《狐假虎威》教學反思多篇

《狐假虎威》教學反思 篇一

《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一隻狐狸借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特徵是藉助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在於理解故事中的人物形象。

在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾呼應的環節：在揭示課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗着、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很失望，認爲不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的知識水平有關係。

這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調了讓學生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐狸說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，學生的表演水平進步了很多。還一位學生特地做了一條狐狸的尾巴，爲了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發現課文中的細節，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐狸和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因爲怕浪費時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。

《狐假虎威》教學反思 篇二

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

教學當中注重對學生的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好調動了學生學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生藉助課文裏的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。

在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中着力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。首先，我在設計教案時比較注重體現以下的教學理念：

以閱讀爲本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裏行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

其次，在教學當中主要把握以下幾點：

一、注重朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思後，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位

“小演員”，其餘學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

《狐假虎威》教學反思 篇三

狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身並沒有什麼本事，卻藉助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理髮展特點和課標中該學段的目標進行設計。

一、設計思路

（一）隨文識字

因爲是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程裏，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然後區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然後在組詞的過程中，瞭解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然後通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

（三）讀寫結合

在本節課的最後，我讓孩子發揮想象，這一次狐狸通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐狸又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文後，已經有了一定的感情基礎，接着在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然後在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題

1、詞語的處理不夠細膩。在這節課我重點處理了“神氣活現”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因爲某種優越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生並不能很好的理解這個詞，因爲學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐狸的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣纔是真正的遵從了孩子的心理髮展特點。

2、課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的'方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字爲頭，通過“借什麼”、“怎麼借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然後在這過程中處理生字。

三、收穫與成長

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然後再設計，再更改。在這個過程中，發現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

《狐假虎威》教學反思 篇四

《狐假虎威》講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啓發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點：

一、巧設問題，理解成語的含義

在教學第8段時，我圍繞：“百獸爲什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又爲什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“採訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答和輕鬆的“採訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

二、分角色表演，加強課文內容理解

在教學中着力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐狸一樣，自己沒有什麼真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐狸這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，纔能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

不足之處：1、學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。2、對於狐狸的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。