四年級實驗報告多篇

【第1篇】教科版四年級語文下冊《血染的實驗報告》教案

教科版四年級語文下冊《血染的實驗報告》教案

教材簡介：

《血染的實驗報告》是四年級下冊的精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾·施密特博士以生命作爲代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，爲人類的科學事業留下了寶貴的資料，讚頌了施密特博士爲了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

設計理念：

以讀爲媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋樑。引領學生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。

教學目標：

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，感悟老科學家爲了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

3.認識本課生字。

教學重點：

理解“透、盤、吐、蜷、擡”幾個描寫毒蛇動作的詞，並能準確運用。

教學難點：

通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

教具準備：

自制多媒體教學課件和電子白板輔助教學。

教學過程：

一、導入課題。

同學們，我們來看一個詞語“血染”解釋，引出課題。

（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。

2.檢查生字。

燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準這些詞語，老師相信同學們再讀課文時一定會更加流利。

3.概括課文主要內容。

三、精讀感悟。

1.看視頻，問：想到哪個詞？現在就請同學們到課文中找一找，課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇？（指名讀）

2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語（透、盤、吐、蜷、擡）

3.從這些動詞中，你能體會到什麼？

4.蛇這樣兇猛，誰能通過你的朗讀來展示？

5．不幸的事情還是發生了，在做實驗的時候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之後，實驗室裏空無一人，在求救無果的情況下，施密特博士又是怎麼想？怎麼做的？

6.同學們有沒有注意到“不”字後的標點符號？表明感情怎麼樣？（堅定、強烈）

7.那麼你該用什麼樣的語氣來讀？你來試一試。（生讀）

8.作爲一個經驗豐富的'動物學家，施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味着什麼。他沒有抱怨命運的不公，也沒有懊惱無法和親人做最後的道別。而是要記錄這次特殊的實驗？你是怎樣理解特殊這個詞的？

9.默讀4—5自然段

要求：用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內容。

再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的，並在旁邊寫出自己的感受。

（1）師：誰來說一說你所畫的第一處記錄。

生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”

師：你們中的很多人都曾經發過高燒？什麼感覺？

生：發熱、頭痛、四肢乏力、渾身痠痛，很想睡覺。師：然而施密特博士想到過休息嗎？爲什麼？

（2）博士是在什麼情況下繼續堅持記錄的呢？

課件出示“汗水在他那佈滿皺紋的臉上……但他還是

頑強地記錄着

師：能說說讀完這段話的感受嗎？

師：此時我們彷彿看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂着肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打溼了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶着自己的理解再讀這一部分。（生讀）

（3）師：施密特博士忍受着這樣的劇痛繼續記錄着，那麼他所做的第二處記錄是什麼？

（4）師：真讓人心痛吶！時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這樣痛苦；時間啊！你過得慢一點，讓老人完成最後的心願吧。可惜，時間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話？

師：你從哪裏感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話嗎？

（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄，他艱難的寫下了最後的記錄？

師：讀完這段話你有什麼感受？

師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最後的感覺。

10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發現什麼？從這些省略號中你能讀出什麼？

11.在被蛇咬傷五個小時後，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最後五個小時裏，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。

四、情感昇華。

同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視着卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什麼？

師：司馬遷在《史記》中寫道：人固有一死，或重於泰山，或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動詮釋了重於泰山的真正含義。其實像他這樣的科學家還有很多，課後請同學們查閱資料，下節課彙報。

【第2篇】四年級下冊《血染的實驗報告》教案

四年級下冊《血染的實驗報告》教案

教材簡介

《血染的實驗報告》是教科版教材四年級下冊的精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學家卡爾·施密特博士以生命作爲代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，爲人類的科學事業留下了寶貴的資料，讚頌了施密特博士爲了科學事業貢獻出寶貴生命的偉大精神。

設計理念

以讀爲媒介，搭建起學生與文本之間的情感橋樑。引領學生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學家的崇高品格。

教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感悟老科學家爲了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

