公開課教學反思【精品多篇】

公開課教學反思 篇一

教學“百數表”的思路是：填寫表---探索表---運用表，可是在實際教學中只是完成了前面的兩步：填寫表和探索表，“運用表”就沒有時間完成了，到底時間上哪裏分配不合理呢？

在這節課上，學生填寫百數表和按要求塗表，確實要花費很多的時間。學生填表是否可以師生共同填寫，填寫過程在多媒體上展示，給學生討論的是填寫完整的百數圖。因爲本節課的教學重點是探究百數表的規律和百數表的運用，而填寫百數表只是學生對百以內的數的複習，所以沒有必要浪費時間。在塗色的活動中，也可以讓學生按要求說出各個數字，教師在課件中演示，這樣可以節省很多時間，能有更多的時間讓學生來探究百數表的規律。

所以，在一節課堂中要突出教學重點，不能面面俱到。本節課的教學重點是組織學生探究百數表的規律，並按照百數表的規律來解決一些問題。那麼在其他方面，教師儘量要充分運用多媒體，在不降低課堂教學質量的前提下，節省更多的時間留給學生討論。

公開課教學反思 篇二

10月8日我上了我成爲教師的第一節公開課，由於是第一節公開課，學校領導可能都會來聽，加上自身的經驗不足，所以將這節課的內容設計得比較簡單，學習廣播體操和遊戲“打龍尾”。

在這次課中，以堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。激發學生的運動興趣，興趣的培養是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。本着以學生髮展爲中心，教師爲主導。充分發揮學生學習的積極性和學習潛能。爲了學生的個體差異，確定學習目標和評價方法，從而使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。教師通過講解、示範，指導學生積極的學習，所採用的引導、鼓勵、表揚、遊戲等激發學生的共同參與。從整體來看，我感覺比較滿意。

開始上課時，感覺有點緊張，意識到這一點，我馬上深呼吸穩定自己的情緒，並提醒自己：放開講，相信自己，我能行的！漸漸的進入了狀態。

在課的開始部分，我改變了以往以跑步熱身的方法，用少年拳來熱身，讓學生從一開始就進入上課狀態，這一部分在我和學生積極配合下，完成得比較成功。達到了預期的效果。接下來開始了本課的主要內容廣播體操和遊戲。廣播體操環節是本節課我最滿意的一個環節，學生們學習得非常認真，紀律也特別好，感覺越教越有勁，幽默的語言也漸多了起來，在這樣師生融洽的配合下我完成了本環節教學。但下面的遊戲環節卻讓我笑不下去了，因爲學生們一開始玩遊戲，他們的興奮勁超出了我的想象，紀律不如上一環節好了，開始出現“亂”的現象。我開始緊張了，這麼亂我怎麼辦啊？無奈之下我提前結束了本環節。但當我看錶的時候傻眼了，離下課還有八分鐘呢，我怎麼安排啊？突然想起以前學過的一種放鬆身體的方法，正好可以教給學生，當我教完後距離下課還有一分鐘左右了，長長出了口氣後做了本節課的小結。就這樣結束了本節課的教學。

課後我也自己想了想我這個課的得失，想來想去遊戲環節也不能全怪學生，小孩們見到自己沒玩過遊戲總是特別的興奮、高興，是很正常的，所以這節課其實有錯的不在學生而在我，如果我的教學能力在強些駕馭課堂的能力再好些也許就不會出現這種情況，所以我還要不斷的努力和學習來提高自己的業務水平。相信通過自己的努力和同事們的幫助，我的教學水平一定會有所提高。

公開課教學反思 篇三

學生：

我認爲這節課學生的表現超出我的“預設”，他們能主動展示，積極發言，就連平時不愛說話的孟佳偉同學都能主動站起來展示自己的學習成果，回答大屏幕上的問題。原來勇氣可以改變一切，不要低估學生的能力，放手給他們，孩子們會給你意外的驚喜。

教師：

我制定的學習目標傾向於後30%學生，但是習題與會考相鏈接，對後進生講有點難度，課堂上爲了讓後30%的學生也達到理解運用的程度，所以用時較長，但是我從中得到以下三點啓示：

