，取得一定的成績：

一、 班子團結，重視自身素養學習修煉。

“火車跑得快，全靠車頭帶。”由綜合領導小組、德育領導小組、普法小組、關心下一代小組組成的精神文明領導小組成員重視自身素養提高；密切聯繫羣衆，帶好一班人共同把工作做好。

切實加強領導班子建設，一班人分工不分家，堅持“四有四及時”。即：有反映及時轉告；有問題及時處理；有意見及時交換；有矛盾及時化解。黨支部定期聽取羣衆意見，定期反饋，促進了幹部勤政、廉潔，受到廣大羣衆的好評。

二、 理論學習，把握實踐活動前進方向。

我校充分發揮了黨支部政治核心作用，積極推行校長負責制，工會民主參與作用。黨、政、工形成合力，有計劃地組織幹部、黨員、教工學政治理論，學法律法規，學業務知識。如：學習江主席關於“三個代表”講話精神，把學習《公民道德建設實施綱要》、教師法、勞動法等法規與學習宣傳“十六大”文件精神相結合。組織教工參觀上海解放圖片展；觀看法制案例錄像；開展演講、交流與討論活動，做到學前有準備、學中求思考，達到內容豐富，形式多樣，學有所得的理想效果。

三、 全員參與，加強精神文明建設力度。

加強力度，全員參與，重在建設。我們重點抓了一個“發揮”，兩個“工程”，兩個“結合”，三項“活動”，兩個“觀念”，一個“考評”。

1、黨支部行政充分發揮了工會、共青團組織的作用，通過廣大黨員團結廣大教工，全員參與了精神文明建設。

2、加強了“師德工程”和“凝聚力”工程建設。

3、堅持創文明組室中個人內化自律與集體監督制約相結合；堅持師德考覈與貫徹學校中心工作結合。

4、開展了“一個黨員一面旗”，“一個教師一扇窗”活動；開展了“愛生在我心，文明是我行”活動；開展了“師生同樂，愛國主義教育”爲主題的文化節活動，形成了特殊的寶林四小的人文景觀。

5、樹立起“爲學生服務，做快樂教師”和“我以四小爲榮，四小因我奮進”二個觀念。

6、黨支部發動黨員和中層幹部，和風細雨地深入做羣衆的思想工作。每年二次交流文明組室的經驗，交流經驗重在過程，在過程中收集、反饋、突出好人好事，評出校、區二級文明組室，列入學期考覈，與獎勵掛鉤。

7、針對青年教師多的特點，組織“學理論，學黨章”小組，定期學習，並相應佈置評展與交流活動，形成學習氣氛，成功抓住申奧、申博以及家鄉祖國喜事連連鍥機，樹立信心，激發情感。開展校園文化節活動，成立了四小少女軍鼓隊藝術團。在各類活動中宏揚民族文化，培養愛國主義精神。

8、依據《中華人民共和國老年人權益保障法》關心退休教工，送溫暖、送清涼，確保退休教工應有利益，組織參觀瞭解建設新貌，保證給退休教工有回家的溫暖感覺。每月返校提前做好安排，包括教育年輕教師遇到老同志要主動問好，明確規定這一天是校內“敬老日”，確保有專人陪同。主要領導每次都與老人們交流學校近況，徵求他們對學校教育教學的意見建設。問寒問暖，瞭解身體與家庭近況，盡一切可能解決一些實際問題。退休教工很珍惜返校的機會，每次都打扮得漂漂亮亮，並能以黨小組名義學習時事新聞熱點（如：“怎樣活到一百歲”、“apec簡介，申博報導”、“十六大新聞”等。）

精神文明已在寶林四小蔚然成風。師生外出看電影、看話劇，參加社會實踐活動，守紀、愛公物等文明行爲受到廣泛好評。

四、 深化教改，推進素質教育普及提高。

1、校領導組織教工認真學習了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，重點領會精神，貫徹各學科、各條線。全面推進素質教育上一個新的臺階。

2、教學質量是學校的生命線，教師是創造一流教育的關鍵。爲了提高教師素質，我們捨得把錢花在刀刃上，積極推薦幹部、教師參加各類培訓，比如：學歷再提高學習，計算機技能培訓特色課程自培等。

3、抓科研，促教研，德育、教育心理健康教育爲重點。教學管理有序，有效。在區進修學院對各科質量監測中，我們能努力爭取教學質量穩中有提高，並適時找差距與不足，確立進取目標，落實提優補差措施。

五、 環境優化，營造和諧教育文化背景。

1、學校力爭做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。專人管理綠化，逐年增綠添花。創建了優美的校園環境，被評爲上海市綠化合格單位，區綠化先進單位。

