分數的基本性質教學反思 彙總20篇

【導語】

分數的基本性質教學反思 彙總20篇 由本站會員“窮富”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：分數的基本性質教學反思篇2：分數的基本性質教學反思篇3：分數的基本性質教學反思篇4：分數的基本性質教學反思篇5：分數的基本性質教學反思篇6：分數的基本性質教學反思篇7：分數的基本性質教學反思篇8：分數的基本性質教學反思篇9：分數的基本性質教學反思篇10：分數的基本性質教學反思篇11：分數的基本性質教學反思篇12：分數的基本性質教學反思篇13：分數的基本性質教學反思篇14：分數的基本性質教學反思篇15：分數的基本性質教學反思篇16：分數的基本性質教學反思篇17：分數的基本性質教學反思篇18：分數的基本性質教學反思篇19：分數的基本性質教學反思篇20：分數的基本性質教學反思

【正文】

篇1：分數的基本性質教學反思

《分數的基本性質》這一模塊的主要資料是理解分數的基本性質，並根據分數的基本性質使一個分數的分子和分母同時擴大或縮小爲以後學習分數的約分和通分打基礎，同時，也爲以後學生學習分數加減法打基礎。

在學習這一部分知識前，學生已經學習了分數的意義，掌握了分數與除法的關係，那麼在以前已經學習過了除法商不變的性質，講分數的基本性質，從商不變的性質入手，學生學習起來就不會很吃力。在那裏，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學生口算出商爲8，然後學生進行被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數的練習，回憶起以前學過的商不變的性質，在那裏，教師異常強調了0除外的意義。

在對商不變的性質進行復習後，引出前面剛剛學習過的分數和除法的關係，由學生自我總結出分數的基本性質，如：32除以4就能夠寫成分數四分之三十二，經過被除數就是分子，除數就是分母，得出在商不變的性質能夠轉化成分數的基本性質。學生很容易的就理解了分數的基本性質。

隨後，對分數的基本性質進行一些相關練習，加深學生對這個性質的理解和運用。

篇2：分數的基本性質教學反思

分數基本性質在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。

本節課導入的時候和以前的情景圖有些不一樣，也記不清楚是幾年前了，記得那時教材導入時用的是唐僧師徒粉餅的故事導入的。從學生感興趣的故事入手，能很好的調動學生的學習進取性，但同時也會有學生思緒飄走回不來的現象。此刻的情景圖是用分數表示的三個長方形，十分直接，也數學化。

從第一部分的用分數表示陰影部分的長方形圖，學生很容易就能夠理解3／4＝6／8＝12／16。學生充分理解圖的意思後自我獨立再畫一副類似的圖，大部分學生這部分完成的很好，少數學生有困難。然後讓學生仔細觀察相等的幾個分數，看看有什麼規律。愛思考的孩子很快就發現:分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數，分數的大小不變。

“那麼，如果分數的分子和分母同時乘或者除以零呢？”我試探性的問學生。

很多孩子舉起了小手:不能爲零，比如1／4如果分子和分母都乘或除以零就變成了0／0了，那就不相等了。

“是的，孩子們，那樣就沒有意義了。”我補充到。然後又讓3個孩子分別複述了分數基本性質，同桌又互相舉了3個例子。然後我問學生:確定下頭這句話對不對，分數的分子和分母同時加5分數的大小不變。我話音剛落孩子們就大喊“對”，我沒有立刻表態，也有一少部分學生說“不對不對”，說“不對”的聲音較弱。說“對”的學生中有一個叫吳××的聲音最大，應對說“不對”的王××，試圖用大音量的聲音證明自我是對的，對方是錯的。說實話，當時的我真是無法用言語表達當時的心境，瞬間感覺這堂課上的很失敗。我又讓學生反覆讀分數基本性質，找裏面的重點字詞“乘或者除以”，沒有“加”。之後就聽見下課鈴響了，其實我應當讓吳××和王××分別說一說確定“對”與“不對”的依據是什麼，讓學生加深理解。

表面十分簡單的一節課，想講好並不是一件容易的事，不但要備教材，還要備學生呀！

篇3：分數的基本性質教學反思

後面還有多篇分數的基本性質教學反思！

“分數的基本性質”在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關係基礎上進行教學，下頭讓我對這節課的教學設想作一簡單的說明：

1、創設情境，經過教師講生活小故事的方式引出，激發學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式並滲透模型思想吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨日真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發揮小組合作的作用，分析等式包含的規律．但在具體操作時我的引導不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。

3、運用知識，解決實際問題。爲了把知識轉化爲本事，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進行整裝，經過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎樣分才公平？”這一情境來進行教學。

課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進行教學，對於預想之外的問題引導的不夠到位；在最終環節“分數接力賽”中，預設不足，沒有研究到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中教師還是有牽着學生走的現象。期望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。