1、制定三重目標我們平時所制定的學習目標基本統一，但是我們要根據不同的學生制定不同的學習目標。比如說劉剛同學，他說本民族語言都有問題，學外語更是難上加難，我應該制定三重目標：A優等生應該到的學習目標 B中等生應該到的學習目標 C學困生應該達到的學習目標。但是我們在制定目標時不能寫優等生應掌握什麼，中等生應怎麼樣，這樣會傷到學生的自尊，我們應該用委婉的語氣提出要求，不要讓學生看出老師將學生分成三六九等，學生根據自己課堂學習情況向不同的目標努力。後進生會看到自己的進步，建立學習信心，優等生會向更高目標衝鋒，取得更好的成績。

2、對當堂達標的理解我市提出“以學爲主，當堂達標”的教學模式。“當堂達標”我原來認爲是所有的學生都要達到“會學、會用”這個目標，但是通過這節課，讓我對這句話有了另一層的理解——當堂基礎知識達標。每個學生的基礎、運用能力各不相同，要求統一所有的學習目標會有點困難，但是當堂達到基礎過關目標還是可以的。

3、有了經歷，纔會有經驗今天我感到家的溫馨，能得到這麼多老師的指點，我特別高興，消除了“孤軍奮戰”的那種自卑心理。有了這次的交流經歷，讓我積累了公開課的經驗，如果有機會再讓我展示，我有信心做得更好。

公開課教學反思 篇四

教學要突出學生的主體地位，倡導學生自主學習，快樂學習，和探究。

作爲新聘教師，宮老師在課後從不同的方面做出了指導：值得肯定的是：基本功紮實，課堂設計巧妙，通過複習舊知，掌握學情過度，爲下面的教學作了鋪墊，有新的教學理念，教師的主導作用發揮的不錯，在教學中關注了學生的個體差異，幫助學生突破難點，活動形式多樣，做到了學以致用。但自己本身又存在一些需要注意的問題：首先，個體活動出色，但發音November 有問題。課後作業佈置有難度，學生沒有理解作業的要求，和學生交流沒有面對面，掌控課堂能力還需要進步，我們要充分調動學生的積極性，主動性。要注意信息加工，逐步促進故事的閱讀能力。

回顧這堂課，我激情導入，學生積極性倍增，我將興趣教學貫穿始終，層層遞進，讓學生在情境中學，活動中練，鼓勵學生大膽表達，關注學生差異，給學生平等的表現機會。Pair work 、group work 讓學生在小組活動中相互學習，學會與他人合作。在課堂上用激情，童心，愛心，尊重發展學生的主體意識。

這堂課內容相對容易，我運用了以舊帶新，精講多練的原則，過渡自然突出重點，分散難點，讓學生在聽說讀演中享受成功的喜悅。還利用多媒體等教學媒介給學生提供了大量的語言信息，省時省力。在課堂活動中我先引導學生會說，然後把課堂教給學生，讓學生自己去對話。在小組活動中，讓學生自己去通過自己的智慧，編自己的對話。學生樂於參與並積極參與。

本節課還存在許多不足之處，如內容深度不夠，教師語言有些複雜，學生聽不大懂。學生的主體能力還是沒有得到儘可能大的發揮，作爲新教師，我會努力和其他老教師積極學習，在以後的教學中能夠得到改進。

公開課教學反思 篇五

每一位教師在上完每一節課後都要對上過的課進行教學總結和反思，但到底總結什麼、反思什麼，對這個問題還很模糊。學習了《教師怎樣上好公開課》一書後，對怎樣撰寫課後反思有了新的認識和理解。

教學反思實際就是教後想想，想後寫寫，認真思考一下得與失。

一 記成功之舉

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚。條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

二 記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作射門、深刻的反思、探究忽然剖析，使之成爲以後再教時應吸取的教訓。

三 記教學機智

課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶然事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