3．認識本課生字。

教學重、難點

1．理解“透、盤、吐、蜷、擡”幾個描寫毒蛇動作的詞，並能準確運用。

2．通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

教具準備

自制多媒體教學課件和電子白板輔助教學。

教學過程：

一、導入課題

同學們，我們來看一個詞語“血染”解釋，引出課題。

（板書課題）

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。

2.檢查生字

燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅

讀準這些詞語，老師相信同學們再讀課文時一定會更加流利。

3.概括課文主要內容

三、精讀感悟：

1.看視頻，問：想到哪個詞？現在就請同學們到課文中找一找，課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇？（指名讀）

2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語（透、盤、吐、蜷、擡）

3.從這些動詞中，你能體會到什麼？

4.蛇這樣兇猛，誰能通過你的朗讀來展示？

5．不幸的事情還是發生了，在做實驗的時候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之後，實驗室裏空無一人，在求救無果的情況下，施密特博士又是怎麼想？怎麼做的？

6.同學們有沒有注意到“不”字後的標點符號？表明感情怎麼樣？（堅定、強烈）

7.那麼你該用什麼樣的語氣來讀？你來試一試。（生讀）

8.作爲一個經驗豐富的動物學家，施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味着什麼。他沒有抱怨命運的不公，也沒有懊惱無法和親人做最後的道別。而是要記錄這次特殊的實驗？你是怎樣理解特殊這個詞的`？

9.默讀4—5自然段

要求：用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內容。

再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的，並在旁邊寫出自己的感受。

（1）師：誰來說一說你所畫的第一處記錄。

生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”

師：你們中的很多人都曾經發過高燒？什麼感覺？

生：發熱、頭痛、四肢乏力、渾身痠痛，很想睡覺。師：然而施密特博士想到過休息嗎？爲什麼？

（2）博士是在什麼情況下繼續堅持記錄的呢？

課件出示“汗水在他那佈滿皺紋的臉上……但他還是

頑強地記錄着

師：能說說讀完這段話的感受嗎？

師：此時我們彷彿看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂着肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打溼了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶着自己的理解再讀這一部分。（生讀）

（3）師：施密特博士忍受着這樣的劇痛繼續記錄着，那麼他所做的第二處記錄是什麼？

（4）師：真讓人心痛吶！時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這樣痛苦；時間啊！你過得慢一點，讓老人完成最後的心願吧。可惜，時間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話？

師：你從哪裏感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話嗎？

（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄，他艱難的寫下了最後的記錄？

師：讀完這段話你有什麼感受？

師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最後的感覺。

10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發現什麼？從這些省略號中你能讀出什麼？

11.在被蛇咬傷五個小時後，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最後五個小時裏，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。這真是：

四、情感昇華：

同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視着卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什麼？

師：司馬遷在《史記》中寫道：人固有一死，或重於泰山，或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動詮釋了重於泰山的真正含義。其實像他這樣的科學家還有很多，課後請同學們查閱資料，下節課彙報。

四年級下冊《血染的實驗報告》教案

【第3篇】四年級科學操作實驗報告

湘教版四年級科學操作實驗報告1

一、指導思想

以培養國小生科學素養爲宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究爲主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，爲他們終身的學習和生活打好基礎。

二、學生情況分析

1、學生整體學習興趣高，比較認真，但缺乏靈活性、學習習慣較差。不善於設法自主去獲取知識並在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在瞭解上，理解不甚深刻，運用能力差。

2、已有知識、經驗：學生由於各種條件的限制，科學常識比較缺乏，科學探究能力和意識不強。家長們偏重於語、數、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

3、兒童心理分析：在國小階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近國小生的的生活，強調用符合國小生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

三、教材分析

本冊教材着重培養和訓練學生整理信息的能力。圍繞“生命世界”、“物質世界”開展探究活動。安排了“植物的一生”、“翩翩雌與雄”、“位置與運動”、“力與運動”、“物質的變化”、“整理信息，讓我們發現更多”六個主題單元，共設計了44個活動。

“植物的一生”：根據植物一生所經歷的過程安排教學內容，通過種植、觀察、記錄、整理信息等活動，使學生了解植物一生所經歷的過程，發現植物生長變化規律。

“翩翩雌與雄”：教材以植物的繁殖與動物的繁殖、有性繁殖與無性繁殖兩條主線安排教學內容。引領學生通過觀察、實驗、閱讀活動了解生物繁殖的方式。對於本單元教學內容的探究方式以接受式探究爲主。