篇4：分數的基本性質教學反思

建構主義學習理論認爲，學習是獲得知識的過程，知識是由學習者在必須的情境下藉助其他人（包括教師和同學）、利用必要的學習資料、經過意義建構的方法獲得。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫忙者和促進者。所以我們在教學過程中要以人本主義爲指導，切切實實做到“教爲主導，學爲主體。”國小數學探究性教學方法就是以目標爲依據，以問題爲中心，教師引導學生圍繞問題主動展開探索，併發揮師生、生生之間的合作關係進行討論，得出科學的結論，並加以應用的一種教學方法。下頭以“分數的基本性質”教學爲例，談談怎樣進行探究學習，促進主體發展。

一、創設情境，引出問題

學生探究學習的進取性、主動性，往往來自於一個對於學習者來講充滿疑問和好奇的情境。創設問題情境，就是在教材資料和學生求知心理之間製造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。經過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究慾望，給思維以動力。

二、自主探究，合作交流

自主探究和合作交流是國小生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自我是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要異常強烈。在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，讓學生充分展示自我或正確或錯誤的思維過程，在合作交流中互相啓迪，互相激勵，共同發展。

三、應用拓展，鼓勵創新

數學知識來源於實際，應用於實際。在師生合作討論歸納出結論後，可讓學生運用理解的知識去解決一些實際問題，鞏固加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利於更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開放、促發展。使學生感受到學以致用的歡樂，體會到學習數學的價值。

篇5：分數的基本性質教學反思

[由本站網友投稿]

分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的，分數的基本性質在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點課。

這節課我大膽利用““猜想——驗證——反思””的教學方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。目的是讓學生學會學習，學會思考，學會創造，進而培養學生用數學的思想方法思考並解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑑於以上思考，我在本節課的教學設計上努力做到以下幾點：

1、充分發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自我的猜想。課前教師給每位學生髮了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學生自我任意圖上顏色，並用分數表示，然後經過“找朋友”的遊戲讓學生直觀地認識兩個分數的分子分母不一樣，但實際表示的大小卻是一樣的，進而讓學生初步發現分數的基本性質。之後讓學生經過舉例來驗證自我的猜想是否正確，從而培養學生的動手本事，以及觀察問題解決問題的本事。

2、運用知識，解決實際問題。爲了把知識轉化爲本事，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質後，先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識。學完例2以後，立刻結合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以後，在進行綜合練習，鞏固提高。經過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的本事。

3、0除外的環節設計是本節課的亮點，在學生根據三個分數歸納出分數的基不性質後，缺少0除外這個難點，我設計了確定一個分數的分子和分母同時乘0，讓學生經過練習，立刻想到0不能做除數，在分數中分母不能爲0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點。

篇6：分數的基本性質教學反思

根據前面的思考我設計了本課的教學流程，主要分爲四個環節。

環節一：提出問題

根據前面的學情調查，可是我並沒有採用“故事導入或情境導入”，而是選擇了一種問題導入的方式。在那裏也提議大家在高年級數學課中，能夠更多的採用這種“問題導入方式”，這種導入方式有兩個優勢，一是直面主題節儉時間；二是貼合學生認知規律。

1、三個問題，喚醒經驗

本課在教師板書課題的同時，請同學思考課前調查的三個問題，是爲了喚醒學生的經驗。

2、舉例證明，瞭解學情

結合三個問題中的第二個問題，請學生舉出一組貼合分數基本性質的分數，在大家認可的條件下提出“如何證明的？”這一問題。

在巡視過程中發現絕大多數同學都能利用直觀圖進行解釋，仍停留在具體情境的基礎上。

環節二：分析問題

此環節爲本課的核心活動，學生會經歷由“現象到本質，由今日到昨日”，這樣二個活動層次。

1、由現象到本質

我們展示學生的不一樣證明方式，能夠幫忙學生髮現不一樣證明形式之間的相似之處，不論是用舉具體例子，還是圖示法，或是其他方法，都會關注到分子和分母的變化與分數值大小的不變。

此時學生仍然需要具體的例子支撐自我的思考，後續我們採取學生舉更多相似的例子的方式，只能使學生處於原有水平狀態。所以我們需要追問問題的本質，也就是“什麼發生了變化？什麼沒有變化？”其實這個問題也是我們後續研究類似問題，需要追問學生的問題。

在交流中，學生能夠發現，表面上是分數的分子和分母發生的變化，實際上是分數單位和分數單位的個數發生了變化，這個變化規律是相同的，所以導致分數值大小不變。

2、由今日到昨日

環節設計目的在於幫忙學生溝通所學知識與學習經驗之間的聯繫，一方面，我們能夠追尋這“性質”這條線索，與學生一齊回顧“小數的性質”，"除法的商不變"的性質，使他們發現分數與小數之間的聯繫，除法與分數之間的聯繫。一方面，我們能夠追尋“單位”這條線索，與學生一齊回顧國小階段遇到的類似的問題，使學生體會到數學的發展過程其實就是單位不斷細化的過程。

