觀察物體教學反思 彙總10篇

【導語】

觀察物體教學反思 彙總10篇 由本站會員“碩敬泗”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：觀察物體教學反思篇2：觀察物體教學反思篇3：觀察物體教學反思篇4：觀察物體教學反思篇5：觀察物體教學反思篇6：觀察物體教學反思篇7：觀察物體教學反思篇8：觀察物體教學反思篇9：觀察物體教學反思篇10：觀察物體教學反思

【正文】

篇1：觀察物體教學反思

《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不一樣位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的，能正確辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察本事，初步建立空間觀念。同時經過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。

活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅僅能夠激發學生學習的興趣，並且有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。在上課之前我反覆的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，之後我發現不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。於是我跳出了課件和課堂的侷限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節課堂以活動爲主，以實物觀察和動手實踐爲主。我把學生分成四人一組，分四個不一樣的方向讓學生觀察，並把自我觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，經過實物觀察，學生自我發現了從不一樣位置觀察物體，看到的形狀是不一樣的。並積累了辨認從正面、側面、後面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。

本節課主要採取小組合作的形式進行教學。經過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的進取性。把數學課商城活動課，學生感到新奇趣味，調動了學生學習的興趣和求知慾望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不一樣的位置，看到的物體形狀是不一樣的。然後經過小組合作交流，站在不一樣角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不一樣的位置看物體的形狀不一樣。發揮的學生的空間觀念，讓學生經過觀察想象站在物體不一樣位置的人看的的物體形狀，然後進行觀察圖形的確定。經過本課教學，再一次給了學生與夥伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的本事和空間想象本事。

活動形式，激發學生學習數學的興趣。在最終的遊戲活動中，進一步體驗，增強學生空間觀念。活動一：讓學生能正確辨認出物體的正面、側面、後面。活動二：經過觀察小猴子不一樣面，進一步加深對物體正面、側面、上頭、下頭及後面的認識。活動三：經過讓學生運用學具小組活動，體驗不一樣位置觀察到的物體形狀；活動四：經過照片進行確定是從哪個方向看到的？站到相應的位置去。活動五：進一步進行活動，經過照片和站好的位置進行確定是誰看到的。

篇2：觀察物體教學反思

在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利於學生全面和諧的發展。具體體此刻以下幾個方面。

一、課堂上努力體現“三性”

（一）主體性

張揚、培植受教育者的主體性，理應成爲現代教育追求的目標。培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基於這一指導思想，本課的設計始終圍繞着“自主參與──獨立學習──深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景，並配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自我選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好後又讓他們離開自我的座位，從不一樣的方向去觀察所畫的物體，最終，經過小組合作交流，互相啓迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不一樣，看到的形狀也就不一樣。

（二）探究性

本節課注重爲學生營造探究條件，一方面讓學生自我帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鍾、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知；另一方面我也參與到學生的探究活動之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看着組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對於需要教師點撥指導的學生來說，既能增強他們的自信心，又能經過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

（三）實踐性

數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。所以，在這節課中，很多地創設條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用於生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都採用了貼近學生生活的材料，旨在聯繫生活，開闊視野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯想到整個物體的形狀，培養其觀察立體實物的本事，建立初步的空間觀念，發展形象思維。本課的所有教學環節都注重藉助學生生活中常見的事物爲知識載體，意在讓學生感悟到“數學就在我們身邊，生活離不開數學”。

二、需進一步探究的問題

“觀察物體”的資料主要是對簡單物體正面、側面、上頭形狀的觀察，所以本節課選擇了很多生活中的實物讓學生觀察，旨在培養學生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別，這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進一步探究的問題。

本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖後襬出組合圖形，這個要求有必須的難度，但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組經過討論思考，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能基本到達此要求，那麼在今後的學習中“圖形的認識”又該如何編排？如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢？這也有待教師進一步思考。

篇3：觀察物體教學反思

後面還有多篇觀察物體教學反思！

《觀察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發揮各自的想象力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學生的直觀思考本事和空間想象本事得到更爲充分的鍛鍊。在觀察、比較、實踐中，幫忙學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關係的認識，發展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。

從上課的效果來看，基本到達了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究慾望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。

以下是我對這節課的一些體會和思考：

一、重組教材：

教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1-2，可是如果就這些教學資料，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。此刻我們應當創造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1-4，從上課的情景來看，正好是一節課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原先是從上頭看到的是三個橫着的正方形，

我把它改成了從正面看到的是三個橫着的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習進取性。

二、練習的層次性

爭對以上的教學資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不一樣的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上頭進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格裏。然後交流發現，得出不一樣形狀的物體，分別從正面、側面和上頭看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不一樣的。之後我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯繫，然後觀察三個不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。立刻給出許多不一樣的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不一樣的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關係的認識，發展了空間觀念，這部分資料教學較簡單，最終我練習了根據視圖來擺出不一樣的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。