“位置與運動”：通過觀察、描述、遊戲、實驗、測量、統計分析等活動，引領學生髮現：描述物體位置時需要用到參照物、方位和距離3個因素；描述物體的運動需要用到參照物、位置、方向和快慢（速度）

“力與運動”：首先通過遊戲、體驗等活動使學生感受到在生活中力無處不在；然後通過試驗、遊戲、測量、統計等活動指導學生認識彈力、重力、摩檫力。

“物質的變化”：首先在幫助學生建立物質的變化分爲可逆的變化與不可逆的變化的概念；然後指導學生認識有些變化產生了新物質，滲透化學變化的概念；最後，綜合前面所學進行應用，同時滲透物質守恆的原理。

“整理信息，讓我們發現更多”：回顧本學期整理資料的活動，歸納總結整理資料的方法。激勵學生在後繼的探究活動中繼續應用這些方法整理信息。

四、教學目標

1、培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化爲對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行爲習慣和生活習慣；

2、瞭解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；

3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關係，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、採集數據，並對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、保持和發展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、注重證據、敢於質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；

五、基本措施

1、把科學課程的總目標落實到每一節課；

2、把握國小生科學學習特點，因勢利導；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4、讓探究成爲科學學習的主要方式；

5、樹立開放的教學觀念；

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習。

六、教學進度表

周 次 教 材 內 容第一週播撒希望的種子第二週小苗快快長 第三週開花結果

第四周花開花落爲哪般

第五週

第六週

第七週

第八週

第九周

第十週

第十一週

第十二週

第十三週

第十四周

第十五週

第十六週

第十七週

第十八週

第十九周

第二十週

湘教版四年級科學操作實驗報告2

教學目標

科學探究

1、經歷感受重力的活動，能根據所觀察到的現象對重力的方向進行猜想並用實驗的方法進行驗證。

2、大膽猜想重力的產生與什麼有關，能用資料查詢和閱讀的方式將重力與地球引力對應起來並初識牛頓的萬有引力學說。

3、能制定研究計劃設計實驗探究不同物體所受到的重力大小，初步練習估測生活物品的重力。 情感、態度、價值觀

1、敢於猜想，尊重證據，實事求是，願意合作與交流。

2、從牛頓研究蘋果落地的故事裏懂得要善於思考、堅持不懈才能取得成功的道理。

科學知識

1、知道地球表面附近物體所受到的地球引力叫做重力，重力的`方向是豎直向下的，知道萬有引力的存在。

2、初步瞭解身邊常見物體的重力一般是多少。

教學準備

1、牛頓研究蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關於重力現象的動畫課件或圖片，繪製一個供全班交流彙總使用的統計表和統計圖。

2、準備好學生分組實驗的材料：支架、細線、鉤碼、圓筒式彈簧測力計。

學生準備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。

課時安排

本課安排2課時，第1課時完成活動1的教學，第2課時完成活動2的教學。

教學過程

一、教學導入

本課導入時，教師可以先板書課題，然後提問學生：誰知道這個課題裏面所包含的故事，給同學介紹介紹。

二、活動——感受重力

1、學生體驗：提水、拋石子等

教師應及時從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學生從衆多現象中找到“下落”的規律並形成對重力方向的猜想。

2、用實驗的方法進行驗證。

① 用帶重物的細線固定在支架上，固定支架觀察它們受到重力後朝哪個方向。

② 數次調整支架的傾斜角度，再觀察重物朝向哪個方向。

得出結論：重力的方向總是豎直向下的。

3、學習重力產生的原因

首先鼓勵學生進行大膽猜想，如果學生當中有說出“地球引力”的，教師可提供一些材料讓學生進行驗證性實驗。例如，在前面做實驗用過的支架上改吊一些別的物體，並再次傾斜支架，繼續觀察重物朝哪個方向；或者就用細線拴一石塊，搖晃石塊並觀察石塊靜止後朝哪個方向。但是，儘管這些實驗可以間接證明地球引力的存在，學生依然不能由此得出肯定的結論。這時，可以讓學生通過資料查詢和閱讀“指南車信箱”的方式來解決這一問題。