四 記學生見解

五 記再教設計

總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。

公開課教學反思 篇六

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗，再現瞭如詩如畫的大自然美景。

教學本課我引導學生多層面的瞭解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學生與作者的心靈產生了共鳴，獲得了審美體驗。

一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什麼。揭示課題。學生交流後引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。

二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現荷花的“美”。學生的自主選擇，隨機指導學生對課文內容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。在表現荷花不同的姿態時，我讓學生用動作感受三種不同形態的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在通過課件的播放荷花池美景，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，，讓學生給“冒”字換個詞（長、鑽、伸、露、探、衝），理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什麼？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）

三、在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我採用師配樂範讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，並把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。

公開課教學反思 篇七

這篇課文主要講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。教學前，同學們預習了課文，對文中出現的新事物名稱也有了初步的瞭解。同時，他們也通過上網，知道了作者路甬祥。這些對上好這篇科普性文章是很有幫助的。課堂上，我主要讓學生質疑、解疑，弄清課文內容。讓學生“不動筆墨不讀書”，養成一個良好的學習語文的習慣。同時，靜心思考問題，解決問題。學生在這節課上是相當踊躍的。我在這一 教學實踐的過程中力求體現以下幾點：

首先，讓學生質疑感悟，讓教學簡單化。教學中引導學生質疑，並提煉問題，聽與說、理解與感悟、朗讀與表達的語文實踐活動，始終圍繞“20世紀是一個呼風喚雨的世紀。”一句展開，讓課堂教學簡單化。同時，課堂教學中對學生“讀出疑問”與“閱讀要有自己的見解”的引導，這既是對學生語文學習方法的引導，也體現了教學中以生爲本，與文本對話的特點。

其次，適時抓住言語訓練點，讓教學充滿語文味。教學中，我抓住“發現與發明”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”教學，在一定的語境中進行語言的實踐運用、品讀、想象與表達，盡力讓語文課堂教學真實與紮實，這樣擺脫了以往科普性文章的教學中，單一地圍繞“20世紀科學技術是如何呼風喚雨的？”等類似的常識性問題轉圈的困境，而忽視了語文學習實踐本身。有人認爲：科普性的文章一般對朗讀指導不必過分要求……我並不同意。教學中，首先，通過“從詩句中你體會到什麼？”的提出，爲學生的朗讀找到了情感基點。抓住文中“千樹萬樹梨花開”；第四五自然段等重 點句段進行了有效的朗讀指導。諸如“你從他的讀中聽到了什麼？”都是對自主閱讀、個性化朗讀的詮釋。教學中教師一再強調讀出自己的見解，讀出自己的感情，既是對閱讀的引導，也是對朗讀訓練的指導。

語言訓練的紮實。在教學中，我從文本中選取具有語言學習與品悟價值的重點詞句進行言語訓練；有拓展性的、有運用表達型的、有想象發揮的。如對 “發明”、“發現”的學習品悟，讓文本真正成了例子，學生成了語言學習的主人，還可以從課堂教學中明晰地看到學生理解與表達，思想與言語等方面的能力的發展課堂教學中洋溢着濃濃的語文味。但也存在着一些問題忽略了課後問題。課後題提出：“課文寫得真精彩，我要多讀幾遍。”“作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了一百年的科學技術發展”這裏表明課文的文字簡短也是一種語言美。這和我們平時認爲的語言美有所偏頗，因此我有些忽略對文章語言美的感悟。科學技術的迅猛發展。中年級的閱讀教學本應該在重點感悟詞句的基礎上，把握住文章的整體。

總之，只有認真的及時的總結每個教學過程中的得與失，用高層次和高水平來思考，我們纔能有針對性的進行改進教學，總結和積累教學經驗，創造出新的教育方法，有效地提高語文課堂教學。

公開課教學反思 篇八

昨天上午我到張八玲國小上了一堂英語公開課，本來應該昨天就把反思及時寫出來的，可是昨天回來實在是太累了，加上暈車特別難受，所以我很早就上牀睡覺了。今天由於事情較多，所以一直拖到現在，才坐下來回憶這節課的得失，寫寫教學反思。