2、爲提高師生素質，增添了四十五臺計算機及其它多媒體設備。通過培訓，教師的操作技能有一定提高，配合教學使用，促進了課堂教學質量的提高。

3、經常向師生宣傳交通法規，四防知識，計劃生育。綜合治理，創安工作做得紮實、有效，保持了局先進的稱號。

六、 教育共建，充分利用社區教育資源。

1、堅持與友誼警署、街道居委聯繫。建立寒、暑假假日小隊，選派老師在每個新村居委會當校外輔導員，發動學生，積極參加社區活動。例如清潔綠地、白鴿服務、文娛宣傳，街道運動會等，在活動中參與共創文明小區活動。連續幾年被評爲區暑期工作先進集體。

2、堅持與上海警備區、炮連軍民共建。我們請解放軍炮連戰士爲學生軍訓，示範升國旗。節日互贈慰問信等活動，把軍民魚水情滲透在富強不忘擁軍，強兵志在保家衛國的神聖職責上。

學校已形成了“健康、友善、向上”的育人環境。各項工作有起色，主要實績如下：

1．99．2被評爲寶山區教育系統98年綠化先進集體。

2．99．3寶山區第三屆教工運動會開幕式入場表演獲優勝獎。

3．99．4被評爲寶山區“無煙學校”。

4．99．4被評爲寶山區教育系統九八年以法論教先進單位。

5．99．5教工團支部被評爲寶山區新長征突擊隊。

6．99．6學校評爲寶山區97-98年文明單位。

7．99．9第二工會組評爲上海市98年文明班組。

8．99．9獲寶山區第三屆國小生交通安全美術、優秀組織獎。

9．99．9學校評爲寶山區暑期工作先進集體。

10．2000．3被評爲“巾幗文明崗”。

11．2000．3

一、三年級被評爲區教育系統文明組室。

12．2000．3學校被評爲教育系統先進“教工之家”。

13．2000．5獲“五一”女教師風貌板塊展示活動二等獎。

14．2000．5獲“五一”女教師風貌健美操比賽二等獎。

15．2000．10獲寶山區教育局中國小多媒體課體制作三等獎。

16．

獲2000年督導先進及教育局對基礎單位考覈優秀單位。

17．被評爲1998-1999年寶山區治安合格單位。

18．被評爲九九~二000年寶山區德育工作先進集體。

19．被評爲寶山區教育系統“三九普法，法制宣傳教育先進集體”

20．

被命名爲“一九九九~二000年度上海市寶山區文明單位”。

21．被授予“二000年度寶山區教育系統先進黨組織稱號”。

“

22．

2001至2002年度教工個人分別獲得市、區不同科目、不同活動項目的等第獎。

23．2001年至2002年保持了99年至2000年度諸多榮譽（如：上海市中國小行爲規範示範校等）又新添了寶山區教育局電化教育先進集體與個人榮譽稱號；寶山區“三八紅旗集體”榮譽。

努力方向：

1、 教工教學理論水平以及課堂四十分鐘技巧、方法還有待提高。

2、 要創辦“現代”教育，必須迅速提高整體、現代化教學技能。

3、 力爭“家庭美德，社會公德，職業道德”抓有特色，更有成效。

整改措施：

1、堅持經常性的教學理論學習，並要求做好教育、教學學習摘記以及教學個案分析研究。聯繫實際，在實踐活動中提高完善。

2、積極參與教育科研活動，不斷提高理論水平。

3、自培和他培相結合，發動廣大教師學習現代化教學技能，邊學邊實踐，邊實踐邊提高。

寶林四小

二00三年五月

【第4篇】上海市中國小戲劇教育現狀調查報告

上海市中國小戲劇教育現狀調查報告

近年來，隨着對外開放程度的提高，教育者們越來越意識到發達國家所推行的藝術教育並不侷限於美術和音樂，更包括了從幼兒園到大學都涵蓋的戲劇教育課程。下面是上海市中國小戲劇教育現狀調查報告，歡迎閱讀了解。

本文選擇上海市部分中國小的戲劇藝術教育現狀展開調查。通過訪談調研，發現目前本市中國小戲劇教育正呈現“教學滲透、社團培養、課程教學、工作坊試點”等四種不同的實踐模式，由這四種模式分析和歸納而得目前中國小戲劇教育雖然已經得到普遍的重視，但仍然存在精英化的傾向，同時戲劇教育的多重功能尚待開發、教育理念也尚待完善。在調查分析的最後，提出“樹立全人教育戲劇觀念、加速培養戲劇教師、儘快出版規範的戲劇教材” 的建議，期待能夠爲戲劇教育在中國小的進一步推廣做出呼籲和努力。