環節三：解決問題

新課標提出發展學生“發現問題、提出問題、分析問題和解決問題”的四種基本本事，目標在於培養學生用數學的眼光去觀察客觀世界中的問題，用數學的語言去解釋客觀世界中的問題，用數學的經驗與方法去解決客觀世界的問題。

所以此環節我設計了三個層次的活動：

第一層次，由學生思考今日認識的《分數的基本性質》這一規律能夠幫忙我們解決哪些數學問題？由於前期的經驗，學生很快能夠思考到能夠幫我們進行分數的變換，也可能會想到計算、大小比較、解決問題等等。

第二層次，以課後練習第六題作爲例題。之所以這樣安排是因爲此題比較簡單，十分適合學生髮現進行分數恆等轉化的方法。所以，此題能夠放手由學生解決，重點關注於學生解決策略的優化。

第三層次，提出“分數分子與分母同時加上或減去同一個數，分數大小是否不變？”由學生思考證明，目的是經過反例更加深刻的幫忙學生理解分數的基本性質。

環節四：課堂小結

本課的小結，主要經過兩項活動。第一項活動，由學生自主閱讀《分數基本性質》這一部分的教學資料，書上的研究過程與自我的研究過程之間的相同與不一樣，目的在於指導學生閱讀教材。第二項活動，請學生結合板書，梳理本課的學習筆記，目的在於一方面能夠培養學生總結歸納的本事，另一方面能夠培養學生記數學學習筆記的習慣與方法。

其實對我來講，能和孩子們一齊研究趣味的數學問題本身就是一種歡樂，這種歡樂需要在課堂之中經過真實的數學活動，才能在師生之間有效相互傳遞。

篇7：分數的基本性質教學反思

“找規律”是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的，對這部分資料我是這樣設計教學的：這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰，並且對教師也提出了更大的挑戰。用故事情景引入，增強解決問題的現實性。採用學生自我親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自我去解決問題。最終運用知識，深化對分數的基本性質認識，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。

找規律是義務教育課程標準實驗教科書第十冊第三單元資料，這節課是在學生學習了分數的好處基礎上進行教學的，透過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，本節資料是爲以後學習約分和通分打基礎，在教學中教師注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創設情境與創新精神”的結合，教學中，教師用生動搞笑的故事引入新知，激發學生學習的興趣，使學生感到學習新知很有興趣，不枯燥無味。巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再透過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環節重點在掌握了學生的認識規律基礎上，強調知識的來源，讓學生自我挖掘規律，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生用心思維的動機。透過小組的合作以及教師的引導，發現規律，總結規律，促進了學生相互幫忙，相互啓迪，相互促進，發揮了討論交流的作用，提高了學生學習的潛力。透過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的潛力，使學生構成了必須的技能技巧。

篇8：分數的基本性質教學反思

《分數的基本性質》是人教版國小數學五年級下冊的資料，它是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的。《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用"猜想和驗證"方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分資料我是這樣設計教學的：

一、遷移引入，溝通新舊知識的聯繫。

學習分數的基本性質能夠利用商不變的性質進行正遷移，所以我在複習環節時出示："12÷4=3120÷40=31200÷400=3，問：觀察這三道算式，你回憶起以前學過的什麼規律根據除法和分數的關係，猜猜看分數也有這樣的規律嗎幫忙學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯繫，爲新知識的學習奠定基礎。

二、用故事情景引入，增強解決問題的現實性。

教學一開始，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題，這樣不僅僅激發了學生的學習興趣，更調動了學生的求知慾望，充分運用了猜測和情景引入等方式，吸引學生主動參與到對新知識的探究過程中，把抽象的分數基本性質具體化了。然後，我抓住分數基本性質的本質屬性，透過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關係，之後引導學生一齊探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律後再提出爲什麼那裏的相同數不能爲零，並透過商不變性質的性質、分數與除法的關係，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察潛力、動手操作潛力、邏輯思維潛力和抽象概括潛力的培養。

三、運用知識，解決實際問題。

先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，透過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，如遊戲：教師寫一個分數，你能寫出和教師相等的分數你能寫幾個寫的完嗎在寫的時候，你是怎樣想的1a=7b(a和b是不爲0的自然數)，當a=1、2、3、4…的時候，b分別=a和b爲什麼有怎樣的關係爲什麼有這樣的關係呢並培養學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。本節課出現的問題也很多，如在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯繫時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規律之間的轉化採用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗，勝過用語言的描述。