三、教學語言的描述

在教學語言的描述上，本節課我力求做到了語言規範，在學生上臺用教具擺物體時，儘量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫着擺成一行，然後把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……

四、學生的操作[由本站網友投稿]

對於這節課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生經過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。

五、尊重個體差異

對於根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不一樣的擺法，鍛鍊學生的直觀思考本事和空間想象本事，讓學生自主探索，然後小組交流，啓發想象，在交流擺法時，我肯定了不一樣學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不一樣形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不一樣的學生在數學上有不一樣的發展。

篇4：觀察物體教學反思

本課在於讓學生經過觀察活動，體驗站在不一樣位置觀察物體，所看到的形狀是不一樣的。我用自我膚淺的眼光總結其優點如下：

一、創設情境，激發學生興趣。

著名教育家皮亞傑曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。”興趣是學生學習最好的教師，學生僅有對學習有興趣，才能取得好的效果。爲了讓學生對學習資料產生濃厚的興趣，常教師把枯燥的數學知識和生動的猜謎遊戲結合起來，並帶領大家領略大自然的奇妙，引起學生對學習資料的好奇心，進而引發濃厚的興趣，也使學生體會到生活中處處有數學。教學過程中，首先引出了小豬存錢罐這個同學們喜聞樂見的玩具，一下吸引了學生。繼而經過小豬存錢罐這條主線，很好的把教學的各個環節串連起來，深深的吸引了學生的興趣。在練習中以不一樣的方式提問，既全面又發揮了學生的想象力，也很大程度上調動了學生興趣，所以學生的學習情緒都很高漲。

二、注重體驗教學，讓學生經歷知識構成過程，

體驗教學作爲新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動爲主動，充分發揮學生的自主學習精神，並經過勤於動手、樂於探究的多種活動，培養學生獲取知識的本事，體驗科學的過程和

方法，培養創新精神和實踐本事。那裏常教師極力爲學生供給觀察、思考的機會；參與、表現的機會。在觀察美羊羊這個環節中，設計“位置換換換”讓學生順時針換位置觀察，親自體會在不一樣的位置上觀察到得樣貌是不一樣的。讓孩子們在體驗中學習，在活動中交流，同時對自我的感悟加以驗證。使學生充分感受蘊藏於這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而到達促進學生自主發展的目的。

三、及時瞭解情景，做到心中有數。

教師從學生的生活出發，圍繞“從不一樣角度觀察物體所看到的形狀是不一樣的”這一主線，結合多媒體讓看到圖1的同學舉手，看到圖2的同學舉手……及時瞭解學生掌握知識的情景，做到了心中有數，是一節既實在又有實效的好課。課堂上學生在活動情境中充分地體驗，自主思索，師生之間、生生之間能夠和諧的交流與合作。這節課中師生都是觀察着的，也是思考着的。

本節課教學我個人認爲有兩點不足：

1、利用存錢罐這個喜聞樂見的玩具作觀察對象能吸引學生的興趣，但如果存錢罐的左側面和右側面能區別大點效果就更好了，它將更便於同學分辨。

2、課堂上重點研究了從正面、後面、左面、右面幾個方向所觀察到的樣貌，對於從上頭觀察探究的比較少，其實好多的練習題都有從上頭觀察的要求，所以是不是也應重點學習呢。

篇5：觀察物體教學反思

一、回顧教學：

本節教學設計是以觀察學生熟悉的小汽車、茶壺、玩具等物體爲線索，引導學生體會從不一樣角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的。這與學生的生活經驗是一致的。所以，本課教學的着眼點主要放在體現“誘、思、探、究”

新課改要體現“誘思探究”教學思想的。課一開始，我先讓學生猜一猜身邊的同學，牢牢抓住學生的注意力，有效調動起學生的學習進取性，爲學生營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，到達“課伊始，趣已生”的效果。

“爲什麼剛開始猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導學生在“猜”中思考，在思考中產生求知的慾望，從而進取主動地投入學習活動之中。

之後，我依據新課標“讓學生經歷獲取知識的過程”的思想，運用了直觀感知--表象認識--概念構成--拓展運用的規律組織教學。我先讓學生經過自我活動，觀察不一樣角度的小汽車，親身體驗到“角度不一樣，觀察同一物體的形狀也不一樣”。這既密切了數學與生活的聯繫，又充分展現了數學的魅力，使學生在“玩中學，樂中悟”。在豐富的感性認識的基礎上感悟並探索出了觀察物體的方法。爲了讓學生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的遊戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的本事。

最終的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但能夠學數學，還能夠畫數學，強烈的激發了學生的學習興趣。