課本劇扮演、校園生活的舞臺呈現、爲培養團隊精神而鼓勵的戲劇遊戲，都開始被教育者們接受與運用，以各種方式滲透、參與到中國小基礎教育的各個方面。同時，隨着教育戲劇這一概念在中國北京、上海、廣州等一線城市的引進和推廣，校園戲劇活動掀起了一波波小熱潮。

本文對上海市的六所中國小和兩個戲劇工作室的戲劇教育現狀進行了調研，受訪對象分別包括教師、學生、學校分管領導以及學生家長。這七所中國小及其區域分佈分別爲：上海市世界外國語中學（徐彙區）、上海市實驗學校（浦東新區）、上海市進才中學北校（浦東新區）、上海市第三女子中學（長寧區）、上海協和雙語學校（閔行區）、民樂學校（松江區）、育紅國小（嘉定區）。

一、現狀：四種實踐模式呈塔型分佈

通過對訪談的整理和研究，筆者發現，目前上海市中國小的戲劇教育模式大致可分爲教學滲透、社團培養、課程教學、工作坊試點四大實踐種類，並且這四類在中國小中被利用的頻率呈依次遞減的塔形分佈態勢。

（一） 文科教學的戲劇滲透

所有的受訪對象都表示會用戲劇的手段來進行文科（主要是語文和英語）的教學。這是目前上海中國小戲劇教育中最爲普遍的一種方法：在學科教學中注入戲劇元素，讓兩者互爲滲透，達到相關學科教育和戲劇教育的雙重目的。

中國小的語文教學中，戲劇文學及戲劇元素始終佔有一定的比例。國小課本里的《烏鴉與狐狸》《小馬過河》等篇目有故事、有衝突、有動作、有對話，非常接近完整的戲劇。而到了學生閱讀能力相對完善的初高中階段，語文課本中的戲劇內容就更多了，《陳毅市長》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》《竇娥冤》等劇本涵蓋了古今中外最經典劇作家、最經典戲劇作品的最精彩部分。而在英語、德育等其他學科，教師們也會選擇情節性較強的篇章來進行戲劇改編，以增強課程教學的互動性，促進學生的學習興趣。

文科教師在課程教學中對戲劇的運用，大致表現在以下方面：

1.角色朗讀

這是運用戲劇手段進行文科教學的常見方法。由老師選擇課文，學生根據文中內容分角色朗讀。一般爲念讀方式，有的教師爲節約時間，就讓學生站在各自座位上進行；也有一些教師會選擇讓出講臺的位置作爲舞臺，請學生於事先背誦後上講臺以分角色對話的形式進行簡單演出。

從戲劇的角度來看，這種演出缺乏舞臺演出基本的場面調度和角色裝扮，並非完整的戲劇，但這算是戲劇元素在中國小教學中最普遍的應用。

2.課本劇呈現

課本劇，是指把課文中的敘事性文章改編爲戲劇形式，以戲劇語言來刻畫人物、表達主題。課本劇是戲劇與教育結合的典型呈現。

在調查中，筆者得知《雷雨》《一碗陽春麪》《哈姆雷特》《項鍊》《威尼斯商人》等課文在各受訪學校的課本劇編演的概率很高。同樣的，“課本劇”也是在此次調研中受訪者提到的高頻詞彙，師生們紛紛表示非常樂於通過戲劇的藝術形式來賦予語文學習和英語學習更多的樂趣，讓學生在欣賞與體驗戲劇藝術之美的同時，學習學科知識，達到教學目的。

（二） 戲劇社團的興趣培養

幾乎所有的受訪學校都在課外開設了戲劇社團。據瞭解，戲劇社團的成員招募過程是學生和指導教師的雙向選擇：對演戲感興趣的學生自主報名，指導教師對其進行考覈，根據學生條件確定入社成員。戲劇社的活動全部都在課餘時間，每週活動次數一到兩次不等，每次活動時間平均爲一個半小時到兩個小時。

與課堂上不甚成熟的戲劇元素相比，戲劇社團的劇目無疑更加完整、精彩，並且具有更強的藝術性，更類似成熟的戲劇演出。戲劇社的指導老師也大都在學生時代參加過戲劇社團，或參加過相關的戲劇培訓，甚至還有科班出身的戲劇專業畢業生。

