草原教學反思（多篇）

教師教學反思 篇一

我們知道，《數學課程標準》有這樣一個重要的理念：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師們都在認真地學習這一新理念，並在自己的教學中努力地實踐這一新理念。我們不難發現，在近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學生動手實踐--自主探究--合作交流這種教學模式。課堂教學跟以前相比，的確改觀了許多，鮮活了許多，學生的學習興趣也提高了許多。但我總有一種感覺，覺得很多課要麼流於形式，沒有實效；要麼教師給了學生充足的時間，讓其自主探究，就會出現講不完現象，不能完成預定的教學任務。往往是草草收兵，帶來一些遺憾。以下便是兩例：案例一 《平面圖形的面積》複習課

教師首先用了15分鐘時間複習了平面圖形的面積公式及每個公式的推導過程。然後，讓學生以小組爲單位，合作學習，把這幾種平面圖形之間的關係畫成一個網絡圖。學生用了近5分鐘時間便完成了。於是紛紛要求上臺給大家展示，並講解。有的還要求把自己的網絡圖畫到黑板上，然後象小教師一樣繪聲繪色地講自己的想法。還有的同學說：長方形就象母體，其餘的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就象子體。課堂上學生表現得非常出色。看到同學們那種人人奮勇當小教師的熱情，教師實在不忍心因爲時間關係而把此環節結束了。等同學們都表現得差不多的時候，教師一看錶，不到5分鐘就要下課了。於是匆匆忙忙出示了一道實際應用的題目，學生還沒做完，下課的鈴聲就無情地敲響了。

剖析 本節課，教師的確把學生放在了最爲突出的主體地位，學生真正成了課堂的主角。從公式的推導到知識網絡的構建，80％的話都是由學生講出來的，教師退而居其次。學生的個性得到了極大的張揚，學生的創造力得到了極大的施展，學生以極大的熱情參與到數學活動的全過程。孩子們構建的網絡圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們自己的理解，自己的創造。然而，遺憾的是，本節課在彙報交流過程中，花費的時間太多，而沒有應用所學知識解決一些實際問題。

策略 變人人交流爲集體反饋。在彙報交流網絡圖的過程中，教師可以找幾個有代表性的學生上臺展示並講解後，對學生說：我知道同學們都有自己獨特的想法，並想在這裏一展才華。然而時間有限，課後，把你們的作品貼在教室後面的學習園地裏，我們再繼續交流，好不好？並且比一比，看誰的作品畫得最合理，最美觀！這樣，既不打擊學生的積極性，又能使本節課繼續往下進行。

教案的教學反思 篇二

今天下午中心校領導和各校校長一起聽了我的一節文明禮儀課。這節課我覺得上的比較成功。但也有很多不足之處。先對本節課反思如下：

一、成功之處：

（一）教師抓住了課上生成。

我這節課是遞物接物禮儀。上課之前我故意把書放在教室後邊的桌子上。上課時，我故意說：“我的禮儀書放哪了呢？”這時候倪順新同學告訴我：“老師，您的書放在後邊桌子上了。”我說：“你能不能幫老師拿過來？”他說：“可以。”這時候他去後邊給我拿書了，可是校長這時正在拿着禮儀書看，聽到我要書，校長便把書遞給了倪順新，倪順新從校長手裏單手拿過書就給我送來了。由於要上禮儀課，同學們都很注意，當他把書拿到我面前時是雙手遞上的。當我接過書以後向他道了謝，並讓他回座位。這時我問同學們：“你們誰願意對剛纔倪順新同學給老師遞書的過程進行一下評價？”有一個同學說：“老師，我認爲他很有禮貌，他是雙手把書遞給老師的。”很多同學都表示認同，因爲他們都把目光放在他遞給我書的過程了，忽略了從校長手裏接書的過程。我又進一步引導：“有誰注意他是怎麼從校長手裏把書接過來的嗎？”劉雅琦同學說：“老師，我注意了，他是從校長手裏單手把書接過來的。”我說：“你們認爲他的做法對嗎？”這時，倪順新自己站起來了，他說：“老師，我知道自己錯了，我應該雙手從校長手裏把書接過來，我這樣做是對校長的不尊重。”我說：“那你應該怎麼做？”他馬上對校長說：“校長，我錯了，請您原諒我。”得到校長的原諒後他坐了下來。我隨即對大家說：“其實在我們生活中遞物和接物也是要講禮儀的，今天這節課我們就一起來學習一下遞物接物的禮儀。”我從這個小片段引入了課題。

