高中語文說課稿精品多篇

高中語文說課稿 篇一

一、說大綱、考綱、教材和學情

(一)關於大綱：《語文教學大綱》對 文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。大綱在語文教學目的闡述中還有這樣的話：“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力；……”，這也是與文言文教學密切相關的。

(二)關於考綱：

根據《大綱》的要求，大學聯考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解(能力層級B)：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合(能力層級C);篩選並提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑑賞評價(能力層級E);鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

(三)關於教材：

新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約佔課文總數的40%，高一文言文按時代編排，高一下第五單元爲宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，並且更長於議論，對後世的散文創作有深遠的影響。從語言文字上看，宋朝散文較上冊的文言文更爲淺顯。

文言文教學，新教材編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計可明顯看出來。我個人認爲文言文教學應體現這種傾向，避免大量無效的分析，應多誦讀……培養語感。

(四)關於學情：

學生經過國中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。我任教的兩個班的學生，學習語文的興趣比較濃厚，課堂氣氛活躍。

針對以上的分析情況，本課的教學目的、學法、教法和教學程序確定如下：

二、說教學目的

(一)教學目的：

①誦讀課文；

②準確理解常見文言詞語在文中的含義；

③歸納並掌握“道”“蓋”“文”三個多義詞的義項及“乃”“然”“其”三個虛詞的用法；

④體會並借鑑本文即事明理的寫法；領會文章所闡發的哲理。

(二)教學重點：①誦讀②積累

(三)教學難點：①準確判斷詞文言詞語在文中的含義；

②虛詞用法：

三、說學法、教法：

(一)學法：

1、誦讀法。這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀能在感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解。言語聲音形態與情味的關係是極其密切的，從感知的直接性來說，文字不如聲音徹底、深刻、細膩。因此誦讀法成功關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能“得他滋味”(朱熹語)，才能觸摸到言語主體的情味。否則，僅得其聲音，得其字形，充其量也只是“認讀”。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，教師應引導學生逐步讀出“情味”來。因此，範讀多讀顯得非常重要。

2、圈點法。使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文，也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易於領會，而句讀無訛。不然，遇古奧之句，不免上字下讀，而下字上讀，……”我從兩方面進行指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在圈點勾畫的基礎上適當作一些批註。第一節課，學生主要勾畫出疑難處及哲理句。

3、猜讀法。哥德曼認爲，閱讀過程並非一個精確知覺的過程和系列加工的過程，而是一個選擇的過程和預期的過程，閱讀是一種語言心理學的猜測遊戲。在學生掌握了一定數量的文言詞彙後，碰到難詞時，教師應引導點撥學生大膽猜測，在小心求證的基礎上準確把握詞在文中的含義。這就是“教是爲了不教”。學習《遊》文，我精選七個重要詞語爲例讓學生猜，點撥指導運用七種方法。

4、練習法。這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，培養學生的能力。我設計兩套練習，一是課堂鞏固練習，重在鞏固課文的重要詞語；二是課外遷移練習，選用98大學聯考題，進一步鞏固準確把握文言詞語意義的方法。

(二)教法：

1、點撥法：蔡澄清先生大力倡導的語文點撥教學法是根據中國漢語文的特點，針對中學生學習語的實際，爲落實啓發式教學原則而採取的一種教法。所謂“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生腦筋。自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑的方法。簡單說，所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點撥法”能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。在學習《遊褒禪山記》中，我主要點撥的是準確理解詞語含義的幾種方法，使學生學會“猜”，從而提高閱讀文言文能力。

2、歸納法。從上學期開始，我一直對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，既便於記憶，又便於運用。如《遊褒禪山記》一文的第二課時，我主要運用歸納法，歸納“文”“蓋”“道”三個實詞義項及“乃”“然”“其”三個虛詞用法。茲舉一例如下：

→獨體漢字叫“文”→文字

文

→裝飾→掩飾(文過飾非)

→彩色交錯爲“文”

→華麗，有文采→文辭→文章，文獻→文化教育

四、說教學程序：

(一)總體設計：通過以上分析，我確定了本文的教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過猜讀訓練思維；通過歸納使知識系統化、網絡化；通過精練鞏固、強化。在這個思路指導下，《遊褒禪山記》一文的教學安排兩課時，第一課時主要是：誦讀、積累；第二課時主要是：誦讀、歸納。

(二)第一課時教學過程設計：

1、導入及解題(2分鐘)毛澤東詩導入：“無限風光在險峯”

學生自讀註解①補充王安石相關內容

2、整體把握：(19分鐘)

