烏鴉喝水教學反思【精品多篇】

《烏鴉喝水》教學反思 篇一

《烏鴉喝水》是一篇幾經修改仍保存下來的課文，對於一年級學生來講，理解故事內容不是重點，更算不上是難點，我確定教學此文應注重識字，注重朗讀，教學這篇課文，我有如下幾點收穫，想和大家一起分享。

一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。

語言文字是一個民族的精神象徵，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的瞭解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關係進行漢字教學，並利用學生識字過程中，前期的經驗幫助後期的學習，使得識字學習成爲一個逐步提升和相互聯繫的系統。對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。爲了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領着學生正確系統地理解生字各部件的含義，並且能細微地辨別形近字的區別。在教學“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。學生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內容。

而充分挖掘故事本身之神韻，使其成爲課堂教學中情意共生的依託成爲了這堂課教學成敗的關鍵。我在執教的過程中並沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也及時爲學生創設聯繫和運用新知識的機會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細緻地捕捉三者之間的內在邏輯，合適地搭建橋樑，溝通了三者之間的關係。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，並嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。

《烏鴉喝水》教學反思 篇二

潘金玲 《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設爲本課的教學重點。下面就本節課的教學做如下反思。

1、創設情境，指導朗讀，實現閱讀個性化。

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，並展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中， 我採用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，並充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然後讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現個性化的閱讀。

2、加強語言文字訓練，豐富語言的積累。

在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因爲學語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現學習語文的價值。例如在本節課我安排了用“漸漸”說話，設計了許多的練習題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導學生想象體會“到處”的意思，並運用到處造句。然後在理解全文後讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說（）。

3、勾畫詞句，爲考試做準備

在以前的教學中，我很少採用勾畫的方法進行教學，總覺得只要讓學生自主說一說就可以了，不過後來我發現因爲學生在日常的學習中沒有這種能力，所以學生在答卷的時候多數不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，爲以後的考試打下基礎。

4、學在課堂，練在當堂。

本課是第二課時，學生對生字已比較熟悉，所以在識字環節用時不多，主要通過一些遊戲的方式來不斷激起學生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最後到課文。如：學習“鴉”字，學生說出這個字的特點之後，就讓找出與它相關的詞。最後再來比賽找句子，讀句子等。讓學生不斷的在語境中練習生字、詞，而且方式多樣，這樣學生會在主動中獲取更多的知識，學生經過這樣系統的學習知識也會更嚴密、完整，爲以後學習語文打下更好的基礎。

5、進行人文教育

在本節課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發生。讓學生知道烏鴉還有很多的優點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。再如，度了課文後，你認爲這是一隻什麼用的烏鴉？因爲什麼？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。

本課在朗讀方面還要加強，學生在體會句子方面還很困難，以後要循序漸進，多考慮學生年齡特點。

《烏鴉喝水》教學反思 篇三

這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這羣特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應對的。在教學過程中我也儘量讓他們去體會這個道理。

教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝着水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝着水的過程，這是因爲我覺得我們的學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處於被動理解狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉爲主動過程。有了這個過程，就能夠讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對於他們來說是新知識的經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個裏面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然後請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍着。看着這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，儘管有時能夠同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因爲瓶口很小。之後，水最後升高了，同學們興奮之情溢於言表，結合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇於克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

就在這時候，我喝了口水，發現我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的問題讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成爲探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創意：張世賢說：

“把冰塊放進去”

林新發說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之後又改爲糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這羣可愛的孩子了。在教學中我一向不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不必須要棄傳統，也不必須要吸全新，而是看我們學生的理解潛力，是否可行。

烏鴉喝水教學反思 篇四

一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋樑，師生的心拉近了。在教學中，我採用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：

“呦，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。

但是在教學中出現不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不紮實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導致最後的拓展沒能完成。第二、學生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因爲底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。

烏鴉喝水教學反思 篇五

《我是什麼》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內容：

1、水的不同形態：汽、雲、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

3、水給人們帶來的利弊。

課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關係。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，髒了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文後，拋出大問題：“我”會變成什麼？學生紛紛搶着回答。

其中，有的學生回答：“我”會變成汽、雲；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目瞭然，課堂裏的氣氛更加活躍。

烏鴉喝水教學反思 篇六

《灰雀》是人教版國小語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方 式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！

《烏鴉喝水》教學反思 篇七

教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設爲本課的教學重點。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什麼好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎麼做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。

在學完“烏鴉是怎麼喝着水的”後，學生明白了烏鴉能喝着水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。

《烏鴉喝水》教學反思 篇八

在本課《烏鴉喝水》中，我們認識烏鴉聰明能幹的一個側面。

在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什麼？也知道了什麼？接着出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子裏的水不多，喝不着，怎麼辦？爲了解決困難，先出示句子——一一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這麼多地方，真不容易，該怎麼讀呢？請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實於實處，這一環節在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那麼的不容易。烏鴉終於找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎麼讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不着，知道爲什麼嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、着急的心情讀出來。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的`艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。

新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”

這時，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成爲探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝着水；我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裏。”“我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。

烏鴉喝水教學反思 篇九

課文始以複習引入，做摘松果的遊戲，每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反覆齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松果的認知積累，自然地進入學習情境中。學習課文時以讀促悟，以悟激qing，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養他們傾聽、讚美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥於課文中的句式，努力體現“實”而“活”。

鼓勵學生做松鼠的朋友，以角色活動爲紐帶，以思維爲核心，以朗讀爲主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。想象創造美。又通過貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發學生的學習熱情，點燃學生智慧的火花。

烏鴉喝水教學反思 篇十

《我們的田野》原是組歌《夏天旅行歌》中的第三首，由於它的音樂形象鮮明，旋律優美動聽，易於上口，多年來廣爲流傳，成爲一首獨立的兒童抒情性合唱歌曲。歌詞精彩，富有詩意旋律優美、動聽，襯托出了祖國江山多嬌的美麗畫卷。

在教學中， 我讓學生先了解歌詞的內容，感受詩歌描述的美景，通過朗誦指導學生深入理解歌詞含義。然後再欣賞旋律，首先感受情緒。在流動的旋律上反過來再次感受歌詞的含義，體驗這首歌曲所表達的對祖國山山水水的熱愛和對大自然的讚美。學生的學習效果很好。因爲“唱”是學生把音樂的音響轉化成自己內部音響後再外化出來的一個必要步驟，使學生通過“聽”的活動將自己頭腦中所建立的印象保持、再現和加強的過程。通過正確的“唱”再現了“聽”的信號。學生在演唱中將會結合自己所學的知識，在接受歌曲感性刺激的同時誘發情感上的反映，從而加深對歌曲作品的理解，這樣能提高歌曲的教學效率，培養學生獨立學習的能力。