戲劇社的活動成果一般來說分爲兩類：一類是在校慶、學校藝術節等大型校級活動上進行展演；二是代表學校參加各類區級和市級的校園戲劇比賽。

從戲劇社指導老師的確定，到成員招募的淘汰機制，再到演出劇目的反覆排練，都體現了中國小戲劇教育的另一種精英化的傾向。“精英化”的戲劇教育打造出精彩的校園戲劇劇目，在各類比賽中獲得榮譽，但這注定了只可能是一小批學有餘力或具備戲劇潛質的學生才能享受到的教育過程。同時，也因爲其活動並不納入學校的正規體系之中，所以造成參與學生的流動性較大。採訪中，有百分之九十的家長都表示，一旦孩子的學習成績下降或學習強度過大，他們最先考慮的就是讓孩子放棄戲劇社團。而那些贊同孩子參加戲劇活動的家長則另有打算：戲劇比賽獲獎可能會有利於孩子升學或是申請國外的學校。例如，上海實驗學校連續幾年聘請上海師範大學謝晉影視藝術學院的表演系教師擔任戲劇指導教師，精心挑選優秀的戲劇表演苗子加以培養鍛鍊，優秀學生課本劇目《商鞅》《藥》堪稱專業級水準，而好幾個優秀的小演員們也因其戲劇才能和獲得戲劇類的獎項，而順利通過了復旦大學的自主招生考試。

中國小戲劇社團的精英化教育，比課堂上的戲劇元素滲透來得更全面、更徹底，它讓一部分有潛質的學生很早就領會到戲劇的藝術性和舞臺表演的魅力，爲優秀校園戲劇劇目和戲劇新苗的挖掘都作出了較大的貢獻。但是，教育講究的是“有教無類”，如何在普及教育階段讓更多的學生接受戲劇教育，如何充分保留戲劇藝術的藝術性、教育性和普遍參與性，挖掘出戲劇教育與學習生活更多的關聯，這也是中國小戲劇社團“精英化”教育有待思考和權衡的一個問題。

（三） 戲劇學科的課程打造

戲劇學科的課程打造，是指在中國小中開設戲劇藝術教育專門的課程，把戲劇藝術作爲一門專門的學科來進行教學。就和中國小中有規定課時保證的美術教育和音樂教育一樣，當戲劇課成爲學生必修的科目，會有更多的學生接觸到這個領域，也會引起更普遍的重視。

據不完全統計，上海目前專門開設戲劇課程的中國小很少，且大多集中於民辦和國際學校之中。

2011年起，上海市世界外國語中學正式開設藝術拓展綜合課程。校方把藝術類課程分爲聲樂、戲劇、舞蹈、外國音樂、民族音樂共五大門類，每門課程都引進了該專業的藝術教師，包括戲劇表演系本科畢業的戲劇教師參與到中學的課程教學之中。五門藝術拓展課程中，聲樂、戲劇、舞蹈均屬於表演實踐類，外國音樂與民族音樂則被分到藝術文化欣賞體系中，但校方還是規定這兩門課程的選修學生必須分別學習口風琴和陶笛，也就是保證了所有藝術門類選修的學生都能掌握相關的表演實踐技能。

據瞭解，世外中學現有六、七、八、九共四個年級，每個年級11個平行班。學生在六年級、七年級、八年級的學習中，必須每學年都挑選一門藝術拓展課作爲必修課程，且每年不可重複。也就是說，所有的學生在國中階段的前三年可以修習三種不同門類的藝術課程，每門藝術學科的修習時間爲一整學年（兩個學期），每週行課1課時，每課時40分鐘。等到了九年級，學生可以在前三年選過的三門學科中再重複選一門進行精讀修習。

據該校戲劇教師介紹，她的戲劇班每學年每個年級的選修人數在20—30人，由學生在校級網絡選課系統中自行操作，沒有額外的面試篩選。六年級、七年級、八年級的戲劇課被她稱爲基礎訓練，主要教授與聲樂、臺詞、形體、表演等一系列戲劇舞臺實踐相關必修內容；而她把九年級的班級稱爲進階班，這個班每年固定招學生20人，全部都是前三年選修過戲劇課的學生組成，教學目標是在舞臺上完成合格的戲劇表演。

該教師還爲本調查提供了基礎訓練班和進階班的課程大綱。戲劇基礎訓練課程大綱共分爲四個單元，設置四個主題，涉及的表演技能分層遞進。同時在每個單元的實踐訓練之前還會有戲劇遊戲環節和戲劇常識講授環節。

而對於進階班，由於選修的學生已經受過一年的戲劇基礎訓練，並且也有興趣、有意願進一步學習戲劇表演，所以指導教師會爲這個班設置兩個戲劇表演任務：一是校藝術節上完成一個經典戲劇片段的演出，二是設計戲劇工作坊，指導學生自編自演參與到戲劇創作的每個環節，從無到有呈現一個反映校園生活的戲劇小品。

分析世外中學戲劇課程大綱，不難發現這個表演訓練體系與高校表演系的基礎訓練課程基本相似。可見，這種表演實踐的訓練方法是以培養舞臺上的合格演員爲目標的，只是在世外中學這種專業演員的入門訓練很好地體現了戲劇教育的普及性，每個願意上戲劇課的普通學生都自主接受，並能夠在接受專業的戲劇表演訓練後於演講、交際、即興反應等方面體現良好的進步。