三、活動——重力的大小

1、明確研究主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？

2、接着，指導學生針對準備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體）分組制定研究計劃。應要求小組活動人人蔘與、個個動筆或動手。教師應及時掌握情況並給予必要的技能指導，包括計劃內容是否齊全、記錄表欄目是否科學、統計圖是否標好了刻度、材料是否便於測量等。

注意：如果被測物體超出了測力計的測量範圍，必須調換。

3、學生動手測量：測量時，要提醒學生正確使用測力計，可以多次測量取平均值以減小誤差，要分工合作，要如實記錄等。

4、製成統計圖

5、組織全班同學進行交流。以蘋果爲例，可以一邊出示蘋果一邊說它重力的大小，使學生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大範圍內（通過多次進行這樣的測量練習，可以增強學生的估測能力），然後師生一起完成統計表和統計圖的彙總。

湘教版四年級科學操作實驗報告3

一、[教材分析]

《聲音是怎樣產生的》是湘教版科學教材四年級（上）《聲音》單元第二課的內容。本課在本單元中起承上啓下的作用。學生通過第一課《聽聽聲音》的學習，學生知道了我們周圍充滿着各種不同的聲音，我們也可以利用物體來製造出不同的聲音，但不知道聲音是怎樣產生的。本課在第一課的基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產生的”，爲後面《聲音是怎樣傳播的》、《控制聲音》等課的探究活動作好充分的知識準備。

《聲音是怎樣產生的》一課由兩個活動“觀察發聲的物體”和“自制小樂器”兩部分組成。聲音是怎樣產生的，研究時就要比較一下物體發聲時與不發聲時有什麼不同，讓學生從中探究發聲物體的共同特徵。這兩個活動是發展學生關於“聲音的產生”的科學概念的一系列有結構的探究活動，目的不僅是探究聲音產生的原因，更重要的是讓學生在活動中觀察和描述發聲體的狀態，在大量的科學事實的觀察和描述的基礎上建構“聲音是由於物體振動產生的”科學概念。

二、[學生分析]

在進行本課學習前，作爲四年級的學生對聲音是怎樣產生的這個問題肯定有自己的想法，因爲學生通過自身的生活經驗、不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識。聲音是怎樣產生的？一是由外力的作用，但這不是主要原因，有外力不一定能產生聲音（如拉橡皮筋就不能發出聲音），更主要的是物體必須發生振動。通過課前瞭解，我們發現絕大多數的孩子們認爲是物體敲打、碰撞、摩擦等原因產生了聲音，這是他們對聲音的最初認識。這些學生的認識和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥等外力作用下產生的，而並未真正關注物體本身的變化，即振動。對物體振動產生了聲音這個概念，即使有學生講出聲音是由物體振動產生的，實際上他們的認識也是很模糊的。在探究聲音產生的觀察實驗中，學生關注的往往是動作的本身，而不是發聲物體的變化，特別是物體之間摩擦也能聽到聲音，學生很難看到物體是否發生了振動，因此很難進行科學的概括和抽象。

三、[設計理念]

通過對以上的分析與思考，我們認爲本課的教學應尊重學生已有知識和經驗，在學生已有知識經驗的基礎上展開觀察實驗活動，引導學生從相同現象的觀察中進行抽象和概括，實現認識上的跨越。爲此我設計時安排這麼幾個循序漸進的活動：①利用已有經驗使物體發聲，提出聲音是怎樣產生的；②觀察、收集發聲物體的變化特點，獲得“聲音是由振動產生的”的初步感性認識；③通過更多物體，採用實證與反證結合進一步證明“聲音是由振動產生的”的。

四、[教學目標]

1、科學概念：

（1）聲音是由物體振動產生的。

（2）發聲的物體停止振動聲音也會停止的。

2、過程與方法：

（1）通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，並對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

（2）通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

（3）在動手實驗過程中，通過用看、摸、聽、說等方法進行探究。

3、情感態度價值觀：

在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂於與他人合作，養成細緻觀察的習慣和態度。

五、[教學重、難點]

重點： 通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。 難點：如何引導學生從實驗中分析得出：聲音是由物體的振動產生的。

六、[教學模式選擇]