(1)範讀(5分鐘)難讀字點撥：褒、華、謬、咎、父

(2)自由朗讀(5分鐘)誦讀點撥：(略)

(3)齊讀(5分鐘)

(4)全文思路：(4分鐘)

高中語文說課稿 篇二

【本文的使用說明】

本文僅僅是提綱挈領地點明瞭說課稿的行文思路，並結合《燭之武退秦師》加以簡要說明，也列舉了不同文體的處理方法和備選的教學方法，但細節不進行詳述。具體問題具體分析，無法以一概全，且綱舉目張，自然文思流暢。建議備考的同學多蒐集不同類型課文（詩歌、小說、散文、雜文、文言文等）的說課稿，掌握不同文體的教學思路，借鑑成品說課稿中的語言表述，將其各就各位地套入本文所討論的框架中來。本文與具體的說課稿好比輪廓與色彩的關係，寫說課稿的你，就是要結合具體的篇目內容，完成一個簡單的填色遊戲。另外，作爲應試策略，本文脫不了機械之嫌。以後有機會從事語文教學的同學，一定要營造一個生動的語文課堂，溝通陽春白雪的文學舞臺和下里巴人的生活現實，幫助學生愛上閱讀，愛上文字，更愛生活。本文難免有不周之處，望指正。

壹、說課的含義

說課，就是說說你打算如何教課，涉及三方面的問題，即教什麼，怎麼教，和爲什麼這樣教，與之相對應，說課稿要體現出你的教學內容，教學方法和教學思想，既有具體的實踐，也要有理論的支持。在說課考試中，考生按順序提前40分鐘進入備課室，抽籤決定說哪篇課文，然後進行備課。備課結束後，進行現場說課。

說課VS試講：說課與試講不同，說課是闡述你的教學思路，而試講是模擬實際的教學過程。 貳、說課稿的寫法

尊敬的評委老師，大家好！我是xx號考生，今天我說課的課文題目是《xx》，以下我將從教材分析、教法與學法、教學過程三個方面進行解說。（注意：不要介紹姓名，只說考試序號即可，保證評分公平。）

一、教材分析

1、課文的概括總結（體裁、主要內容、思想感情、意義和影響）

如：《燭之武退秦師》是一篇古代敘事散文，主要講了？？，展現了？？，是一篇千古流傳

的散文佳作。

2、課文的定位與價值（本文在教材中所處位置、承前啓後的作用）

如：《燭之武退秦師》選自人教版普通高中語文必修1第2單元，本單元是古代敘事散文單元。高一學生已經初步具備？？能力，本單元旨在進一步培養？？，提高？？。（參考每個單元首頁的介紹）

3、教學目標

新課標的教學目標主要有三個維度——知識與能力目標、過程與方法目標、情感與態度目標。根據新課標的要求，結合本文實際，制定如下教學目標：

（1）學習？？，掌握？？，提高？？。（知識與能力層面）

如：掌握重點的文言文實詞與虛詞的意義，掌握常用的文言句式；瞭解春秋時期政治局勢；提高淺顯文言文的翻譯能力和閱讀能力。

（2）培養學生自主學習、合作探究的能力，培養學生問題意識、創新思維等。（過程與方法層面）

如：提高學生運用工具書進行自學的能力，培養學生的合作探究意識。

（3）領會？？，陶冶？？，培養？？興趣。（情感與態度層面）

如：感受文言敘事的簡潔之美，感受邏輯思辨的智慧之美，培養對文言閱讀的興趣和對國學經典的熱愛。

4、教學重點與難點

（1）教學重點

詩歌類：反覆誦讀，感受語言之美，體悟詩中的意象，領會作者的思想感情。

現代文：理清文章的思路，領會作者的思想感情。

文言文：反覆誦讀，掌握重點實虛詞、文言句式，翻譯成現代文。

（2）教學難點

詩歌類：感受詩歌的意象，把握作者的情感。

現代文：分析文章的表現手法、寫作技巧和行文風格。

文言文：培養閱讀興趣，提高文言文閱讀能力。

二、教法與學法

1、教學方法

好的教學方法，可以事半功倍。根據新課標的要求，我將在教學中體現“學生爲主體，教師爲主導，思維訓練爲主線”的教學思想。

（1）誦讀法：培養語感，領悟感情。

（2）講解法：理清思路和重點，發揮教師的主導作用。

（3）問答法：設置不同層次的問題，提高全體學生的課堂積極性；啓發式教學，體現學生的主體地位。

（4）練習法：通過強化練習，幫助學生掌握重點文言字詞。

2、學習方法

教是爲了學，只有充分發揮學生的自主性，才能達成教學目標。授之以魚，不如授之以漁。 新課標鼓勵學生的“自主—合作—探究”的學習模式，結合本文的情況，我設計了“朗讀—討論—欣賞”的學習過程，幫助學生充分擁抱文本，培養學生的語感，體悟作者的思想感情，發揮學生的主動性和創造性，增強學生的表達能力和合作意識，提高學生髮現問題和解決問題的能力。