同時，在調查中很多學生告訴筆者，他們在戲劇課上最喜歡的環節不是照着劇本演戲，而是每一次正式上課前都會進行的戲劇遊戲和即興小品。對青少年來說，戲劇遊戲和即興小品都是沒有劇本的表演，是一種本能的自我呈現的表演。在這兩個環節，學生的熱愛並不是戲劇表演本身，而是把戲劇作爲一種工具，成爲表達個人情感和宣泄青春情緒的一種媒介。

（四） 教育戲劇的初步參與

上文所提及的課本劇、戲劇社和戲劇課基本涵蓋了目前上海市中國小戲劇教育的絕大部分實踐模式。這三種模式各有利弊，但每一種都是對於戲劇教育的寶貴探索與嘗試。在戲劇教育的研究領域，這三種模式本質上都屬於劇場教育的範疇，主要關注的是純粹藝術技巧的訓練，如表演技巧、聲樂演唱、戲劇編導等，其教育目的是爲了培養合格的戲劇人才、完成完整的戲劇演出。

在西方戲劇教育的研究中，除了劇場教育，還有教育戲劇（theater in education）這個範疇。與劇場教育相比，教育戲劇更多的是寓教育於戲劇藝術的表現過程之中。它的教學重點不是戲劇技藝，而是要學生更多地去體驗日常生活，用自己的閱歷、經驗、記憶來判斷和確定戲劇人物的選擇，從而完成表演任務。表演的結果並不重要，表演的過程、體驗的過程能夠幫助學生更深刻、全面地洞察和認知他人、自我與社會。

近年來，教育戲劇從西方被引入中國，在一線城市的高等藝術院校中引發不小的探討熱潮，同時也在一些專業志願者的探索之中，以各種形式默默地進行實踐試水。

1.創新戲劇探究課形式

上海市第三女子中學和上海市進才中學北校，是目前上海少數兩家把教育戲劇納入課程體系的學校。市三女中於2011年開設相關課程，而進才北校則是上海戲劇學院藝術教育專業的合作實驗學校，早在2007年就開始進行教育戲劇的試點。兩個學校都把該課程當作創新戲劇探究課，分別在高一新生和七年級新生中全面鋪開。市三女中是每週1課時，行課40分鐘；進才北校是每週2課時，行課80分鐘，總共歷時都是一個學年。

根據進才北校相關教師提供的課程大綱，我們會發現教育戲劇的課程設置與世外中學戲劇拓展課有着較大的不同。

與世外中學的'戲劇拓展課相比，進才北校的教育戲劇課程大幅減少了聲樂、臺詞、形體、表演等表演基礎訓練課程，對於經典戲劇片段的編演也幾乎沒有涉及。而戲劇遊戲的內容大幅度增加，其演示內容更多地與學校生活、社會生活相關聯，教師在課程中的主體作用被大幅減弱，更多的不是決斷者，而是學生表演與相關思考的引導者。

2.教育戲劇工作室的公益推廣

教育戲劇在上海尚屬於新生事物，將其納入課程體系的學校只有上述兩所，其餘更多的是以工作坊的形式短期介入到中國小教育實驗當中。這種推廣大致有兩類：一是承接短期的定期培訓和演出；二是配合社會團體的公益慈善推廣。

首先，承接短期教育項目的定期培訓和演出。每年上海市各區縣教育局會有一些專題教育的短期項目，項目推廣過程中會有戲劇演出的子項目。例如，上海應戲劇工作室於2013—2014年間承接了上海市松江區和嘉定區教育局關於個人衛生推廣的教育推廣項目，以教育戲劇的理念設計與“勤刷牙”“勤洗手”等有關的短劇小品在區縣所屬20多所國小中上演，共計60餘場。這樣的宣傳短劇帶有教育戲劇的元素，改變了觀演壁壘分明的戲劇模式，增加了大量問答互動內容，頗受小朋友們的好評。

另外，上海戲劇學院的希望彩虹教育戲劇發展中心多年來始終在上海偏遠郊縣的外來務工人員子弟當中開展免費的教育戲劇推廣和關懷活動。這些活動並沒有通過學校，而是通過社會公益團體來展開。如在寶山區和嘉定區的一些城中村，戲劇教師每週六上午會在村子裏廢棄的場地上開設教育戲劇活動，就像愛心學校那樣，把缺乏家庭關愛的外來務工人員子弟從家裏、街頭和網吧中聚集到一起，參加戲劇遊戲和故事劇場，以戲劇的方式來進行心理診斷和輔導，並豐富這些孩子的課餘生活。