篇9：分數的基本性質教學反思

1．教學的預設與應變

分數的基本性質這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰，並且對教師也提出了更大的挑戰。因爲學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設潛力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不一樣的學生會遇到不一樣的磕磕碰碰，暴露出不一樣的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人爲本，根據學生不一樣狀況採取不一樣的教學方式。譬如，這節課“提出猜想”是十分重要的一環，它確定了研究的方向。可是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啓發學生。相反，如果學生十分活躍，出現的猜想很多，無法在一節課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學生選取其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法後，再分組各自選取自我喜歡的猜想驗證，最終全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因爲學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善於抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織交流和

討論，將使

之成爲教學的最佳資源。

2．目標的全面與側重

也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否到達？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務必努力實現三個目標的和諧統一，但具體到每節課還是能夠根據資料的個性有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質的規律性，側重於過程性目標的落實。因爲我認爲在這節課學生髮現探索的過程比知識本身更重要，更有利於學生潛力和方法的培養；並且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自我經歷的、真正屬於他自我的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利於學生的發展

篇10：分數的基本性質教學反思

分數的基本性質是在學生認識了分數，掌握了分數和除法的關係，商不變的性質之後進行教學的，本節課的教學自以爲有以下成功的地方：

1、利用舊知引入，鼓勵學生大膽猜想。

《數學課程標準》中指出：讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理本事，培養創新意識，猜想是一種重要的思維方法，是創新的前奏。所以，在教學本節課時，先引導學生複習分數和除法的關係，商不變的性質，然後讓學生大膽猜測分數是否有這樣的性質，之後經過進取探索，驗證猜想。

2、用生活情境引入，讓學生學習生活中的數學。

新課標強調指出：讓學生學習生活中的數學，感受到數學與生活的密切聯繫。所以課伊始，我舉出這樣的實例：小紅和小強每人都有八元錢，小紅拿出自我錢的24買了一份薯條，小紅買薯條花了多少錢？小強拿出自我錢的12買了一瓶飲料，小強買飲料花去多少錢？讓學生動手用自我喜歡的方式分別表示出小紅和小強花去的錢。經過比較，學生髮現12=24之後又舉出這樣一個實例。王飛的爺爺和黎明的爺爺兩人開闢了一塊同樣大的菜地，王飛的爺爺在菜地的915種上了黃瓜，黎明的爺爺在菜地的35種上了黃瓜，他們種的黃瓜佔地一樣多嗎？請用自我喜歡的方式分別表示出他們種的黃瓜地。經過比較學生也發現兩人重的黃瓜佔地同樣多。得出915=35，最終引導學生比較每個式子的等號左右兩邊的部分，怎樣由式子的左邊得到右邊，怎樣由右邊得到式子左邊，初步感知分數的基本性質的資料。

3、引導學生主動探究，找出本質含義。

當學生由具體事例對分數的基本性質有所感知的時候，他們並不能一次完整地歸納出分數的基本性質的資料，教師先引導他們用自我的語言概括出分數的性質，再將自我概括出的性質與書上的結論進行比較，經過比較學生能夠發現歸納的規律並不精確，之後找出分數的基本性質中關鍵詞，同時、乘或除以、同一個數、0除外。爲了讓學生深刻理解並牢記分數的基本性質的資料，我出了幾道確定題讓學生分析確定，從而加深理解記憶分數基本性質的資料。如：分數的分子和分母同時乘或除以一個數，分數的大小不變。分數的分子和分母乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變。接下來再溝通商不變的規律與分數的基本性質的內在聯繫，加深學生對分數的基本性質的理解。

4、讓學生驗證分數的基本性質。

以前上這節課，我總感覺這節課資料較簡單，學生很容易理解，所以探究出分數的基本性質之後就進行很多的練習，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設計這節課時，探究出分數的基本性質之後，我讓學生經過生活實例，驗證分數的基本性質是否正確。經過讓學生大膽“猜想和驗證”，讓學生得到的不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。

本節課的不足之處：

1、學生舉例驗證時，舉生活事例的不太多，多數舉的是根據分數的基本性質變化而來的式子，應當在這個環節上進行一下疏導，讓學生在自我練習本上上畫一畫、動手摺一折、或剪一剪，經過動手操作來驗證自我的猜想是否正確，從而培養學生的動手本事，以及解決問題的本事。

2、針對個別練習部分學生無從下手

如24=（）16=（）12=1（），對於此題第一個空學生多數會填，但第二個空不明白從何處下手，總想與前一個分數比較找出該乘還是除以，不明白它們之間前後都存在相等的關係，不論根據哪一個分數能填出結果，解決問題都能夠，看來應用性質解決實際問題的還不熟練。