在整個教學過程中，我設計了很多的學生活動（觀察、操作、合作交流、遊戲），學生經過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在教師的引導下，進取主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習後，學生獲取了知識，提高了本事，思維得到了鍛鍊，並感受到成功的愉悅，探索的歡樂！真正成爲了課堂的主人！

二、存在問題(原因)與對策:

1、數學語言講究準確、簡練、到位.本節課我有些問題有點不到位，例如:“經過剛纔的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？”學生雖然從前後、左右、上下位置觀察小汽車，但這些都是一些直接感知，不能很準確進行表述.這應在教學設計時琢磨教材要認真思考，怎樣提出問題;問題深淺度要到哪一個層次.

2、本節課的教學難點是培養學生的觀察本事和空間觀念。在課堂上我發現學生存在這樣的問題:在需要觀察物體的左邊能說出自我看到了什麼，換到右邊就要想一段時間才能說出自我看到了什麼.我想這應當與學生方位感不強，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地.在今後的教學不能因爲觀察物體就指導學生觀察，應在每一個知識資料滲透觀察事物的本質、規律、變化.

3、教學安排的遊戲活動要做到有序，及時調控學生紀律情緒.一開始活動學生就活躍起來，教師說要評比小組學生才安靜.課後針對這些情景，我再次強調小組長的職責，和學生重申課堂活動要求.

三、教學思考:

“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學生真正覺得“趣味、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發散的“度”，還有待進一步思考、改善。

篇6：觀察物體教學反思

《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的資料，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不一樣的位置觀察到物體（幾個正方體組成）的形狀是不一樣的，並能辨認從不一樣的面觀察到的物體形狀。

拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造貼合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？

鑑於自我這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：1．讓學生經過觀察、比較，初步體會從不一樣的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面瞭解物體的特徵，多角度觀察，並學會根據看到的形狀正確地確定觀察者的位置。2．使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的本事，感受局部與整體的關係，滲透全面觀察事物的辯證思想。3．培養學生初步的傾聽習慣。爲實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：

1.小組合作學習

新教材強調“以人爲本”，發展學生的主體性。所以，我採取了4人爲一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然後讓學生分幾個層次進行觀察：①從前面觀察形狀不變；②從上頭觀察形狀不變；③從側面觀察形狀不變。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。

2．優化教學媒體

我注重採取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結合，創設一些生動趣味的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木爲小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，並進行觀察，還經過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和進取性高漲，創新的火花也時時迸發。

篇7：觀察物體教學反思

“從不一樣位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個資料。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有必須的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而此刻根據“空間與圖形”這一領域的資料標準編排的“觀察物體”，就爲培養學生的空間觀念供給了一個很好的載體。

從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀複雜，所以，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身於三維世界之中。他們具有較多的關於形狀的感知方面的早期經驗，上國小後，隨着兒童思維本事的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展爲抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和昇華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關係的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。

本節觀察物體的課，資料接近於實際生活，在瞭解學生已掌握知識的基礎上，能夠讓學生自我總結、交流觀察物體的感受，並根據自我的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛十分活躍，學生在簡便的學習氛圍中掌握了知識。

1、本節課主要採取小組合作的形式進行教學。經過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的進取性。

2、幫忙學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫忙學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不一樣的位置看一看它的形狀，感知到站在不一樣位置，所看到的形狀是不一樣的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上頭、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上頭和側面，並能從這三個面觀察到物體的不一樣的形狀，從而幫忙學生構成表象，初步建立空間觀念。

3、經過讓學生觀察、想象，發表自我的見解，並能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上頭是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法爲指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上頭。由於學生坐在教室裏的不一樣位置，不能同時看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中構成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上頭，更身臨其境地體會到觀察的位置決定着觀察的結果，爲後面的學習創設了一個簡便愉悅的氛圍。可是因爲教具不足，不由得就浪費了時間。

篇8：觀察物體教學反思

這一課學生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側面、上頭看到的是什麼圖形。要讓學生能經過想象，從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不一樣的擺法。

教學時經過小遊戲因如要學的資料進行新授教學。新課教學時，先讓學生收集信息，瞭解信息窗中的活動場景，給學生創設觀察的氛圍。緊之後根據所給信息提出響應的問題“他們分別從不一樣的面看到了什麼形狀？”學生進行小組合作，藉助學具動手擺一擺，從不一樣的位置去觀察、去發現。小組成員在合作的過程中分別從正面、側面、上頭去觀察物體，並將觀察到的形狀互相交流，訓練學生養成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環節中，對於學具的使用教師交代得不清楚。學生在觀察時的方法指導還不夠確切和詳細，並且由於學具太小，不利於學生觀察，觀察的實效性降低。

