二年級語文《雷雨》說課稿(多篇)
說教學過程 篇一
一、導入。激發情感,創設氛圍。(約3分鐘)
上課伊始,我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感,創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之後,我指出七十年前的今天,年僅23歲的雨》,爲我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜,三個愛恨交織,有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。接着,我與學生一起以探究者的身份,平等的。走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師,走進《雷雨》。
二、資源收集和整合分析(約13分鐘)
1、設問提示,提出問題
我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師,在首次接觸戲劇這一文學形態,在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼?並讓每位同學設計一個問題,發佈在網絡討論區。
2、信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛纔提出發佈於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識(定義、分類、鑑賞劇本的要素等)
B、雨》故事梗概,創作背景
⑵資源搜索教師將全體學生分爲兩大組。各組負責其中一個問題。之後,教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網絡,使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點,收集相關的信息。
爲了提高課堂教學的效率,教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。在這一過程充分體現學生的分工和合作,使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程,提高自主學習的能力。
3、交流、彙報、討論接着,首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理,把整合好的資料發佈於他們自己的討論區。之後,教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當重點點撥。之後,教師作簡要小結。並補充《雷雨》人物關係圖,使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。爲下面教學做好準備。
三、文本深入研讀及網絡實時討論(約27分鐘)
1、在瞭解戲劇要點,大體把握了《雷雨》之後。迴歸文本,通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲,也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作爲研讀的重點。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷,並提出思考題。
A、這場戲的戲劇衝突是什麼?這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀看完電影后,學生結合電影和課本解答思考題A。
以此得出,魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後,讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前,周對魯是什麼態度?找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話,在整個對話過程中,周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程?
⑶周樸園在知道是魯侍萍之後,周對魯的態度有何變化,哪裏體現?
(學生簡要口頭回答)
4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來,教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區,深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。
(教師在網絡討論區發佈討論問題)
A、周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度?你認爲魯侍萍是一個怎麼樣的人?
之後,教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位,以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。(其中,教師向學生提供一些有關資料的網址)
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評,以深化學生的認知。
四、課外研究拓展(約3分鐘)
在課堂討論的基礎上,進一步延伸研究範圍,拓展課外研究性學習。
1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如:
A、《雷雨》的命名
B、雨》的前後歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
D、周樸園和他的三個女人
E、《雷雨》和《原野》比較談
2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發佈一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作爲課外研究性學習的作業。
3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱
五、結束詞同學們。今天,在自主而平等的去感悟、去揣摩,走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀
二年級語文《雷雨》說課稿 篇二
說教材
《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》(須修4)第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元,構成本單元的。4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習,將使學生了解戲劇常識,培養戲劇意識,解讀名家名劇,同時,可以藉此機會體會、比較、鑑別不同風格、不同時期劇作的特色,步入戲劇殿堂的瑰麗之門。
(一)對教材的理解
四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作,更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世,就轟動了整個文壇,成爲中國戲劇文學史上的一個奇蹟。文本節選的是《雷雨》的第二幕,共有兩場戲:第一場,周樸園同魯侍萍的再次相見,主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾衝突,第二場,周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見,寫周樸園與魯大海的矛盾衝突。文本以1925年前後的中國社會爲背景,通過周、魯兩家之間複雜的倫理關係和尖銳的階級矛盾,深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活,反映了舊社會的黑暗現實。