3、教學手段

採用多媒體的教學手段，如錄音、圖片等，給學生直觀的感受，突出教學重點，提高教學效率。

三、教學過程

【注意】教學過程是說課的一大重點，最能體現教師的教學思路，最能考察教師的教學組織能力和創新能力。此處僅羅列要點，結合《燭之武退秦師》加以說明。建議在說每一步教學

過程時，遵循“教什麼（內容）—怎麼教（方法）—爲什麼這樣教（效果）”的思路，與之前提到的教學目標相呼應，體現上述教學方法和學習方法，並解決教學重點和教學難點問題。

1、教學步驟

（1）導入新課（激發學習興趣）

（2）背景知識介紹（由學生課前自主探究完成，培養學生的信息蒐集能力）

（3）誦讀課文（播放錄音或視頻，營造氛圍，感受韻律，完成注音；再由學生自由誦讀，培養學生的語感，感悟語言之美）

（4）分組討論（尤其適用於文言文，培養學生利用註釋和工具書自學文言文的能力）

（5）文本整體分析（採用問答法、講解法，體現學生主體，教師主導，掌握教學重點，把握行文結構等）

（6）課文小結（總結文章內容主旨，重申教學重點和難點）

（7）拓展延伸（可參考課後習題）

（8）佈置作業

2、板書設計

如：《燭之武退秦師》 出處：《左傳》

重點文言詞語和句式：實詞、虛詞、判斷句等

敘事邏輯順序：秦晉圍鄭 燭之武出山 燭之武說服秦伯 晉國撤軍

結語：以上就是我說課的全部內容，望各位老師批評指正！謝謝！

【注意】備課時間有所限制，一般40分鐘左右，不要看着還沒輪到自己應試就慢悠悠地寫~~ 我的備課時間用完後，監考老師接着就把教材收上去了，然後又等了20多分鐘才輪到我說課~~ 幸好老師比較好心，允許我待考時在無課本狀態下繼續寫字~~ 各地情況不同，但儘量在規定時間內完成備課。

【附】《高中語文說課模板 通稿》是一篇不錯的文章，很有幫助，推薦，可文庫搜索。

高中語文說課稿 篇三

《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關於美和審美的哲理散文。現就教材，教法，學法及教學過程四個方面加以說明。

一、說教材：

1、教材簡析：

本單元設計的目的是通過閱讀現當代散文，學會在總體把握散文思想內容和藝術的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內容，學會體會散文語言的美感。《花未眠》是第一冊第二單元的最後一篇課文，文章以發現海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的；美是邂逅所得，親近所得；重視自然美，崇尚寫實精神。本文由於是哲理散文，加上學生對藝術欣賞的能力尚待形成，因此內容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的理解體會是教學設計的關鍵所在。

2、教學目標：

根據本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：

（1）情感目標，理解本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。

（2）知識與能力目標，學會整體把握文章內容，品味散文語言。能從現實生活中去發現美，感受美，學會創造美。

3、教學重點難點：

根據教學目標的設定，本課教學的重點難點就確定爲：理解本文主旨與鑑賞本文語言，理解重點句子的含義。

二、說教法：

本文教學重點是理解主旨和鑑賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關鍵句子理解主旨。採用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學生能儘快的抓住關鍵。同時也採用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。

三、說學法：

本課內容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含着作者深切感受的語句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發學生的探討興趣，讓學生自由的發表意見，自主合作的探討問題。

四、說教學過程：

1、#教案#導語設計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學生自由發表觀後感受，引起學生對自然美的注意和欣賞。此設計直接調動學生的審美情感。然後由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。

2、簡介作者川端康成。

川端康成（1899—1972），日本小說家，散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父託養。1924年從東京帝國大學畢業後，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》（1937），《千隻鶴》（1951），《古都》（1957）等。它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，他是繼泰戈爾之後，第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學的古典美，並使其昇華到美學境地。在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由於受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調。榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終於口含煤氣管自 殺，終年73歲。