在觀察了三個正方體組成的物體後之後又讓學生觀察“再加一個正方體，從不一樣的方向看會是什麼形狀呢？”本環節讓學生與同伴充分說明自我的想法，並傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。發展學生的空間想象力。

前面是對所給的物體進行觀察，在前面觀察的基礎上提出“如果從正面看，還是這個形狀，再增加一個正方體能夠怎樣擺呢？”這一問題，使學生的逆向思維得到訓練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地認識到這一點，比較膚淺地指導學生拼擺的過程。這個環節經過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣在拼擺的過程中體驗同一個形狀拜訪物體的多樣化。

教完這堂課，我覺得，雖然這節課的操作性很強，可是由於學具太小，四人小組觀察的時候學生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便於操作和觀察，使學生的觀察具有實效性。

篇9：觀察物體教學反思

在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利於學生全面和諧的發展。具體體此刻以下幾個方面。

一、課堂上努力體現“三性”

（一）主體性

張揚、培植受教育者的主體性，理應成爲現代教育追求的目標。培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基於這一指導思想，本課的設計始終圍繞着“自主參與──獨立學習──深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景，並配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自我選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好後又讓他們離開自我的座位，從不一樣的方向去觀察所畫的物體，最終，經過小組合作交流，互相啓迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不一樣，看到的形狀也就不一樣。

（二）探究性

本節課注重爲學生營造探究條件，一方面讓學生自我帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鍾、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知；另一方面我也參與到學生的探究活動之中，如應用拓展的練習“擺正方體”，看着組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對於需要教師點撥指導的學生來說，既能增強他們的自信心，又能經過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

（三）實踐性

數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。所以，在這節課中，很多地創設條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用於生活實際之中，“學以致用”，讓學生切實感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都採用了貼近學生生活的材料，旨在聯繫生活，開闊視野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯想到整個物體的形狀，培養其觀察立體實物的本事，建立初步的空間觀念，發展形象思維。本課的所有教學環節都注重藉助學生生活中常見的事物爲知識載體，意在讓學生感悟到“數學就在我們身邊，生活離不開數學”。

二、需進一步探究的問題

“觀察物體”的資料主要是對簡單物體正面、側面、上頭形狀的觀察，所以本節課選擇了很多生活中的實物讓學生觀察，旨在培養學生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別，這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進一步探究的問題。

本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖後襬出組合圖形，這個要求有必須的難度，但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組經過討論思考，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能基本到達此要求，那麼在今後的學習中“圖形的認識”又該如何編排？如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢？這也有待教師進一步思考。

篇10：觀察物體教學反思

從不一樣位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對於幫忙學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有着不可忽視的作用。本課教學資料還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步瞭解從不一樣位置觀察同一物體，所看到的形狀是不一樣的，初步體會局部與整體的關係。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不一樣，看到的形狀也是不一樣的。僅有把不一樣位置觀察到的形狀進行綜合，纔會構成這個物體的完整表象。基於以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養學生的空間想象力。

一、創設情境，讓學生感知局部與整體的關係

新課程異常倡導用具體的、趣味味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益於調動學生的學習進取性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮必須的導向作用。我創設了猜一猜的遊戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生就猜出正確的答案。我之後出示第二張圖片，供給給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅僅強烈地感受到物體局部與整體的關係，並且整個情境的創設精煉，用時少，效果好，導向明確。

二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同

觀察物體一課的教學資料，決定了本課的教學方式，應以活動爲主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。所以，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作爲觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，並在組內交流，思考討論：爲什麼同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。爲了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞茶壺一週，觀察正面、後面、側面等不一樣形狀，使學生進一步認識到僅有把不一樣位置觀察到的形狀進行觀察，纔會構成這個物體的完整表象。爲了提升本課數學資料的思維層次，我適當地拓展了教學資料，讓學生繼續觀察裝汽車、大象、等並提出數學問題：能看到什麼？怎樣看？有幾種看法？這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，爲學習空間思維打下了良好的輔墊。

三、藉助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念

如前所述，從不一樣位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。爲了發展學生的窨觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、後面、側面觀察小鴨子之後，我就讓學生進行想象：從下頭

往上看，想象一下，會是什麼樣貌？把你的想象畫出來看一看，然後拿起茶壺實際觀察一下，驗證自我的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察後，我出示一個實物的組合圖形，讓學生根據已有有生活經驗，聯想它是什麼物體從上往下看到的形狀，溝通數學和生活的聯繫，發展學生的空間想象力。

這節課學生學得簡便，主動，不但獲得了進取的情感體驗，並且充分感受到了生活中的數學，體會到數學的樂趣，下課了，學生還沉浸在浮想聯翩之中。

【小編簡評】

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【網友評價】

佈局新穎。