爲了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分爲四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；驗證猜測。三、鞏固提高，拓展延伸；四、總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、聽、說多種方法觀察發聲物體的特點，並對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，我先“扶”後“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，採用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

七、[多媒體的使用]

1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啓發學生思維。

2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便於學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

八、[教學準備]

教師準備： 羊角錘、鐵釘、小木板、洗衣刷、音叉、裝水的水槽，砂紙 學生分小組準備：音叉、乒乓球、裝水的水槽、小鼓、彩色紙屑、小瓶水、口哨、橡皮筋、實驗記錄表。

[課時安排]一課時

九、[教學過程]

（一）導入新課

1、創設情境，提出問題

（１）、教師用羊角錘在小木板上釘鐵釘。

問：剛纔看到老師做了什麼動作？你們聽到了什麼？

（釘鐵釘，敲打鐵釘發出的聲音）

（２）、老師出示洗衣刷，砂紙，請一位學生演示用刷子在砂紙上來回刷。

問：剛纔看到了這位學生做了什麼動作？你們聽到了什麼？

（用刷子在砂紙上來回刷，聽到了較響的沙沙聲）

（３）、播放多媒體課件“豐富多彩的聲音”。小鳥歡快鳴叫、嘩嘩的流水聲、咚咚的鼓聲--------

在我們的生活中許多物體都能發出聲音，我們也不時地在聽各種聲音，那麼，聲音是怎麼產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。

（板書課題：聲音是怎樣產生的）

2、猜測聲音產生的原因,作出假設

（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎麼產生的？

（學生回答：敲打、摩擦、撞擊、彈撥、風吹、樂器發聲、語言說話）（板書）

（2）談話：剛纔同學們所說的都是自己的一種看法，一種猜測。世界上許多偉大的發現都源於猜測。而要想知道聲音究竟是不是因爲敲打、摩擦、撞擊、彈撥、碰撞等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。

[設計意圖]：好的開頭是成功的一半，富有情趣的導入能激發學生的興趣，爲新課教學創造最佳的學習氛圍，通過創設情景敲鐵釘，邀請學生參與活動，聆聽豐富多彩的聲音。激發學生的學習興趣。

（二）探究活動

探究活動一：音叉的聲音是怎樣產生的？

1、介紹實驗材料

（1）介紹並演示實驗儀器：音叉

a、音叉——這是一種用鋼製成的u形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。

b、使用方法：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。（教師示範）

c、學生嘗試用音叉。

２、學生開展活動：

（１）、教師提出實驗要求（課件打出實驗要求）：請各組分工協作，想辦法讓音叉發出聲音來，每個人製造聲音， 聲音不要太大，看誰想的辦法多，交流你們的方法，說說物體在發聲時你有什麼發現？認真觀察實驗現象，並把實驗現象記錄在報告單上。

①用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發出聲音，然後將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜

止不動的乒乓球，仔細看看有什麼現象發生？爲什麼會出現這種現象？

（學生回答，教師同時板書：音叉在振動，引起水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開

②我們讓音叉發出聲音後，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什麼感覺？爲什麼會產生這樣的感覺？學生回答，音叉在振動教師同時板書：麻、癢）

③當我們用大小不同的力敲擊音叉時，聽一聽音叉發出的聲音有什麼不同？

④說一說音叉在不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發出聲音時是平靜的、靜止的、不動的音叉發出聲音時的狀態是顫動的、動態、振動）

小結：通過剛纔的實驗我們知道音叉產生的聲音是音叉在振動（顫動）時發出的。 剛纔我們用哪些研究方法一起做了關於音叉的實驗？（學生回答：看、摸、聽、說） 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。

探究活動二：其它物品的聲音是怎樣產生的？

１、談話：請同學們看看你們的實驗桌，老師爲大家準備了一些實驗物品。誰來說一說都有些什麼？學生介紹實驗材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想辦法讓它們發出聲音嗎？

２、學生分組實驗

３、教師提出實驗要求

（１）、將彩色紙屑放在小鼓鼓面上，敲響小鼓時小紙屑會怎樣？爲什麼會這樣？ （２）、吹響口哨時，口哨裏的小珠子會怎樣？爲什麼會這樣？

４、學生操作實驗，教師巡視，指導。

５、小組彙報實驗發現。

６、交流彙報實驗現象，用實物投影儀向全班展示實驗記錄表

重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態

７、得出結論，總結方法

①得出結論：所有的物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）的狀態。所以，聲音是由於物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）產生的。（課件打出）