3、初步理解文章主旨：

首先指定學生朗讀第三段內容，然後思考：看看作者由花未眠想到了什麼或者說有什麼感悟接着讓學生評價是否同意這個觀點能否說說他們所能感受的自然的美

通過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。

4、思考作者又是在怎樣的環境中發現海棠花的美的呢

學生通過閱讀課文學會在文中找到答案："凌晨四點起來，我一個人凝視着海棠花，更覺得它美極了。""我之發現花未眠，大概也是由於我獨自住在旅館裏，凌晨四時就醒來的緣故吧。"然後教師小結：作者能夠發現司空見慣的海棠花的美，原因有二：一爲"靜";二爲"孤獨"。學生通過這一環節的自學，就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得，是親近所得"找到並有所理解了。

5、出示文中出現的有關藝術作品的圖片，讓學生直觀感受，思考對於這些藝術作品作者持什麼態度它們有什麼共同點藉此讓學生再去讀文章關於這些內容的段落，明白這些藝術作品都是和自然美的完美結合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。

6、通過這幾個環節的學習，學生對內容有了全面的瞭解，教師此時再加以總結，學生就對內容有了更明確的理解。教師小結：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的；美是邂逅所提，是親近所得；契合自然美的藝術品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。

7、學生對內容有了較深刻的理解，然後再進行遷移拓展就順理成章了。設計一個遷移訓練，讓學生從讀到寫，出示一個名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖，也請學生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來。

8、最後一個環節就是品味文中優美的句子的含義這個環節放手讓學生自由討論，你認爲優美的句子或是不太好理解的句子。

教師可舉例引導如：

（1）它盛放，含有一種哀傷的美。爲什麼說盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"

明確：海棠花在夜間是不眠的，然而其盛放的美卻無人發現，無人欣賞，所以說含有一種哀傷的美。

（2）如果說，一朵花很美；那麼我有時就會不由自主地自語道：要活下去！這句話背後有什麼隱蕆義

明確：

①一個微小的生命都要努力展現自己的美，作爲人更要勇敢活下去。

②人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過一些美好事物的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活着，就能不斷髮現美。

③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無限的自然美。

9、最後教師總結：通過學習，我們可以發現，雖然這是一篇談論美學問題的文章，可是它本身也是美的。其實美無處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀察，我們就可以發現美，感受美並能創造美。那就讓我們以這種美好的心態去擁抱我們燦爛的明天吧！

高中語文說課稿 篇四

各位老師：

大家好！我說課的題目是《大堰河——我的保姆》，對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

一、說教材

《大堰河——我的保姆》選自人教版必修一第一單元第三課，這是一首具有自傳色彩的現代詩，詩人通過對兒時被寄養在乳母家的回憶，展開了對情似母親的乳母——大堰河的追憶。本詩運用反覆和排比相結合的手法，將作者的情感迴環往復的突顯在我們面前，同時也充滿了韻律美。

二、說學情

我們常說教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維佔主導，本首詩在內容理解上難度不大，我將在本文的教學過程中着重對詩人濃烈的情感加以引導，並且結合學生的實際，引導學生走進作者的內心深處。

三、說教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

學習詩歌的誦讀方法，體會排比反覆修辭的好處和詩歌抒發的情感。

【過程與方法】

通過反覆誦讀和揣摩詩歌語言，鍛鍊朗讀能力，培養鑑賞能力，體會詩人的情感。

【情感態度與價值觀】

激發學生的創作熱情，嘗試着自己動手寫一寫自己心中的情愫。

四、說教學重難點

根據以上分析，我確定的教學重難點是：

體會作者對大堰河的感情和文中排比、反覆等修辭運用的好處，激發學生的創作熱情。

五、說教學方法

誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對於其保姆——大堰河的愛，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。這樣設計能夠引導學生回顧之前所學的內容，同時可以達到情感的有效遷移，激發學生的學習熱情。

(二)整體感知

首先，讓學生通讀全詩，標出小節並試着劃分出節奏讀出自己的感受。引導學生初步感知艾青對大堰河的情感。

其次，教師範讀第六小節，劃分節奏。引導學生體會詩人突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。在誦讀時，注意：“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火鉢”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。引導學生體會，作者自比爲“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看着”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態，以突出作者的不適感。

最後，學生帶着這個任務繼續讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事？

引導學生得出以下的結論，1.分別介紹我和大堰河；2.雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河；3.抒發對於大堰河的愛。

通過以上三個層層遞進環環相扣的環節，將學生的思路與文本緊密聯繫起來，同時運用“以讀促悟”體現誦讀指導法在學習詩歌時的重要地位，爲下面的深入詩歌做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過詩中的細節來反映整首詩的情感，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先，引導學生髮現第4節爲我們描繪了怎樣的畫面？運用哪些修辭手法？