二、特徵：四種戲劇教育的發展傾向值得關注

此次調查表明，近年來越來越多的中國小教育者們已經認識到戲劇教育的重要性，並主動地在教育過程中添加戲劇的相關元素。並且，可喜的是，已經有部分中國小把戲劇納入教育課程之中，把戲劇和美術、音樂並列，傳統的中國小藝術教育課程體系被正式地拓展。但同時，戲劇教育在上海尚屬新興領域其推廣的過程中還是有一些發展的傾向值得關注和探討。

（一） 戲劇教育的優勢已被認可

此次調查中，受訪師生普遍反映戲劇能夠輔助文科的教學，能夠活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣，強化教學效果。而開設專門戲劇課程的學校領導也表示，戲劇課的開闢是成功的、受到師生歡迎的，中國小藝術教育的課程體系因此變得更加完整和豐富。還有一些學校的校長還表示戲劇應該像音樂和美術一樣，被納入上海所有中國小的必修藝術課程體系之中，這是發展的趨勢。

此外，戲劇對學生綜合素質培養所起到的良好作用，也被普遍認可。對於獨生子女佔多數的上海中國小生來說，戲劇排練培養了他們的合作意識和團隊精神，每一次的戲劇編排，每一個道具的設計製作，每句臺詞每個動作的設計調整都需要大家羣策羣力。也有很多學生表示，在上了戲劇課後，他們敢於在公衆面前發言、演講，較自如地表達自我的觀點，並且還能注意儀態和措辭。而青春敏感期的中學生們還把戲劇表演當成釋放情感和學習壓力的工具，他們需要這種情感宣泄來調整和認知自我，同時還能增強對於社會和生活的觀察與體驗。

而提出不同意見的聲音來自於學生的家長。大部分家長表示，當他們在面對孩子沉重的學業競爭壓力的時候，和語、數、外等主課相比，戲劇和美術音樂課程雖然重要，但關鍵時期（如複習迎考）可以被放棄。而那些願意讓孩子接受戲劇教育的家長大部分都有以後讓孩子出國唸書的打算，因爲“國外的學校不僅看成績，還看學生是否有豐富的實踐能力和綜合素質”。可見，戲劇教育在整個社會中的推廣和普及是個長遠的歷程，不僅要改變教育者的觀念，還要讓並未接受過戲劇教育的家長們也認可其重要性，並且如何在應試教育與素質教育的多年博弈中獲得發言權，戲劇教育依然還有很長的路要走。

（二） 課堂戲劇的多種功能尚待開發

雖然課本劇已經普及到受訪的所有中國小校，但是大部分學校對於課本劇的功能開發，依然呈現一定的侷限，課本劇的教育功能、交流功能、激勵功能都尚待開發。

首先，涉及學科單一：目前，課本劇涉及的學科多爲語文科目和英語科目，絕大部分的課本劇都是以語文、英語教材爲基礎，選擇其中故事性、動作性、衝突性較強的篇目加以改編，通過種種戲劇技巧加以呈現，讓學生看了這些演出後藉助形象的思維更好地理解課文的內涵。但是，如果能更多地開掘戲劇的教育功能，爲學生營造戲劇的“體驗式的學習情境”的話，就會發現很多戲劇元素如角色扮演、旁白與對話、道具音效等手段，能變平面的書本爲立體的戲劇情境，引導學生在此環境中自我認知、自我學習。可見，如果用課本劇的形式來輔助理科教學，就能突破枯燥的語言和公式實驗的瓶頸，把數理化也變得生活化、大衆化。比如若能以年輕的科學家牛頓爲主角設計一系列故事以闡釋力學定律，這種設計應該也比反覆背誦公式要有助記憶得多。

其次，即興互動的缺失：目前的課本劇依然是以最終的舞臺呈現作爲目的，但如能對課本劇排練的過程加以開發的話，我們就會發現課本劇排練其實本身就是一套即興式的、反省式的、引導式的教學方法。當教師根據教學內容設計戲劇情境引導學生參與進來以後，並不會提供完整的、嚴格的劇本供演出使用。當教師提出問題以後，讓學生做即興發揮，教師再即興回覆，學生可能會成爲整個場面的主導者，對於下一步的劇情，師生會通過協商來進行下去。通過反覆即興的討論和體現，增進學生對相關議題的深入瞭解。

（三） 精英教育與普及教育的兩極分化

普及教育，是指放低教育對普通大衆的門檻，使全民教育的程度普遍提升；而精英教育則特別看重受教育者的能力，強調其所受基礎教育的程度，有機會受到精英教育的對象比普及教育的接受者要少很多。普及教育是面向大衆的通識教育，而精英教育則更加強調在某個領域的研究能力。