篇11：分數的基本性質教學反思

分數的基本性質教學反思

分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，所以，理解分數大小不變規律我覺得十分的重要。

本節課，我認爲探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

（一）情境的創設。

課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一隻餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一隻猴子。第二隻猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”於是，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二隻猴子。第三隻猴子更貪，說：“媽媽，我要4塊，我要4塊。”於是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二隻猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的慾望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。並能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的14，28，416。之後我提出疑問，既然你們剛纔說到三隻猴子分到的餅一樣多，那就意味着這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。

（二）、規律的探索。

在故事中學生得出這3個分數大小相同後，爲了給學生創設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據教師發給你的材料來驗證這三個分數的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設計我的目的是能夠給予學生必須的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰性。在學生實際操作中我發現，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數和除法的關係，運用這個關係的時候還用到了我們以前學過的商不變性質，解決了這3個分數的大小是相等的。因爲在這個環節中有學生利用商不變性質來解決了這3個分數的大小，所以在揭示分數的基本性質後也沒有再提出和商不變性質的關係。本來當學生透過實踐的操作後發現這三個分數的大小是相等後，我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分後，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規律時，僅有一組分數覺得太少了，所以那裏讓學生再說出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。在試教的時候，發現學生觀察的時候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節課我就把這個環節做了調整。然後在教師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，並

透過教師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因爲這個規律只是在這1組分數中得出的，還不能代表這個規律是正確的，所以我提出疑問，是不是所有的分數只要分子和分母同時乘或除以相同的數，分數大小就不變呢？意思是讓學生再舉出一些例子來驗證自我剛纔發現的規律是確。聽課的教師問我這個環節設計在那裏是什麼意思，有沒有必要，他們感覺那裏浪費了很多的時間，以前也聽過這一課，當時這位教師是沒有讓學生去驗證自我的發現是不是正確的，之後聽課的教師說到就憑一組材料來發現這個規律是不是太少了，是不是就應帶給更多的材料讓學生去發現。讓學生去驗證自我的發現。所以這個環節我就抱着試一試的態度去上的，結果發現效果也不是很好，看來這個環節到底怎樣上還得研究。最終自我發現的規律和書上的規律進行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最終讓學生說說這個規律中哪些字十分的重要，並仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學生已經理解並掌握這個規律後，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，所以在教學例2前，我出示了我們有25的學生參加學校的書法小組，有410的學生參加舞蹈小組，哪組參加的人數多？這樣設計主要是爲例2做鋪墊，並讓學生感受到化成分母相同並且大小

不變的分數是爲以後分數大小的比較做好準備。做例2之前，我更關注的是如何讓學生來理解這個題目的意思，讓學生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實施中，發現學生理解的相當透徹。當請一位學生上來做的時候，這位學生直接在23的後面乘以4，之後我讓學生擦掉，直接寫答案，聽課的教師說，爲什麼擦，我也說不出什麼理由，但仔細一想，如果學生的這個錯誤好好的利用，那是十分值得的，因爲那裏一能夠幫忙後進生理解利用分數的基本性質去怎樣做，二注意書寫的格式。由於比較緊張，也沒有多大思考，所以就錯過了一次很好的展示機會。最終由於時間比較緊，也沒有用這個故事串聯起來，本來那裏還想問學生一個問題，說說猴媽媽是運用什麼規律來滿足三隻猴子的要求，並且是分的這麼公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個其實是思維的拓展，沒有好好的利用，十分可惜。所以對後面的練習帶來了麻煩。

（三）練習的設計

爲了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放鬆學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍裏學習知識，本課中設計了：①填空。35=3×（）5×（）=9（）

4（）=4860

749=3（）=（）7=

②決定。

①525=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②1220=12+2=20+2=1424

③25=2×25=45

④58=5÷58×8=164

③遊戲。教師寫一個分數，你能寫出和教師相等的分數？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎樣想的？

④1a=7b(a和b是不爲0的自然數)，當a=1、2、3、4的時候，b分別=？a和b爲什麼有怎樣的關係？爲什麼有這樣的關係呢？

由於時間緊張，所以練習的設計與原先的有所區別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數13，比一比在最短的時間裏，看哪個同學寫的分數多，並且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是後一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍，然後就叫了一個學生回答，也沒有肯定這位學生是回答的正確還是錯誤的，就急着把自我的想法寫在黑板上，13=26=39=412，讓學生說說看，教師寫的對嗎？因爲課堂上的例子都是後一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關係，所以他們都說錯了？原因是第3個分數的分子和分母不是第2個分數分子和分母2倍關係。時間緊迫，也沒有好好的去利用這題。總之，一節課下來，問題多多，值得反思。