在各類文學作品中,戲劇的矛盾衝突最爲集中。因爲戲劇表現的時間和空間有限,只有把生活中的矛盾集中起來,才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的,具有鮮明個性。戲劇衝突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的,其中戲劇人物的語言(臺詞)對展開戲劇衝突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。
基於此,在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題:
1、初學戲劇,應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2、《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇,反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實,老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。
3、戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象,揭示人物。因此,學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾,通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。
4、戲劇中人物語言常常有潛臺詞,要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛臺詞,便於把握人物個性。
5、教師在授課過程中,要把握多局,即把大的背景材料(比如社會背景、本文前後的情節背景)向學生作須要的交代後,讓學生反覆閱讀課文,逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘,這個挖掘的過程,就是對人物形象的分析過程。
(二)教學目標
《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品,因此,學習本課應緊扣故事發生的背景,仔細體味作者是如何通過個性化的對話,來推動故事情節發展,從而真正把握劇本人物性格衝突及表現技巧。本着“依據教材,又不拘泥於教材”的原則,着眼於學生的多面發展,着眼於語文素質的提高,體現語文學科工具性和人文性相結合的特點,確定教學目標如下:
知識與能力:
1、瞭解戲劇常識、作者及作品梗概,走進作品,走進大師。
2、弄清節選部分的主要劇情,把握其中的矛盾衝突,瞭解衝突的發展過程。
過程與方法:
1、反覆朗讀,進入角色,揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛臺詞。
2、體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點,初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力。
情感態度與價值觀:
認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特徵以及官僚資產階級的剝削本質,珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
(三)重難點確立及解決辦法
《雷雨》一經問世,就以其激烈尖銳的矛盾衝突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾衝突中逐漸被推至讀者面前的。因此,我將“體會戲劇通過激烈的矛盾衝突刻畫人物、表現主題的特點,初步培養戲劇意識和鑑賞戲劇的能力”作爲教學重點。教學過程中,引導學生分析劇情的發展,把握矛盾衝突,瞭解劇本中有哪些衝突,主要矛盾衝突是什麼,衝突的實質是什麼,爲分析人物性格,把握主題思想做準備。
文學作品的魅力來自語言,品讀語言是開啓人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇衝突,塑造人物形象,揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色,周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑鬱平緩,魯大海的直截了當,都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且,《雷雨》中看起來直白明瞭的人物對話,其實隱含着豐富的潛臺詞,充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以,本課的教學難點擬定爲“揣摩人物語言的個性化、動作性特徵及其豐富的潛臺詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵,挖掘其中的隱性意義,提高學生的文學鑑賞能力。
(四)課時安排
本課擬用三課時完成,第一課時教學要點:
1、走近作者:簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、瞭解戲劇的一般常識,理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突,結構佈局特點。
《雷雨》說課稿 篇三
教學準備:
課件、圖
課前準備:
學生預習課文,觀察天氣變化
教學時間:
兩課時
教學過程:
第一課時
教學內容:
認識生字,看圖學習課文。
教學過程:
一、導入
出示雷雨的課件,問:小朋友,剛纔我們看到的是夏天什麼時候的景象呢?
齊讀課題。
二、初讀課文,認識生字。
1、你們想了解雷雨的所有景象嗎?請自己讀課文,注意生字的讀音。
2、出示帶拼音的生字卡,全班齊讀。
(注意:垂是翹舌音。壓是多音字,在本課讀一聲。)
3、去掉拼音開火車讀
4、擴詞練習
5、說記字方法
6、抽生分自然段讀文,要求:字音準確,讀得流利。評議
三、學習課文
1、自由讀文,想想本課寫了雷雨的那些景象?(雷雨前、雷雨中、雷雨後)
2、出示雷雨前的圖,誰看着圖來說說雷雨前的景象。誰來讀讀雷雨前的景象,從他的讀書聲中,你們有什麼感受?(壓抑)讓我們一塊來看看此時的景象。播放雷雨前的課件,你現在有什麼感受?帶着這種感受再讀一讀,誰願意讀給大家聽。評議。是啊,雨前的氣氛真可怕,想讀的小朋友一起來讀讀。
3、不一會兒,雨下起來了,出示圖,看,雨中的景象怎樣?誰來說說?
誰來讀一讀,你們有何感受?(雨下得真大。)從哪兒感受到的?誰再來讀讀。配雨聲齊讀。
4、漸漸地,雷聲和雨聲都小了,天也亮起來了,雨後的景象又是怎樣的呢?看圖說一說,誰來讀一讀,你們看到了什麼?聽到了什麼?把看到的、聽到的用自己喜歡的方式表示出來吧。(可畫畫、可表演、可讀讀等)上臺展示。
5、雨後的景色多美啊!小朋友,請你們看着畫面抒發一下自己的情感吧。齊讀。假如你是那隻鳴叫的蟬,是那隻坐在網上的蜘蛛,或者是那隻快樂的青蛙,你會說些什麼?自己動筆寫一寫。
6、雷雨真是神祕,在我們的日常生活裏,天氣時好時壞,變幻莫測,十分有趣。不過,只有細心的小朋友纔可以感受到。你們願意做細心的孩子嗎?讓我們一塊兒來觀察,把觀察到的情況記錄下來,寫成日記吧。
四、拓展訓練
1、感情朗讀
2、觀察天氣,寫日記。
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