（二）學生們超長的表現。

這節課，我讓學生們自學遞物接物的原則和方法。沒想到學生們能快速的學以致用。她們的表現簡直是太棒了！特別是在知識運用環節，我讓學生們自己排練並演一演導學稿上的內容，要求有故事情節，時間是八分鐘。在短暫的排練後各組進行展示，讓我沒想到的是，同學們編排的太精彩了。特別是王銀輝和郭聰聰兩名同學在演借書過程時，加入了打電話的情節，很逼真。還有倪順新他們組，三個人一起上，導演了一出推銷員上門送筆順便發單位的宣傳材料。所有同學的演出基本上都符合標準。

二、不足之處：

（一）教師課上說的還是太多，不能完全放手。

（二）沒有充分的給足學生的展示時間。

通過這節課，我認爲，我們教師要充分的相信，學生的潛力是無窮的，只要教師在教學中敢於放手，學生就很可能給你帶來意想不到的收穫。

教學反思 篇三

這是一節欣賞課，是一首二胡獨奏曲目，描寫了蒙古族人民在節日中賽馬的熱烈景象，作品分爲三部分，第一部分音樂性格熱情奔放，刻畫了賽馬場上羣馬飛奔的場景；第二部分情緒興奮將，抒發了人們在節日裏的歡樂心情，其中前半部分節奏輕快活潑，後半部分伴奏奏出主題旋律，第三部分再現的方式變奏第一部分，情緒更爲高漲。

這堂課設計的環節比較多，有模唱主題旋律，模仿騎馬動作，模擬二胡演奏，聽範唱畫旋律線等方式，對於整堂課的教學設計而言準備比較充分，但是沒有充分考慮到學生的實際情況和接受能力，課堂氣氛不是特別活躍，較爲沉悶。講的環節比較多，忽略欣賞課應該以學生爲主體，應該讓學生多聽多表現，用發散的思維來欣賞這堂課的內容，多注意用啓發問答法的方式讓學生各抒己見，活躍課堂氣氛。適當的刪除一些環節。

今後的音樂課我應該多注意引導學生進行思考，讓學生多聽多練多表現。

教學反思 篇四

《演講》這篇課文是一篇演講稿，學生是第一次接觸這類文章。因此我在導入新課時就讓學生理解演講的意思，並通過老師的範度讀課文第二段來初步感受演講的特點：真實性和鼓動性，內容貼近生活。必須將真話，帶有強烈的情感。語言規範，明白易懂。

文章條理清楚，學生能較容易地歸納出“每天四問”的主要內容。但在生字的識記上學生對於“既”和“即”、“厲”和“歷”和“勵”以及“練”和“煉”有點混淆不清，這一點在作業中表現得較爲突出。看來在生字教學中我強調得不夠。

本文結構嚴謹，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進行教學。文章第二、三、四、五這四個自然段的結構很相似，都是按照“問的是什麼—爲什麼問—怎麼辦”的順序安排材料的。我主要是重點引導學生閱讀第二自然段，第三、四、五這四個自然段以學生自主讀悟、相互交流爲主。在理解“四問”中的“怎麼辦”時，由於國小生抽象思維能力不夠強，因此我主要用一些鮮活的實例來幫助學生理解課文中所說明的道理，效果較好。比如在引導理解“健康的身體，離不開自覺持久的鍛鍊，離不開科學合理的生活和作息”時，我組織學生討論：你覺得怎樣是科學合理的生活和作息？學生能從生活實際出發談得很多，也很好。