目前的上海市中國小戲劇教育也在較大範圍內呈現出精英教育和普及教育兩極分化的局面。

在課本劇普及的中國小文科教育中，教師通常會把戲劇當成傳播學科知識的重要工具，幾乎每個學生都或多或少地得到機會在課本劇中演出一個角色，或是分到幾句臺詞。但由於課本劇的指導教師大多沒有受過專業戲劇的訓練，所以課堂戲劇往往會出現只會重複一些文學的片段或是無法完整呈現戲劇情節的起承轉合，使課本劇缺乏完整的戲劇性，因而無法徹底貫徹戲劇藝術本身的教育功能。

而精英化則是一些學校或戲劇社團挑選少數經過表演技藝的基礎培訓的學生，讓他們可以有能力在舞臺上塑造完整的角色形象、完成合格乃至優秀的舞臺表演。但這種開小竈式的精英化戲劇人才培養，忽略了基礎教育的普及性和開放性，偏離了戲劇教育的初衷。

如何調整戲劇教育普及的領域，改進戲劇教育在中國小中推進的方式方法，改變“漂亮靈活的孩子才能去演戲”的傳統觀念，更良好地運用教育和戲劇的互動關係，保留普遍學生的集體參與性，是戲劇教育工作者急需解決和探索的重要課題。

（四） 戲劇教育教學目標尚待探討

筆者根據調研所獲得的戲劇教育教學目標大致總結如下：完善藝術課程體系、輔助學科課程教學、戲劇藝術通識教育普及、學生綜合素質的培養。不同的教學目標造就不同的戲劇教育實踐模式。較大的分歧在於：戲劇教育到底爲了培養學生的才藝還是修煉其素質？

無論是世外中學的戲劇藝術拓展課還是進才中學北校的教育戲劇遊戲，我們會發現戲劇的基礎訓練具有較高的相似性和重複性，而學生在兩種戲劇教育實踐模式中都收穫了素質能力的一定提高，例如他們的自我表達都更自信了、團隊精神都變強了、情感心理都得到了一定程度的釋放和宣泄。然而，從長遠來看，我們會發現這兩種戲劇教育課程都會培養出好的演員：一個是在舞臺上的自信，而另一個則是掌握戲劇手段來進行思考和表達的良好社會形象。這是一個演員（社會人）從本能表演到自覺表演的過程，也是戲劇教育漸漸離開藝術探索的領域，不斷走向社會化的前進方向。

在中國小基礎教育階段，應該倡導“全人教育”，是塑造整個人品德、思想、創造力和人格，而絕不只是單純地掌握知識。長久以來中國的中國小教育比較注重知識的灌輸，讓孩子成爲被動的接受者，造成創新思維的缺乏和爲人處事的拘謹。所以，戲劇在全面教育的過程中，可以成爲一種突破傳統觀念的工具，把學生的單方接受變成師生雙方的平等交流，把戲劇藝術基礎的聲、臺、形、表變成學生傳達思想和認知的重要媒介。

當然，以才藝表演爲目標的戲劇教育和以培養完整人格爲目標的戲劇教育，這兩者絕非矛盾或替代的關係，這兩者完全可以齊頭並進、百花齊放。但在中國小基礎教育的階段，筆者期待戲劇的教育功能能夠被更多的普通教育工作者認知、接受、嘗試、開發，那麼中國小的戲劇教育必定會滲透到更多的學科教學和教育環節之中，戲劇也會給學生的人格培養和素質修煉提供更多的方法和驚喜。

三、建議：拓展上海市中國小戲劇教育和提升戲劇教育水平的舉措

（一） 傳播戲劇藝術的“全人教育”理念

英國戲劇教育學家喬治尼蘭德茲說過：“一個理想的戲劇教育課堂應該是這樣的：教師需要把王冠取下來，靜靜放到椅子上然後與學生說，這裏並不需要國王，我們每個人參與其中，並承擔責任，一起探索、學習和發現。”

這種戲劇教育的觀點，提倡的是師生的平等交流。教師是學生探索戲劇、探索世界的同路人，而非灌輸者。這和國人傳統觀念中的老師指導學生上臺演戲的戲劇教育截然不同。當戲劇教育的目的不是最終的舞臺呈現，而是把各種教育理念和知識傳達融會於戲劇手段之中的時候，我們會發現戲劇教育的天地將變得非常廣闊，它在學生成長過程中所起的重要性也已經遠遠大於單純的藝術薰陶。