引導學生髮現這是一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之後抱起我、撫摸我，充滿溫情。這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷裏”“撫摸”“竈火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對於溫暖美好的回憶。運用“在……之後”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我；”這樣的反覆，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反覆，突出的體現了大堰河對我的愛並不會因爲繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。

其次，設置小組合作探究，討論：作者後來回到了他的家裏，他的感受是怎樣的？爲什麼他會有這樣的感受呢？同時明確要求：小組內的成員都要積極發言並且認真傾聽其他人的發言，可以聯繫自身的生活實際去理解作者的心理變化。

引導學生體會，“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家裏華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。

最後，通過剛剛分析過的兩節，你認爲排比和反覆的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用？

引導學生從內容和形式兩個維度上思考。比如：內容上，起到了強調突出的作用；形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反覆的運用讓全詩節奏鮮明旋律迴環，體現出新詩的韻律美。

通過這樣的環節學生能夠把握批註式閱讀，深入文本，通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

課下我會爲學生布置了二選一的任務：

1、作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。

2、運用排比和反覆的修辭手法，試着自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。這樣不同類型的作業能夠滿足不同學生的需求，體現了學生的主體地位。

2021高中語文說課稿 篇五

今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學過程，五是教學小結與作業。

（一）說教材

1、教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第四冊“詞別是一家”單元，這個單元的主要內容是鑑賞婉約派詞，本單元的教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑑賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反覆的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以後的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難後的愁苦悲慼，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象徵。

2、教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標爲中心，根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標

（1）、知識目標：通過反覆誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

（2）、能力目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵

（3）、情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

3、教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

（1）、教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閒愁”與“家國之愁”的區別。

（2）、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又複雜的內涵是本課教學的一個難點。

（三）說教法

1、教學方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，我要認真引導學生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤悽愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑑賞。

②。“自主合作探究”法。

在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。

③。比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯繫比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。

④。教學手段及教學媒體的運用

多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。藉助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

學法指導：

意象意境感情

（四）說教學程序

1、新課導入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峯造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閒愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，她還有“這次第，怎一個愁字了得”的說不盡的愁。

2比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》

（1）學生試讀這兩首詞

根據以前所學過的知識，試着讀課文，考慮語調，語速及感情基調。

（2）聽錄音範讀或老師範讀上闋

讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。

（3）提問學生朗讀其中一首

糾正讀音，糾正節奏，調整感情。

問題：《聲聲慢》這首詞中體現了作者的什麼情感。（愁)那麼此詞中表現的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢？((板書：一般愁字別樣情）

同：不同：《一剪梅》中是一種“閒愁”，《聲聲慢》則勝於“愁”。“閒愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。

明確：創作以南渡爲界分爲前後兩個時期

南渡前：描寫少女、_時期的生活閒愁、離愁--清麗婉轉

南渡後：表現思夫、思國、思鄉濃愁、哀愁--沉哀悽苦

設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前後期詞的不同風格和不同情感。

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢？

請同學們齊讀此詞，找出課文中直接抒發情感的句子

明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。

②這次第，怎一個愁字了得！

詞人通過這兩句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什麼時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠結婚，婚後融洽歡娛，共同致力於金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。

1126年：北宋末年，_透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年：金滅北宋，二人所存的十餘屋金石書畫在戰火中焚爲灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時年46歲。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。

1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死於何時，葬於何處。

李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什麼境遇下寫此詞的？（亡國之恨喪夫之痛孤獨之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

那麼作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。）

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什麼？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，_前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪裏尋找。從這個動作中看出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪裏冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）

“悽悽慘慘慼戚”，詩人最後的心理感受是怎樣的？（悽苦無告）

開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉淒涼的感情基調。

二分析意象

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當詞人帶着滿眼憂愁來看周圍的事物時，“物皆着我色”。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花、細雨、梧桐）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”爲什麼是淡酒？（並非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明瞭作者晚年是何等淒涼慘淡。）

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。”請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句。“黃花”一般喻指什麼呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對於滿地黃花堆積，你們怎麼理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解爲花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解爲花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的悽苦憂愁。）

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句

寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》)

請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句

清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。——杜牧《清明》

由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象徵。

由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。梧桐大多表悽苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手法。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內涵。

6、總結鞏固

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閒愁”，是“爲賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了孤獨之苦、喪夫之痛、亡國之恨之後的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。

7、探究性作業：

根據所學知識，蒐集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。