《金木水火土》教學反思(精品多篇)
《金木水火土》教學反思 篇一
《金木水火土》這一課是一篇韻文,它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構字特點。因此,在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認知特點,充分體現對學生核心素養能力的培養,對學生進行教學。下面我們就結合本課的教學,進行的反思。
一、藉助圖片識記生字
首先讓學生觀察“金木水火土”五張圖片,這樣圖文結合的認字方法,讓學生從視覺上有一個整體的認知,激發了學生識字與生活相結合的興趣,讓學生學會生活識字,藉助圖片識字,增強學生對生字的認知。在上課的過程中,我們也發現,學生在觀察圖片的時候,能夠將圖片的內容準確的表達出來,一個字代表一種事物,世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質的組成,讓學生產生了對世界探究的興趣,這也告訴老師們,我們的識字,不要僅限於識字本身,更重要的生字背後要告訴學生的字的意義。更是很好的`完成了讓學生認讀生字的教學目標。
二、多種方式誦讀識字
本課我在學生誦讀上採取了多種方式,採用老師示範讀生字,學生跟讀;學生自讀、男女生讀,一人領讀其他人跟讀的多種方式,引導學生反覆去讀課文,增加了趣味性,避免了枯燥。也讓學生在讀中感受到生字帶給閱讀的快樂。尤其,學生在充滿興趣的情況下複習生字之後,再讀課文,齊讀、拍手讀,重讀最後一個字,感受聲調和韻律最後加入動作讀,到最後熟讀成誦,一氣呵成!達到讓學生在誦讀中進行識字,鞏固生字的教學目標。
本節課,不僅讓孩子理解“金木水火土”背後的內涵,瞭解自然文化,也強化了語言的趣味性與藝術性。
當然,這本課還有不足之處,教學環節不夠緊湊,課堂各個環節不夠連貫,課堂整體把控還有待改進。
《金木水火土》教學反思 篇二
《語文課程標準》指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作爲主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。”因此,在課堂教學中,應注重聯繫學生的生活實際,引導自主識字。《金木水火土》這一課是一篇韻文,它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構字特點。因此,在本課的授課中要充分利用一年級孩子的認知特點,充分體現對學生核心素養能力的培養,對學生進行教學。下面我們就結合本課的教學,進行反思和點評。
一、藉助圖片識記生字
一年級的孩子因爲年齡的特點,無意注意大於有意注意,而且不穩定,不持久。所以在設計本課學生識記、鞏固生字的時候,老師利用生活中形象直觀的圖片,導入到課文的學習,極大地吸引了孩子們的注意力,引導學生自主學習生字,激發了孩子們的識字興趣,多識巧學,循序漸進,提高識字效率。
老師首先讓學生觀察“金木水火土”五張圖片,並且強調“一二三四五”是漢字序號,讓學生按照“我想說第幾張,是什麼?”的句式進行回答,目的是讓學生在回答中認識生字,學生回答完老師馬上在相應圖片上,出現漢字“金木水火土”,學生就能很快的說出獨體字的字義,進一步理解“金木水火土”的意思。這樣圖文結合的認字方法,讓學生從視覺上有一個整體的認知,激發了學生識字與生活相結合的興趣,讓學生學會生活識字,藉助圖片識字,增強學生對生字的認知。在上課的過程中,我們也發現,學生在觀察圖片的時候,能夠將圖片的內容準確的表達出來,一個字代表一種事物,世界萬物都離不開“金木水火土”這五種物質的組成,讓學生產生了對世界 探究的興趣,這也告訴老師們,我們的識字,不要僅限於識字本身,更重要的生字背後要告訴學生的字的意義。更是很好的完成了讓學生認讀生字的教學目標。
二、多種方式誦讀識字
創設情景,在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學,使字不離詞、詞不離句、句不離篇章,使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來,這是我們語文老師在進行識字教學中,體現學生識字效果的一個非常好的方式。我們要讓學生將認識到的生字,用到閱讀中,用到生活中,老師就要用自己的智慧讓學生感受到生字在詞、在句中的韻味。因此本課老師在學生誦讀上採取了多種方式,採用老師示範讀生字,學生跟讀;學生自讀、男女生讀,一人領讀其他人跟讀的多種方式,引導學生反覆去讀課文,增加了趣味性,避免了枯燥。也讓學生在讀中感受到生字帶給閱讀的快樂。尤其,學生在充滿興趣的情況下複習生字之後,再讀課文,齊讀、拍手讀,重讀最後一個字,感受聲調和韻律最後加入動作讀,到最後熟讀成誦,一氣呵成!達到讓學生在誦讀中進行識字,鞏固生字的教學目標。
三、遊戲中鞏固識字
漢字的學習是一個長期的過程,認字也是一個由生到熟、在反覆出現中鞏固的過程。爲了讓學生鞏固生字,在生字的反覆呈現與識記中不斷深化識字,老師還設計了給“蘋果樹掛蘋果”的小遊戲,採用這種學生喜歡的方式將學習方式遊戲化,激發了學生的學習興趣,調動了學生的積極性,讓學生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。“遊戲環節”的設置,符合兒童愛玩的特點,吸引他們的注意力。古語云:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者。”課堂上,學生們一直處於興奮狀態,在玩中體驗了學習的成功,在學中享受了玩的樂趣。從而可以看出,根據一年級學生喜歡做遊戲喜歡比賽的特點,適時開展對教學有幫助的遊戲,藉助遊戲來複習生字,生動有趣,學生積極性非常高,課堂氣氛活躍。將原本枯燥的識字變爲學生愛學的活動,提高識字效率,從而達到事半功倍的效果。這也告訴老師們,我們在設計教學過程時,設計有效的遊戲環節,可以激發學生的學習興趣,更重要的是,要讓學生在遊戲的過程中,培養他們的傾聽意識,合作意識,讓學生在遊戲中獲得快樂,鞏固識字。
四、明確步驟練寫字
在這節課中,開始讓學生拿筆寫下國小一年級的第一個漢字,正確的坐姿,執筆方式,認識田字格,學會寫字的方法,這是這節課的教學重難點。在本課中,老師對於學生的寫字姿勢達到了標準教學,時時提醒。讓學生能夠努力保持正確的執筆姿勢和寫字姿勢,這節課也是爲老師們作出一個提醒,在低年級的教學中,寫字是一個難點,要讓學生保持良好的寫字習慣是非常重要的,我們必須要做到讓學生從第一筆寫字開始,就對自己寫字嚴格要求。在本課中,老師對“一看二寫三對照四修改”的書寫要求,做了非常詳細的講解,讓學生能夠在認識田字格的基礎上,認真觀察生字在田字格中的位置,準確下筆書寫,認真比較,仔細修改。很好的完成了寫字這一教學重難點。
縱觀本節課,老師不僅讓孩子理解“金木水火土”背後的內涵,瞭解自然文化,也強化了語言的趣味性與藝術性,還將單純的識字訓練變爲快樂的認讀學習。這樣的教學,漢字就活起來了,學生不僅識記了這個字,還理解了文字的本意及課文主要情感基調,提升了核心素養,可謂一舉多得。
當然,這本課還有不足之處,教學環節不夠緊湊,課堂整體把控還有待改進,學生學習的興趣濃厚但是回答問題缺少了規範性。這也提醒老師們的識字教學,要基於語感和內涵的核心素養,改變傳統的簡單枯燥的教學方式,構建積極、有效、多樣化識字的方式。要有從“簡”到“繁”的轉變,要注重傳統文化的發揚和學生核心素養的提升。
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