我執教的這節課是四年級下學期第二單元B部分的Read and write。這種課型是四年級新增加的內容，而且從本冊開始，閱讀的短文容量增加，難度加大，拓展了很多新的語言。本部分側重於學生的讀和寫的教學。所以有別於Lets learn 和Lets talk 的教學，在教學重點和教學方法上均與前兩個版塊不同。很多教師對此版塊的教學都覺得棘手，我也不例外。可是，我這次參加的活動是“送教下鄉”，畢竟我們城區擁有比下面學校好的教學條件和教學資源，所以我覺得我有責任將我們對這一版塊已總結出的教學方法展示出來，將我們的經驗傳給下面的老師，給他們提供一次借鑑，同時也讓更多的一線老師參與我們的教材研究，我們共同探索，交流，提高教學效率。本着這一初衷，又結合張八玲國小>英語教學的進度，我選擇了這一課。

爲了能上好這節課，我仔細研讀了課程標準和教材，系統瞭解了教材的編寫體系，以及結合前幾冊書的教學內容，我設定了本課的教學目標，確定了教學重難點。同時，我還參考了很多有關這一部分的教學設計和教學視頻，結合學生的實際英語水平和學習特點，我設計了幾個教學環節，選擇了相對有趣且有效的教學活動，編制出了本課的教案。並且在此之前，我又在我們學校進行了3次試上，每一次試上都是對本課教學的一次深入的認識。每一次都比上一次有提高。雖然過程是痛苦的，但是的確促進了我的專業化成長。通過這樣的鍛鍊，我對課程標準理解和對教材的把握方面更進一步，對課堂的駕馭能力也是一次提高。所以，這節公開課我比較流暢的完成了我的課堂教學。而且我覺得這節課氣氛非常輕鬆愉快，學生積極的參加我的教學活動，享受着我的這節課，我非常高興。以至於當我宣佈下課時，學生仍然沉浸在我的課堂當中，我連說了兩遍“Class is over 。 Goodbye boys and girls ！”學生都沒反映過來。最後還是後面聽課的教師帶頭鼓掌，學生才意識到和我說再見。不光是學生，我也爲有這樣的課堂而欣慰。我的付出，得到了學生的認可。下課以後，有幾個孩子纏着我說，“老師，你什麼時候能再來我們學校，給我們上課啊？”我答應了他們說，“以後肯定還會來的，只是時間我確定不了。”

反思我的這節課，總體上看，我基本達到了我設定的三個教學目標，教學重難點也突出了。教學環節和教學活動的設計相對都比較合理，並且經過了課堂的檢驗。體現了“學生主體，教師主導”的思想，並且我的這節課實現了培養學生的綜合運用語言的能力的教學最終目標。

“教育永遠充滿着遺憾”。雖然課後，聽課老師們說“教師素質較高，教學環節設計巧妙，教師的親和力和感染力強，朗讀教學有特色，課堂教學流暢，教學重難點突出”等等，給與我很高的評價，但是我自己覺得我的拓展環節做得還不夠好，我只做到了完整地呈現了這種課型的教學流程，但是沒能讓學生充分利用手中的字條，替換造句，先說後寫。還有在課堂時間的分配上還要再準確一點，爲了不超時，我經常看時間，這一點做得不好。再有就是教師在示範書寫句子時，應該側身寫，或把字條放高一些，或者直接在投影機前寫，讓學生看清楚，引導學生共同參與示範書寫的過程。我當時身體擋住了學生的視線，就失去了示範的意義。這一條建議非常重要，我今後要引以爲戒。

公開課教學反思 篇九

人與自然的和諧關係對培養學生的觀察能力和感受生命的豐富多彩和提高自我認識有着積極的作用。新學期的第一課是小雨沙沙，對於雨天孩子是最喜歡的了，在雨裏淌水，用傘接雨水，甚至是瘋跑在雨裏挨淋，直到自己變成小小落湯雞。孩子們對雨天並不陌生，但是孩子的記憶力有一個特點，記住的快，忘記的也快。所以我首先讓學生聽雨聲，然後出示雨天的圖片讓學生觀察雨，啓發學生嘗試用不同的形態的點、線、面對小雨進行描繪。大部分學生能夠找到合適的方式表現出雨的形態。在觀察對比時，我還引導學生運用線條的粗細，長短或是疏密表現出雨的力度和大小。讓學生感受到繪畫的獨特魅力。

