思想政治課的評課稿精品多篇

思想政治課的評課稿 篇一

本節課採用情境教學法和合作探究法進行《收入分配與社會公平》的學習，重難點突出，基本實現了三維教學目標，突出了自主合作探究的學習方式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。現從以下幾個方面對本節課進行分析。

一、課堂引入----激發學生參與對話的熱情

本節課採用學生喜聞樂見的視頻和七人分粥的小故事的形式引出社會公平這個話題，這種課堂引入方式調動了學生的積極參與，在此過程中充分肯定學生自己的體驗，激發了學生對本課的學習興趣。

二、環節設計----體現建構主義教學理念

本節課設計了階梯型問題，一步步引導學生由易到難自主學習，通過問題的發現、突破，最後實現問題的解決。在整個教學過程中通過讓學生與文本對話自己發現問題，又在與老師、學生及自我的對話中解決問題從而主動建構文本意義。

三、學生參與----體現以學生爲主體的師生對話和生生對話

本課在如何實現社會公平環節設計了讓學生根據當前我國收入分配的現狀尋找相應的對策這一活動，注重學生的參與與合作探究，老師能夠針對學生的個別差異進行個別指導，在學生髮言的同時並讓其他同學進行評價和補充，由於時間的限制，師生互動、生生互動展開得還不夠充分。

四、學生評價----體現發展性評價

本課教師在課堂中充分開展師生評價、生生評價和學生自我評價，並善於運用激勵性語言激發學生的學習興趣，但在及時捕捉學生存在的問題從而進行診斷性評價方面略有不足。

五、教師修養----展現教師專業能力，充分發揮教育機智

本節課有一定難度但教師能自然過渡，從容完成，並在指導學生討論的過程中能充分尊重學生和傾聽學生的觀點，幫助學生主動建構知識。

總之，本節課設計層次分明，環環相扣，運用多媒體手段，但又不拘泥於多媒體，有板書有討論，對待教材真正做到“用教材教”而不是“教教材”，是一節不錯的新課。如果在生生對話和學生評價方面稍加改進，整節課效果會更好。

思想政治課的評課稿 篇二

評課是教學研究的重要形式，也是開展教研活動的重要內容。如何評好課？高中思想政治必修1、2、3、4的內容差異非常大，但我認爲作爲政治課，評課是有共性要求的，也就是說評課有基本的要求與標準。作爲政治課，在多年的教研活動和聽課、評課的實踐中，我認爲評課應主要抓住以下四個方面：

一、教材處理：生動、科學

教材是教學的基本依據，也是教學的重要內容，但教材絕不等於教學課程。具體的教學課程需要教師根據教材和學生實際自主去研究、分析與綜合，將教材的內容轉化爲老師組織教學和學生開展自主學習、合作學習、探究學習的依據，進而進行知識傳授、能力的培養、道德的教育、藝術的薰染、審美的滲透。這應當是聽課者學習與觀察的重要內容。

我認爲，在聽課過程中，應當注意考察教師在進行教育教學過程中對於教材知識的處理，考察教師如何將教材的內容轉化爲活生生的教學案例，轉化爲學生樂於接受的信息流，轉化爲生動活潑的教學課程。教師對於教材的處理不僅反映了教師對於教材的分析理解能力，而且反映了教師對於新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學綜合能力與素質的體現，是教師開展教育教學的起點，也是學生學習的起點。

二、教學思維：活躍、交匯

教學，是教師的教與學生的學的對立統一。其中，教是手段，學是目的；教師是主導，學生是主體。教學活動是教師與學生基於教材而進行的對話過程，因而一節課的成功與否，就應當考察師生之間教與學的互動情況，就應當考察師生之間思維的碰撞、觀點的交流、思想的交互情況。

我認爲，在聽課過程中，應當注意考察教師的教與學生的學的思維交匯。一節課中師生思維交匯的頻度與程度反映了課堂教學的效度與深度，只有師生思維頻繁交匯的課堂纔是精彩的課堂，纔是高質量的課堂，纔是對學生能力的培養、思維的提升有着重要推動作用的課堂。

三、教學情景：精彩、多樣

教學情景的創設情況直接關係的課堂教學氣氛。教學活動必須在一定的教學情景中進行，而教學情景是多種因素交織作用的結果。環境無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨着時境的變化而變化的。無論是學生的個性化回答問題，還是教師靈光閃現的教學機智，或是教學環境的突然變化，都是有利的教學契機，都是不可多得的教育教學資源。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文關懷的課堂氛圍。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是我們教師在聽課時需要特別注意的。

我認爲，在聽課過程中，應當注意考察教學情景的創設與捕捉，教師對於學生觀點的引導，對於教學環境的利用，對於教材的挖掘，對於教學課堂的整體掌控，都有可能直接影響教學效果。

四、教學問題：睿智、多元

問題探究就是對某一問題進行深層次地交流與思考，是將教學研究引向深入的一種重要形式。“學起于思，思源於疑”。問題是最好的學習誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問題，不僅可以刺激學生的求知慾望與認知內驅力，調動學生分析與解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助於學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。

我認爲，在聽課過程中，應當注意考察教師對教學問題的創設與化解。實施問題教學基本程序是提供問題情景到引導學生髮現並提出問題再到啓發學生分析和解決問題。

以上是我在多年教學實踐中對聽評課的一點感悟，有不妥之處請專家、同行指正。

思想政治課的評課稿 篇三

聽了小魏老師上的九年級政治課《我國的基本國策》，這一節複習課感受最深的是：

一、系統性強 任務目標定位準確。

老師以1、計劃生育基本國策？2、保護環境？這兩個基本國策開課，讓學生在人-從-衆（人越來越多）樹越來越少引入本課的學習，引導學生體味到計劃生育與保護環境的重要性，進而引入本課主要複習的內容，接着用大屏幕出示了七個問題，讓學生自學併合作完成複習的內容，教師再加以點拔，自然的把問題的答案呈現出來，整節課以問題探究爲龍頭，以思維訓練爲主線，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。

二、時代性強，熱點把握準確，恰當的選用情境材料。

教師在教學中運用十八大的新提法引出問題：我國除了我們教材中的四個基本國策還有沒有其他的國策以時政的形式完成了本節課的拓展聯接問答部分，學生答不上的教師結合當前的社會實際加以適當的提示。

三、自主性強 體現新課程的教學理念。

老師在教學中充分體現了“教師爲主導，學生爲主體”的新課改理念。這節課，立足於“學生的發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮成幾個問題，讓學生緊緊圍繞這幾個問題去思考去總結，在自主合作中注重培養學生正確的學習方法和答題技巧。在掌握基礎知識之後，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這也是會考複習中必須要重視的一個方面。

同時，整節課始終體現着“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動（比如：挑戰賽讓學生自己挑戰各個小組把沒意思的背誦讓學生在挑戰中提高學習興趣，達到了預期的教學效果），在教學中教師留時間讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案，學生有合作交流、探討研究的時間。

四、教學建議：

1、個別環節教師的啓發調動不到位，致使學生課堂氣氛沒有達到理想狀態。

2、教師的語言過多學生能說出來的教師堅決不說。比如典題精煉各種類型的題，學生能說出來的教師不用過多重複。

3、教師的板書過於隨便。

以上就是我個人不成熟的見解，希望大家批評指正。