高中語文《雷雨》說課稿（精品多篇）

高中語文雷雨說課稿 篇一

一、說教材地位特點。

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第三單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生瞭解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，認真解讀本文將有助於對其他三篇劇本的理解 ，引導學生在閱讀劇本時，注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突中的發展、變化中得到體現的。

二、說教學目標。

1、知識目標：瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

2、能力目標：領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

3、情感目標：認識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

三、說教學重難點。

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

1、重點：兩個矛盾：周樸園與魯侍萍的矛盾衝突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾衝突。

2、難點：

a、把握周樸園的性格特徵，瞭解魯侍萍被侮辱殘害的根源。

b、瞭解出場人物之間的複雜的關係。

四、說學法引導。

見教案。

五、說教學過程。

（一）導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

1、上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

2、之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。

3、接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

（二） 資源收集和整合分析。（約13分鐘）

1、設問提示，提出問題。

我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，發佈在網絡討論區。

2、信息收集處理。

（1）聚焦問題。

就是將學生剛纔提出發佈於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

A、戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等） B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

（2）資源搜索。

教師將全體學生分爲兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

爲了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。 在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、彙報、討論。

接着，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發佈於他們自己的討論區。教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之後，教師作簡要小結 。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。爲下面教學做好準備。

（三）文本深入研讀及網絡實時討論。（約27分鐘）

1、在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。迴歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作爲研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。

A、這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。 B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。

（1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。

（2）兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

（3）周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裏體現？ （學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的'基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認爲魯侍萍是一個怎麼樣的人？

之後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望着看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這羣地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

（四）課外研究拓展。（約3分鐘）

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：

A、《雷雨》的命名。

B、曹禺創作《雷雨》的前後歷程。

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。

D、周樸園和他的三個女人。

E、《雷雨》和《原野》比較談。

2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發佈一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作爲課外研究性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

（五）結束詞。

我的結束詞是這樣的。

同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。

二年級語文《雷雨》說課稿 篇二

各位評委各位老師：

大家好！

今天我所說課的內容是《雷雨》，它是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

根據本課的設計意圖結合學生的實際情況，我確定本課的教學目標分爲三方面：

１、知識目標：

會認４個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前後的不同景象。

３、情感目標：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

根據目標的設定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。而教學難點應該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨後、的不同景象

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結合學生的年齡特點本節課我的教法主要採取

１、信息收集法

２、情景教學法

學法主要目標

1、以朗讀感悟爲主

2、小組合作探究

在本節課中我將教學環節分爲五個環節

一、設情景，感受雨的美。

首先出示美麗的圖片，讓學生意識感知雨的美麗，引起好奇探究的慾望。

二、出示學習目標，明確本節課內容

帶領學生明確本節課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。

三、理解課文內容

在理解課文內容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡，最後品讀課文，感受雷雨前、中、後的不同。

四、課堂檢測

在課堂檢測中要注意培養學生的發散思維能力。

五、板書設計

本節課的板書雖簡潔但明瞭，更能直觀地加深孩子們理解課文。

《雷雨》說課稿 篇三

各們評委，大家好！我說課的內容是人教版國小語文第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學法，過程三個方面進行我的說課。

一、【說教材】

《雷雨》是第四冊第五單元中的一篇講讀課文，課文用精練、自然簡樸的語言，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，適合低段的學生。讓學生以學習本文爲契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，感受生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。 以《語文課程標準》爲依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、初讀課本，學習並掌握本課的生字新詞。

2、整體感知課文內容。瞭解作者的寫作順序。學習課文描寫雷雨前的段落。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、【說教法學法】

根據擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備採用“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啓發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。 根據學生的年齡特點和思維特點，藉助學生生活經驗，以學生爲主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，此時品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生語言的感覺；通過讀，課文規範的語言儲藏到學生的頭腦中。

三、【說過程】

根據擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分三步進行《雷雨》第一課時的教學。

（一）創設情境，揭示課題

通過猜謎語，引出雨，再通過對雨的瞭解，引出雷雨，循序漸進，娓娓道來。關於雷雨你知道些什麼？（老師肯定學生的體驗後，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）激發學生的興趣後，馬上進行第二步的教學。

（二）自讀自悟，學習生字

所謂書讀百遍，其義自現。首先，我請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子。不會讀的字畫出來，文字是語言的基礎，在低年段語文中認字寫字仍然是一項重要的任務，因此我在這一環節安排了識字訓練。我先出示要認的四個字，通過多種方式讓學生認讀，再把生字帶入到詞語中，讓學生更好的識記。還重點講解了“垂“字的寫法。