從根源上來說，戲劇教育等於“全人教育”，這種理念在中國小教育對戲劇的認知中，並沒有普及。老師、學生、家長對於戲劇教育認知的侷限性，會無法真正落實戲劇教育真正的教育目標，從而造成戲劇教學手段的使用也出現一定的偏頗。如果能增強對於戲劇教師教學理念的培養，增加對於戲劇教育手段對於學生人格培育確實有效的成功案例的展示，從微小的試點做起把輻射面擴大，那麼全人教育的戲劇觀念將會影響到更多的人。從這個角度來看，目前的上海市中國小戲劇教育依然尚在起步階段，前路探索將是挑戰與收穫並重。

（二） 培養戲劇教師

此次調研中，筆者發現中國小基礎教育體系中戲劇專業教師資源嚴重匱乏。除了少數開設專門戲劇課程的中國小聘請了專職戲劇教師，其他大部分學校的課本劇與戲劇社的指導老師全部由文科教師兼任。一旦遇到戲劇競賽、藝術節等演出任務，學校會另外聘請區縣青少年活動中心的藝術老師或藝術高校專業人員協助完成相關演出。這種專業指導絕大部分在特定任務結束以後也不會再繼續深入進行下去。

推廣戲劇教育的關鍵環節，就是應該大力培養第一線中國小專職戲劇教師。

戲劇教育更注重戲劇實踐的過程，戲劇遊戲的開展、戲劇方法的倒入、戲劇情境的構建等纔是戲劇教育的核心，這些都需要教師的引導才能得以進行。戲劇教師要負責在戲劇活動中適時、適度地提出問題、引導討論、誘發建議、釐清規則。同時，他們還是戲劇課程氛圍的營造者，要有足夠的感染力和組織技巧，能運用戲劇遊戲或戲劇活動營造恰當的戲劇氣氛，還需要有匯聚參與者注意力及把控戲劇活動節奏的能力。

以上這些要求，對於非戲劇專業背景出身的文科教師來說，要完全踐行並非易事。所以，建議從專業戲劇院校引進受過戲劇科班訓練的畢業生或是對文科教師加以更加系統、更加完整、更加長期的戲劇教育培訓。通過不斷的戲劇教師工作坊課程的訓練，來促成戲劇教師的成熟。如果能夠培養出具備這些能力的教師，戲劇教育推廣就有了深厚的基礎。

（三） 出版戲劇教材

目前，無論是課本劇改編還是戲劇教學課程大綱的編寫，每個學校都處於各自爲戰的“打游擊”狀態。甚至每個學校每個學期推行的課程內容都在不斷調整，隨意性較大。且另有一些學校對於戲劇教育課程表達出“有心無力”的態度，不知如何着手。

如果要進一步推行戲劇教育，建議儘快編寫一套通用於中國小、具有普適性的戲劇教材，這將有益於戲劇教育在中國小校的全面推行。

戲劇教材可由三個部分組成，一是經典編排，把語文課本中的《雷雨》《一碗陽春麪》《威尼斯商人》《小馬過河》等經典戲劇片段由專業戲劇教師進行編排、演出並錄像，同時配合比較詳細的編排準備過程文字，製成光盤進行投放。這些“樣板片段”可以讓那些對戲劇教育沒有經驗的中國小從模仿開始，慢慢地對舞臺設置、演員表演及戲劇編排達成最初的實踐積累，並逐漸熟悉戲劇、熟悉改編、熟悉舞臺。

其次，是配合這些經典片段進行基本戲劇常識以及舞臺表演實踐內容的文字講解，讓初入門的師生們在實踐的基礎上有基本的戲劇理論認知，瞭解戲劇的基本方法。

最後，羅列實用的戲劇遊戲及其較詳盡的操作方法，幫助教師通過戲劇遊戲觀察每個學生的特徵、心理以及潛質，從而通過戲劇手段來提升學生的綜合素質。

一旦有了相對統一的中國小戲劇教育教材，不但能夠讓所有的普通中國小都有能力走出戲劇教育實踐的第一步。對於推廣和研究者來說，也有了一個可供調查、研究和改進的基礎藍本，對進一步推進上海市中國小戲劇教育的全面開展也有很大的益處。儘管戲劇教育的重要性在上海的中國小裏已經得到了普遍的認可，但無論是從師資配備、課程設置還是培養理念上依然處於草創階段，未來的發展機遇與挑戰並重。我們期待不久的將來戲劇會成爲一門藝術必修課進入到普通中國小課程體系；我們期待會有更多專職戲劇教師帶領更多的中國小生領略戲劇的魅力——這種魅力不僅是藝術的體驗，更多的是把戲劇當作媒介和工具，讓青少年藉助體驗戲劇故事中的不同角色、衝突、理念和情境，來充分發揮自身的想象力，樹立正確的處世態度，進而提升綜合素質和完善創新思維。