第二階段是說說自己在雨天的感受，同學們會的問題都很積極，教學氣氛很好。第三階段請學生想象自己變成小花小草時的心情。她們會張大嘴巴，開心的喝着水。有些同學還用形象的動作表示出小花小草開心時的表情。

第四階段引導學生用圖形畫出自己想象的內容，請學生和老師一起相處步驟圖，讓學生們大膽發言，添加內容，啓發其他同學的想法。

最後請同學們自己大膽想象，畫出自己的想象作品。

整個過程銜接比較好，教師能夠逐步引導學生觀察想象。在想象環節如果能夠引導學生大膽創新，脫離教材提供的作業提示，真正的自己思考可能會更好。

公開課教學反思 篇十

教材選編這篇課文，本身就體現了其思維的創新。在新的教學理念指導下設計和組織課堂教學，教學過程本身也有一定的創新性。

一、謎語導入，激發興趣

每當學生覺得所學教材內容與自己的生活實際有密切聯繫的時候，他們就會覺得所學內容倍感親切，則會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求教師在教學中一定要盡其所能地聯繫學生的實際生活，啓發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

對二年級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不着，但確實存在着”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

師：聽說咱們班同學最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什麼？雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什麼樣嗎？什麼顏色？什麼形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不着的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啓發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

二、自主學習，以讀代講

新的語文課程標準明確指出：“學生是學習發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難、切磋學習、倡導自主、合作、探究的學習方式。”

由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在國小低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小夥伴互相檢查互相幫助，教師巡迴督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，教師引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組裏互相揣摩，進行合作學習的培養。

教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，教師不失時機進行板畫，並創設探究點“爲什麼說三個小夥伴畫出了風？”

◇宋濤的畫

1、師：宋濤怎樣畫風的？指名讀句子（手勢）

2、師：你看到風了嗎？風雖然看不見摸不着，但我們看見白雲在飄就知道是風來了。（你看宋濤觀察得多仔細呀！只畫了朵白雲，就讓我們感受到風了。）再讀讀。

◇陳丹的畫

1、陳丹怎樣畫的風？你從陳丹的畫上感受到風了嗎？

2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。

3、師：風來了——“嫩綠的柳枝被風吹得彎彎的，就像在翩翩起舞。”

生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。

◇趙小藝的畫

1、你們看！這就是她的畫。出示趙小藝的畫

2、師：這怎麼能看出風呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）

3、師：趙小藝也畫出風了，她心裏特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。

4、生：當別人都畫出風時，趙小藝一聲不吭，他沒有模仿別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。

通過自主學習瞭解課文內容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白雲在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風吹的，向學生滲透做事要善於動腦筋。

三、抓住契機，說話練習

新大綱特別強調指出：國小階段應“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據國小生的認知特點，在閱讀教學中，經常有計劃、有選擇地啓發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，並模仿課文的方式，來表達自己要說的內容，紮紮實實提高學生的口語交際能力。

在本課的教學中，教師及時抓住學生剛剛學完課文，急着說出自己想法的時機，設計了一個簡短的口語交際訓練：

師：如果讓你也來畫風，你會怎樣畫？

（給予學生充分的思考時間）

師：我想在你的腦子裏也畫出風了，現在就快把你畫的風講給小組裏的同學們聽吧！

生：小組討論後彙報。

學生聯繫生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養了學生認真思考，勤動腦筋的好習慣，並鼓勵學生把自己與衆不同的想法說給大家聽。在教學活動結束時，請同學們再把自己腦子裏的這幅畫面畫在紙上滿足他們的願望。

在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發現，逐漸理解課文內容，同時發展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成爲了課堂的主人。