篇12：分數的基本性質教學反思

分數的基本性質教學反思學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。所以數學課堂教學中務必把教師的教變成學生的學，務必深入研究學法，建立探究式的學習模式。教師應調動學生的學習用心性，向學生帶給充分從事數學學習的機會，幫忙他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，充分發揮學生的能動性和創造性。《分數的基本性質》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結，完全是爲學生自主探究、合作交流的學習而設計的。具體表此刻：1、學生在故事情境中大膽猜想。透過創設“老爺爺分地”的故事，讓學生猜測一組三個分數的大小關係，爲自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊，同時又很好地激發了學生的學習熱情。2、學生在自主探索中科學驗證。在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想資料，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，透過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選取用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較爲寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜想結論

的正確性，突現出課堂教學以學生爲本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”爲主線，每一步教學，都強調學生自主參與，透過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。3、反思教學的主要過程，覺得我在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能侷限於教師帶給的幾種方法。因爲數學教學並不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

篇13：分數的基本性質教學反思

分數的基本性質教學反思

分數的基本性質一課是本冊教材第四單元的一個資料。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，所以，理解分數大小不變規律我覺得十分的重要。

本節課，我認爲探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。

（一）情境的創設。

課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一隻餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一隻猴子。第二隻猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。”於是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二隻猴子。第三隻猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。”於是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二隻猴子。同學們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過分大餅這一故事目的是想創設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的慾望。在課堂實施中，我發現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。並能十分流利地說出了每個猴子分到每個餅的13，26，39。之後我提出疑問，既然你們剛纔說到三隻猴子分到的餅一樣多，那就意味着這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規律的探索的第一步。

（二）、規律的探索。

在故事中學生得出這3個分數大小相同後，爲了給學生創設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據教師材料來發現這三個分數的大小是相等後，得出：分數的分子和分母變了，分數的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分後，剩下的部分大小相等嗎？你能說出一組相等的分數嗎？這個追問我的目的是等一下讓學生觀察規律時，僅有一組分數覺得太少了，所以那裏讓學生再說出一組分數，帶給更多的學習材料，以便學生更好的觀察。又利用摺紙找到一組相等的分數。然後在教師的引導下，學生的獨立思考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，並透過教師的板書，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。然後利用上頭的例子來驗證自我剛纔發現的規律是正確。最終自我發現的規律和書上的規律進行比較，得出相同的數“零”要除外的，從而完善規律。最終讓學生說說這個規律中哪些字十分的重要，並仔細嚴讀，更加牢固地掌握這條規律。當學生已經理解並掌握這個規律後，嘗試讓學生去解決生活中一些問題，讓學生感受到化成分母相同並且大小不變的分數是爲以後分數大小的比較做好準備。

（三）練習的設計

爲了有效地防止學生在課堂教學後期產生注意力分散，較好的調動學生的學習用心性。在練習設計方面，儘量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面也能夠放鬆學生的情緒，讓他們在簡單愉快的氛圍裏學習知識，由於時間緊張，所以練習的設計與原先的有所區別，只讓學生填了4個很簡單的填空，第二個練習是我寫了一個分數13，比一比在最短的時間裏，看哪個同學寫的分數多，並且大小相等。在巡視的時候，我看到大部分學生是後一個分數的分子和分母是前一個分數的分子和分母2倍（因爲課堂上的例子都是後一個分數與前一個分數都是2倍，3倍的關係），由於時間緊迫，也沒有好好的去利用這題進行擴展。

篇14：分數的基本性質教學反思

1、從學生的認知水平和已有知識基礎出發進行教學。透過商不變的規律、除法與分數的關係的複習，幫忙學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯繫，爲新知識的學習奠定基礎。

2、用故事情景引入，增強解決問題的現實性。採用學生自我親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自我去解決問題。

3、運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，透過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。

運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究；透過觀察、比較、提出問題並解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發揮學生主體參與作用，才能激發學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。

篇15：分數的基本性質教學反思

“分數的基本性質”在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。反思本節課，我認爲以下幾點做得較成功：

（1）新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生十分樂意，並立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。透過故事設疑，激起了學生探求新知的慾望。新課的教學紮實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫忙學生一步步得出結論。

（2）重視學生潛力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師爲學生帶給了自主探索的機會，透過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現學生的主體作用。

（3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

本節課出現的問題也很多：

首先，在摺紙交流環節學生們參與率並不高，好多學生尤其是後進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。

其次，在構成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關係，商不變的性質等進行了整合，僅有部分學生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，能夠在課件中完善。

篇16：分數的基本性質教學反思

《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。我在設計這節課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。對這部分資料我是這樣設計教學的：

一、成功之處:

1.學習分數的基本性質我利用了商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始板書："分數與除法”有什麼關係“根據除法和分數的關係，將這個除法算式寫成分數形式，“根據商不變的性質我們能夠把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數能不能也變出很多分數呢？”幫忙學生意識到商不變規律與新知識的學習具有定的聯繫，爲新知識的學習奠定基礎。