其次在學生識記完生字新詞後我再請三位學生讀。這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什麼時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，紮紮實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收穫。

（三）朗讀感悟課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。

自由讀1-3自然段：你看見了什麼，聽見了什麼？此時主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來湊熱鬧。

這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計小孩子從這個壓字感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去（所以在這裏出示課件，雷雨前的景象）。這時教師同時用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏雲，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”“夏天的午後，天氣非常炎熱，滿天的烏雲向你壓下來，越壓越低，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”這時我要求同位互相讀。互相說。小組比賽讀，進一步品讀文本。瞭解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學難點。在體會風大這個環節裏，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，纔有感受。沒經歷，此時就去創造經歷吧。我這樣鼓勵孩子們後。再讓孩子們分角色演。進一步感受雷雨前的這種景象。“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個環節，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗爲了檢驗一下學生的學習效果，教師相機出示“壓，亂，垂，虹”這幾個要認的漢字，檢驗學生是否養成隨文識字的好習慣，在最後幾分鐘安排了寫一寫指導，描紅靜心書寫”垂”字

在本課教學中我遵循了以“讀”爲本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學生能主動愉快學習，讓學生學會感受自然、體驗生活、愛好語文。

以上是我的說課內容，謝謝大家！

說學法引導 篇四

1、引導學生利用網絡資源瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、藉助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

高中語文雷雨說課稿 篇五

教材分析：

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現代話劇中極爲成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。

通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

教學目標：

《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑑於教學大綱對本課提出的在戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定爲以下三點：

知識目標：瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿於課堂教學的全過程。

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

教學重難點：

根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。我確定了以下教學重難點：

重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

教法學法：

教法

《雷雨》的教學是戲劇鑑賞的起始課，對後面的戲劇教學有着領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。本課的教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀、點撥、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，（www、fwsir、com）用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

學法

1、引導學生利用網絡資源瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、藉助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

教學過程：

（一）、導入。激發情感，創設氛圍

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。

接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲"中國莎士比亞"的戲劇大師，走進《雷雨》。

（二）、源收集和整合分析

1、設問提示，提出問題

我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，發佈在網絡討論區。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛纔提出發佈於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

A、戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等）

B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜索

教師將全體學生分爲兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

爲了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、彙報、討論

接着，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發佈於他們自己的討論區。

之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之後，教師作簡要小結 、並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。爲下面教學做好準備。

（三）、文本深入研讀及網絡實時討論

1、在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。迴歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作爲研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。

A、這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A、

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裏體現？

（學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

（教師在網絡討論區發佈討論問題）

A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認爲魯侍萍是一個怎麼樣的人？

之後，教師援引曹禺的原話"我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望着看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這羣地上的人們。"指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

（四）、課外研究拓展

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名

B、曹禺創作《雷雨》的前後歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

D、周樸園和他的三個女人

E、《雷雨》和《原野》比較談

2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發佈一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作爲課外研究性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

（五）、結束詞

同學們。今天，在曹禺先生建構的一個"人的舞臺"上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

二年級語文《雷雨》說課稿 篇六

一、說教材

《中等職業學校語文教學大綱》要求：在國中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，，進一步培養學生文學作品欣賞的能力。劇本的閱讀欣賞是文學作品欣賞的重要部分。話劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問世以來，一直常演不衰。它之所以成爲話劇藝術的瑰寶，原因有三：

首先是緊湊集中的藝術結構，四幕劇《雷雨》在一天的時間（上午到午夜兩點鐘），兩個舞臺背景（周家的客廳，魯家的住房）內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年錯綜複雜的糾葛，寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。課文的節選部分，一共只有兩場戲——周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園與魯大海的鬥爭，作者巧妙地運用了“回顧”與“穿插”的表現手法，把“現在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來推動了情節的發展。

其次是個性化的對話語言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個性，作家刻畫這些人物不僅通過尖銳的戲劇衝突，更藉助了富有性格特徵的對話，對人物作了深刻的心理描繪，使每一個人都顯示了他作爲社會中人的豐富內容，以各自的遭遇和命運激動着人們的心絃。

最後是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯後，天氣陰沉，更鬱熱，低沉潮溼的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種舞臺氣氛，同悲劇劇情緊密配合着，又烘托了人物的煩躁，鬱悶，不安的思想情緒，預示着一場雷雨的到來，從而感染觀衆，使觀衆也隨之產生壓抑感。