教師適時引導:通過實驗研究，同學們發現物體發出聲音時的狀態有的顫動、有的擺動、有的晃動你們觀察得很仔細，說得也很正確，那麼我們能不能用一個更加科學、更加準確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。

講解：科學家發現，一個物體在力的作用下，會不斷重複地做往返運動。我們把這種運動叫做振動。（出示課件：振動。）

湘教版四年級科學操作實驗報告

【第4篇】教科版四年級下冊語文《血染的實驗報告》教案

教學目標：

1、理解課文內容，學習老科學家那位科學事業無私奉獻的偉大 精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

1、通過對文章細節描寫的理解，體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

2、理解“透、盤、吐、蜷擡”幾個動詞，並能準確運用。

教學準備：

南美洲毒蛇的錄像畫面。

第一課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、播放有關南美洲毒蛇的錄像。同學們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？

2、打開書看課文是怎麼描寫這種蛇的。

3、齊讀這句話。（投影出示） “這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤着的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋擡得高高，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。”

4、多麼可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。爲了研究抗禦這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學家用它來做實驗，想揭開其毒性的祕密。卡爾·施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時的情景

二、自由讀文，瞭解內容

1、讓學生藉助拼音自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。

2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等方面存在的問題。

3、指名接讀課文，思考：課文寫了件什麼事？

三、抓住重點段落，讀懂課文

1、學生默讀課文，明確要求。練習默讀，做到不出聲、不指讀、不動脣、有速度、能思考。標記出文中關鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫了博士做記錄的情景？

2、重點句子解析。

“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……” 毒蛇咬人時，咬壞肌肉，同時放出毒液。蛇毒多爲神經性毒液，毒性強。毒液，先麻醉神經，使人身體不能活動，繼而使身體器官喪失功能，最後腦部充血而死。卡爾·施密特博士作爲研究蛇的動物學家，當然懂得這些常識。當他感覺到傷口劇痛，四肢麻木時，清楚中蛇毒了。

3、他想：“完了，難道就這麼死去嗎？不！我應該再做些什麼……” 這段關於施密特被蛇咬後的心理描寫，真實地刻畫出老科學家犧牲前的心態。他知道中毒了，在打不通電話後，他知道沒人能救他，結果只有一個，就是“死”。但是，多年科研實踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認爲自己被蛇咬，正是一次特殊的實驗——用自己身體做實驗品進行“蛇咬傷生理反應的課題實驗”。於是他果斷而堅定地在心中說“不”，要“再做些什麼……”這裏用省略號，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷後的生理現象與感受，爲後人留下研究資料。這些心理，是老科學家堅持記錄直至犧牲的強大的內驅力，是他高尚人格的反映。

4、“在被蛇咬傷5個小時以後，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。”

“5個小時後”，足見時間之長。可以想象，在漫長的時間裏，老科學家該忍受了多麼大的痛苦，也可猜到老科學家的實驗記錄該多麼艱難。讀者聯繫上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺逐漸消失中的記錄。卡爾·施密特是多麼堅強的科研工作者，有多麼崇高的令人折服的品格！句子不直接寫“死了”，而寫“手中的筆掉在地上”，表明老科學家科研至死，堅持記錄到生命最後一刻，也反映作者不忍用“死”這個字眼去記敘可敬的科學家。