2.在本課的學習中，爲充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。我創設了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質。之後充分利用直觀手段，設計了摺紙塗色的操作活動，經過讓學生動手操作來發現三個分數之間的相等關係，之後引導學生一齊探索這三個分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學生獲得具體真切的感受，幫忙學生在活動中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結出規律後找出規律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出爲什麼那裏的相同的數不能爲零，並經過商不變性質的性質、分數與除法的關係，使學生全面理解掌握分數的基本性質。在教學中我還注意關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現了對學生觀察本事、動手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養。

二、不足之處：

1.隨着知識點的深入，很多孩子開始呈現課堂吃力現象，小組合作中體現不出自我的認識或者想法，僅有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。

2.今後小組合作提示要照顧差生的提高，創造學習數學的興趣和耐心。

篇17：分數的基本性質教學反思

“分數的基本性質”是在學生在學習了分數意義的基礎上，聯繫學生已學的商不變性質和分數與除法的關係進行教學的，是約分和通分的基礎。我本着讓學生“實踐”數學、“體驗”數學，以主體性教育理念爲指導，充分尊重學生在課堂上的主體地位和學生參與新知的探索過程，培養學生自主學習和發展數學思維。

篇18：分數的基本性質教學反思

《分數的基本性質》教學反思

——嘗試“選動”帶着思考學習

上課觀課品課我們每個教師的是基本功，參加這次骨幹教師研修班的第一天，班主任張教師就明確，寫一份教學設計或教學反思是每個學員的必修資料之一。經過第一週的理論專修後，我們數學科確定了兩位教師代表上課，其他教師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了協助林雅梅教師進行《分數的基本性質》的教學團隊。雖然《分數的基本性質》林教師去年曾上過公開課，但由於教材版本不一樣，又是異地降級借班上課，給我們的準備時間僅有一天，教學的難度和強度可想而知。我們結合林教師和學生實際，經過商量，認爲適當修改原教案，借鑑金都天長國小的“選動課堂”中的“四最”模式就是我們的實事求是。

讓學，是我們這次研修的關鍵詞。如何實踐“學習者第一，把課堂還給學生”，我們想到了操作活動和小組合作學習這兩種最基本的學習策略，所以我們確定了“談話導入--提出猜想——驗證猜想——合情推理——實踐鞏固”的教學模式。在課堂上，先經過讓學生選擇自我喜歡的兩個數字組成一個除法算式，根據商不變的性質寫不一樣算式。然後再根據分數和除法的關係，讓學生去猜想、觀察、感悟這些分數的關係，進而得出三個分數同樣大，再來觀察幾組分數的分子、分母發生了怎樣的變化，然後在觀察與分析中逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變。最終在概括與運用中對分數的基本性質構成了清晰的認識。每一個活動都調動學生學習的進取性，使學生主動參與到活動中，從而體現了“學習者第一，把課堂還給學生”的教學理念。

“選動課堂”是我們跟崗學校---金都天長國小的校本特色。“選”，即選擇，“動”即活動，讓學生在學習資料、學習材料的興趣激發和情感驅動下，根據自身學情和拿手優勢而作出的一種自主探索、經歷體驗、交流彙報的學習行爲和課堂範式。我們在這幾天的學習中，感覺它的實踐性還是很適合數學學科的，所以借鑑了“選動課堂”策略，大膽進行教學設計的幾方面的嘗試。在組算式化分數時，選材料---選擇自我喜歡的兩個數字組成一個除法算式；在驗證猜想時，選資料---先選擇一個分數；選材料---從教師供給的四種材料中(長方形、正方形、圓、線段)，選擇自我喜歡的圖形來探究；選方法----選用你喜歡的辦法(折、畫、剪、算等)驗證這兩個分數是相等的；在練習鞏固中，選層----有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。

今日第四節課，林教師充滿自信的上臺展示，得到了著名特級教師傅頌九校長的充分肯定。他首先肯定了林教師的基本功紮實，充滿親和力的表達、教態，語言運用十分好。注重細節的把握和應用，十分有數學含量的教學設計，能根據學生已有的知識經驗，再遷移到猜想、驗證的環節突出了數學味。另外他還肯定了我們對“選動”理念的嘗試，關注學生的主體意識，講中生成，做中選擇，注重學習經歷，突出體驗性的東西。

從課堂的實際效果來看，我認爲林教師的《分數中的基本性質》最大的亮點是：讓在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想資料，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，經過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較爲寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生爲本的特性。在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫忙學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情景。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題經過生活應用，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，不僅僅能照顧到學生思維發展的過程，並且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