因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格衝突及表現技巧。根據大綱及教材的特點，以美國教育學家，心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統論爲依據，本課的教學目標定爲：

1、認知目標是理解人物的思想性格。

2、情感目標是瞭解資產階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質特徵。

3、精神運動技能目標是提高欣賞劇本情節和形象的能力。作爲第一教時，教學重點應放在作家作品介紹、熟悉課文情節和分析周樸園的思想性格上。難點就是如何理解認識周樸園思想性格的兩重性。

二、說方法

①教法 這節課的課型設計爲“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因爲在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。首先，指導學生通過快速閱讀着意跳讀，整體把握課文故事情節。其次，指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。說的能力的培養，最好的方式就是論辯，而一個高中學生應該具備以嚴謹、清晰、準確的語言把思想的閃光點展示出來的能力，論辯恰恰能提高這個能力。最後，指導學生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言感悟能力。

②教學輔助手段 播放多媒體輔助教學課件，是依據教學的直觀性原則，在教學中利用學生多種感覺，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。本課件利用flash界面製作，互動交換效果較好。集聲音，圖像和動態畫面於一體，能夠達到創設情景，使教學更形象、直觀、生動的效果，從面提高課堂效率。

③學法 教給學生學法是實現葉聖陶提出的“凡是爲教，目的在達到不教”這個目標。目前職高學生的素質普遍比普高學生的低，諸如閱讀中的速讀、跳讀、分析、篩選、概括、評價等能力較差，因此在教學中要作相應的學法指導。

1，在準備論辯時，正反方應以小組合作——生生互動爲主，發揚合作學習精神，根據教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高 。

2、在辯論時，要讓學生注意辯論的技巧，做到有理有據。

3、品味個性化臺詞時，要學會用比較的方法，理解人物的性格特徵。

三、說教學程序及課件使用

1、創設情景，導入新課

上課開始，課堂安靜後，播放“雷雨”（畫面及聲音）（音量放

到最大）讓學生感受一種強烈的震撼。隨着聲音消失後，教師導入新課，導語結束，點擊“Next”鍵，屏幕上顯出字幕《雷雨》（節選，曹禺）。這樣的處理是想通過創設情景，幫助學生在特定的氛圍裏，產生濃厚的興趣，激發求知的慾望，從而積極地，主動地參與學習。

2、作者簡介

接着點擊畫面上“Next鍵”，屏幕變換，出現曹禺先生的圖片

及相應介紹，再點擊屏幕上的“主要作品”按鈕，顯出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的畫面，這樣處理的唯一理由是直觀、醒目，從而加深學生對作家作品的瞭解，提高對這一知識點的識記水平。

3、熟悉劇情

第一步請學生找出節選部分故事情節發生的時間，地點，複習

劇體的特點之一：劇本的舞臺性，必須遵循時空高度集中的原則。

第二步，快速閱讀課文，根據提示，找出主要故事情節，從而

初步整體把握課文內容。在這裏要求學生髮揮合作學習的意識，同桌之間互相討論，共同解決閱讀中存在的難點，提高閱讀速度和效率。請學生逐一回答後，點擊相應的時間，地點欄，顯出相應的故事情節。

4、通過論辯，揭示人物的個性特色。

①學生分角色朗讀課文的第一部分。

②以“周樸園是否愛魯侍萍”爲議題，分正反雙方。

③確定分工，準備辯論。

④論辯小結

a周樸園愛過，或者說曾經愛過

b現在的懷念，只是他的一種“自私的，自欺欺人的情感”。

C周樸園的突然變臉說明了“他一旦感覺自身利益受到巨大威脅，就暴露出資本家的本來面目”。

這樣通過論辯的方式，可以分化難點，初步明確了周樸園的性

格特徵。這樣的處理，就能讓教師當好“導演”，學生當好“演員”，根據合作互動教學模式，運用生生間互動，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間留給學生，讓他們相互磋商，共同提高，同樣也培養了學生說的能力。當然作爲教師力求以“導”爲前提，在論辯過程中，要不時地修正、補充“演員”們的不足，同時作出積極的肯定和評價。

5、抓住關鍵語句，品味個性語言

先請學生試讀周樸園突然變臉時的幾句臺詞，再聽課文錄音

片段，讓學生細細品味周樸園臺詞中透露出的驚恐心理，進一步理解周樸園的思想性格的雙重性。

6、課堂小結，明確這堂課的學習目標

教師點擊“Next”鍵，畫面變換，出現本課的學習目標，

①作家作品。

②故事情節。

③人物性格三段文字。

7、佈置作業