四、指名朗讀水平較高的學生讀第4、5自然段。

說說“看”到實驗室內發生的一切，你烈感的受是什麼？針對“像往常一樣”這個詞重點討論；

1、這次實驗真像往常一樣嗎；

2、哪些方面的確像往常一樣；

3、爲什麼博士能在這個實驗中表現得像“往常一樣”；

五、激情提升，延伸表達。

這份資料將爲研究毒蛇作貢獻，這是用生命換來的，所以課文作者發出這樣的讚歎——齊讀最後一句話。

六、延伸課文，適當拓展

1、把自己最想對博士說的一句話寫下來。

第二課時

教學目標：

1、流利、有感情的朗讀課文。

2、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

3、認識9個生字，會寫12個生字。

教學重、難點：

1、深刻體會老科學家那無私奉獻的偉大精神。

2、認識9個生字，會寫12個生字。

教學過程：

一、有感情的朗讀課文。

說說“看”到實驗室內發生的一切，你烈的感情是什麼？

二、小聲讀課文。 小組內討論

1、這次試驗真得像往常一樣？

2、那些地方確實像往常一樣？

3、爲什麼博士能在這次試驗中表現得“像往常一樣”？

三、全班交流互動。

四、同桌互動。

說說施密特博士的哪些行爲最使你感動。

五、完成課後選擇詞語填空。

六、認讀生字。

1、容易寫錯的字：博

2、左右結構的字，書寫時都是左小右大，結構安排要合理。

七、作業

找一些爲科學事業做出貢獻，甚至獻出生命的科學家的故事來閱讀。

【第5篇】教科版四年級下冊語文《血染的實驗報告》課件

教學目標：

1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解透、盤、吐、蜷、擡幾個描寫毒蛇動作的詞，並能準確運用。

3、理解課文內容，感悟老科學家爲了科學事業而獻出寶貴生命的偉大精神。

教學重點：

通過對文章關鍵詞句的理解，體會老科學家無私奉獻的偉大精神。

教學難點：

理解關於施密特被蛇咬後的心理描寫。

教學過程：

一、導入

師：同學們，今天，我們繼續學習《血染的實驗報告》，請同學們齊讀課題。那麼誰來說一說，這篇課文主要講了一件什麼事？

二、細讀課文，感悟精神

感受毒蛇兇猛

那麼，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢？請同學們打開書本自由讀文，在文中找一找。生讀描寫毒蛇的一部分

1、出示課件1：這條蛇非常大，是灰色的，在籠子中，像着的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋得高高的，細長的舌頭不時出來，三角眼出令人恐懼的兇光。

2、學生填空。填動詞

師：這些填的都是什麼詞？從這些動詞中，我們能讀出什麼？

3、朗讀指導（指名讀、齊讀）

體會博士的精神

過渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實驗，實驗過程必定危機四伏，靠近它的人隨時有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發生了，兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾。施密特博士，現在，請同學們自由讀課文，找出博士被咬傷後是怎麼做的？並把自己的感受寫在句子或段落旁邊。（自由讀）學生彙報；

a句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子裏，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個詞語感受博士受傷後依然想到是——別人）指導朗讀。

b句：施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒有別人，他想：“完了，難道就這麼死去嗎？不！我應該再做些什麼厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實驗記錄本，心想：“我應該把這次特殊的實驗記錄下來。”（體會讀、指名讀，範讀、再次體會讀、指名讀、齊讀）

這個省略號省略了什麼？“不”字後的標點符號？指導朗讀。

c句：他把體溫計夾在腋下，擡頭看看手錶，把每分每秒的感覺都寫下來，像往常一樣認真、仔細地記錄着：“體溫很快升到了39.5°c······胃劇痛······”汗水在他那佈滿皺紋的臉上淌過，臉上的肌肉不斷地抽動。

師：這次試驗和往常一樣嗎？（一樣、不一樣。）

請大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問題的答案。哪些地方不一樣？一樣的又是什麼？學生找回答、指導朗讀時間依然不緊不慢地走着，……在被蛇咬傷5個小時以後，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了。……，使搶救被蛇咬傷的人的研究工作前進了一大步。這是怎樣的五個小時啊？

生回答

三、情感昇華

（音樂起，渲染氛圍）

師：同學們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視着卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什麼？

是啊，這位可敬的老人以生命爲代價，給我們留下了寶貴的科學財富。所以說這真是是一份——（血染的）實驗報告啊！

總結：同學們，人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。卡爾施密特博士的一生就是重於泰山的一生，是光彩的一生，無私奉獻的一生。讓我們也珍惜每一天，爲自己心中所懷揣着夢想而奉獻出你全部的力量吧！

四、作業

小練筆：寫學習本文的讀後感。

板書設計：

血染的實驗報告

拼盡全力認真仔細

無私奉獻頑強