當然，這節課也有一些遺憾。傅頌九校長說，本節課因爲上公開課的頻率太高，在創意上可能有難度，要提議我們思考哪種範式最貼合新課標理念，不一樣的價值取向反映了區域教學的價值觀，要低的起點，高的收口比較好。比如說，本課如果從基本活動操作開始可能會好一點(不要再設計談話導入)，在猜想、驗證環節，能操作的儘量操作，每人發一張白紙，寫一個分數，表示出來(創一個分數)，再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發現的三個分數寫在一齊，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點的分數……每組要有充分的發現，很多個案才能聚集，到底是乘或除以一個什麼數(黑板上貼滿了發現個案)，再由特殊到抽象，能不能用一句話，來說說操作活動發現了什麼規律？再引發聯想，發現新規律和已有的知識(商不變)的聯繫，然後驗證，找相等的分數，再練習等等。

傅校長的提議既包含了對我們今後的教研期望，也指出了我們的症狀，在教學育人價值的起點上還需高一點，不能停留在傳統教學方式的改良上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀原因，但學習、思考將是我們持續發展的重要教學行爲。

近兩週的研修快結束了，理念和實踐兩個層面，我感覺收穫滿滿，感觸多多。人因外表而動人，人因思想而動心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶着思想去教。

篇19：分數的基本性質教學反思

本節課，我根據分數基本性質的規律性，認爲在這節課學生髮現探索規律的過程比知識本身更重要，更有利於學生本事和方法的培養；並且，學生經過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自我經歷的、真正屬於他自我的知識，把學習的主動權交給學生，爲學生供給充分的學生空間，讓學生經過自主探索、合作交流完成學習任務。這遠比做很多習題理解得更深刻，更有利於學生的發展。所以更側重於對過程性目標的落實。其次，練習設計形式多樣，有梯度。並且採用學生喜歡的遊戲環節，既激發了學生學習的進取性，又利用不一樣層次的練習及時鞏固新的知識，完善知識，提升對知識的理解，提高學生應用新知識解決問題的本事。讓不一樣程度的學生都得到訓練，以靈活、開放的練習拓展學生的思維。

課堂上還存在不足：由於課堂上側重了學生探究的過程，另外，在引導學生完整彙報所發現的規律上，花了較多的時間，所以，造成還有一關擴展的習題不能進行。還有，在進行分數的基本性質與商不變的規律的溝通聯繫時，只是對照兩句性質進行，沒有舉出具體的例子。如果能有把這兩個規律之間的轉化採用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗。勝過用語言的描述。在最終動腦筋出教室環節，場面有點亂。應當讓學生分開進行就好了。

篇20：分數的基本性質教學反思

分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在分數的意義基礎上進行學習的，經過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，爲以後學習約分和通分打基礎，在教學中我注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創設情境與創新精神”的結合，巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再經過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環節重點在掌握了學生的認識規律基礎上，強調知識的來源，讓學生自我挖掘規律，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生進取思維的動機。經過小組的合作以及教師的引導，發現規律，總結規律，促進了學生相互幫忙，相互啓迪，相互促進，發揮了討論交流的作用，提高了學生學習的本事。經過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學生進一步加深了對新知的強化了學生運用新知解決實際問題的本事，使學生構成了必須的技能技巧。

教學一開始，我以唐僧給三個徒弟分餅而引出誰分得多與少，激發學生的學習興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問題。由於時間有限，我先讓學生獨立完成生成單，生成單的第一個問題比較簡單，是在以前學習的基礎上而設置的。經過預習對於第五個問題大部分學生都能總結出來。而中間三個問題是本節課的重點。在學生獨立做後我讓學生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點三個問題。最終學生在討論、交流和展示的時候教師在中間加以重點強調，來凸顯本節課的教學難點。從而以學生的主體行爲實踐了整個學習活動。從師生交流活動中體現了對分數的基本性質的在認識，學生的“知識技能”、“過程與方法”、以及“情感態度與價值觀”全面獲得了大豐收。經過教學過程能夠看出，本節課所設計的三單比較全面能突破教學重難點，具有階梯性，教學過程及環節貼合一案三單的教學，尤其是讓學生成爲課堂的主人，成爲學習的主人，體現出新形勢下的教育理念。還有，課堂中對小組評價及個人評價形式新穎，能激發學生學習的慾望，充分保證小組學習的進取、高效和彰顯學生的個性.

當然，還存在一些不足。比如，課題太籠統，沒有體現出本節課的教學重點。在教學過程中，在重難點的處理上沒有對學生重點強調。從這一點上不難看出，在備課的過程中沒有吃透教材。還有，數學強調的是學練結合，在本節課對學生沒有進行練習。當然，以上的不足我會在以後的實驗中努力改善，我相信有同志的幫忙，和領導的支持，我的教學會更加出色。

【小編簡評】

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【網友評價】

經過長時間思量寫出來的文章就是棒。