過渡也精彩——淺談幼兒園過渡環節的組織通用多篇

造成過渡環節誤區的原因 篇一

這些過渡環節中的誤區造成的原因是多方面的：

（一） 傳統教育影響太深，對過渡環節不夠重視。

傳統教育中，只有爲過渡而過渡。把過渡環節看作一個可有可無的過程，爲過渡而過渡。認爲它不是“正規”的活動課，它的作用只是爲下了個活動做鋪墊，而本身沒有什麼意義。因此對其不夠重視。

（二） 對綱要的錯誤解讀

綱要中指出“減少不必要的集體活動和過渡環節”，許多老師錯誤理解爲綱要要求壓縮過渡環節。其實，通觀綱要的精神，我們就會發現，綱要中強調減少的是“不必要”的過渡環節，而“必要”的過渡環節，不但不能減少，還要增加。

（三） 追求教育活動的“效率化”，沒有真正建立起以幼兒爲本的教育理念。幼兒園的效率化使許多幼兒園片面追求外在的效果，而沒有把幼兒本身的發展看作最重要的問題。我們應當適當淡化外在效果，把幼兒的內在發展放在首位。

（四）許多幼兒園在時間安排上過於整齊劃一，不利於過渡環節的開展。制度化的管理，程式化的檢查，讓許多老師不得不盡力壓縮過渡環節，以完成教學任務。我們應當適當增加時間安排的彈性，這樣才能讓過渡環節有機融入一日生活中。

幼兒園過渡環節組織存在的誤區 篇二

教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環節的組織活動中，起着關鍵的作用。然而我們看到，目前，許多教師在組織過渡環節時存在一定的誤區，這表現在以下幾個方面：

（一）整齊劃一，時間浪費明顯

“一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上小金魚睡覺……”我們常常會這樣組織孩子。而且這樣的效果也很明顯，孩子們的確井然有序，教室裏會安靜得一點聲音也沒有。可是，當我們溫柔地向孩子發出這樣的指令時，我們有沒有意識到我們已經違背了綱要的精神，浪費了孩子的時間？在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什麼也做不了。這種沒有必要的“集體活動”是綱要中所竭力避免的。

（二）消極控制，催促聲不絕於耳

“丁丁，快點啊！”“冉冉，你進去多長時間了，還不出來！”“凱凱，不許在廁所玩！”“我數到三，再出不來的小朋友不要玩玩具了！”聽吧，過渡環節中，老師完全被孩子牽着鼻子走，有時不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全沒有了平時的從容。而孩子呢？這樣的情況下，無論老師還是孩子都處於被動狀態。不用說，這樣的教育一樣是不成功的。

許多老師認識到了以上的兩種弊端，開始把重點集中到如何使過渡環節更加有價值，更充實，更體現孩子的個性。於是，新的過渡環節方案產生了。然而，問題也隨之而來。

（三）顧此失彼，環節設計有悖兒童身心健康

“先吃完飯的小朋友可以玩積木。”“先喝完水的小朋友可以先去看書。”“先畫完畫兒的小朋友可以去玩海洋球。”爲了尊重孩子們的

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個體差異，許多老師採取這樣的方法來減少孩子們的消極等待現象。事實也證明，這種方法的確有效地避免了消極等待的情況，從表面上看，秩序井然，時間隱性浪費的情況大大減少。然而，許多本質的問題卻被我們忽視了，那就是孩子的身心健康。

我們看到，在這種情況下，爲了玩到積木，孩子們狼呑虎咽，本來能喝兩碗粥，偏偏一口沒喝就說自己吃不下了。爲了看到心愛的圖書，孩子咕咚咕咚一口氣喝下一大杯水，飛快地跑出水室；爲了多玩一會兒海洋球，孩子對畫畫敷衍了事……這種看不到的傷害潛伏在看似有“秩序”的外表中，而這時造就的壞習慣可能會伴隨孩子一生。

（四）考慮不周，不恰當的利用區角活動作爲過渡環節

在早間入園，下午離園時，許多老師會安排一些區角活動，比如閱讀區和建構區。因爲這樣的活動比較安靜，讓人感覺幼兒的秩序感很好。然而，筆者認爲，在入園，離園這樣時間短且不穩定的時間段，不宜採用閱讀區和建構區作爲過渡環節。因爲孩子進行閱讀和構建活動時，是一個全身心投入的過程，如果常常被打擾，強迫中止，不利於幼兒良好學習習慣的養成。應當安排相對完整的時間進行這些活動，這樣更有利於培養孩子的恆心和毅力。

過渡環節，契機無限 篇三

（一）個別溝通，及時進行情緒疏導

由於早間入園，孩子不是集中入園，這爲我們與孩子的個別相處創造了足夠的條件。這個時間段，我們可以有足夠的時間與孩子溝通。通過與個別孩子的交談，我們可以更好地理解孩子，洞悉孩子的心理狀況。針對孩子的一些情緒問題，也可以及時進行疏導。

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孩子的語言能力是在運用中得到提高的，孩子的社會性經驗是在交往中發展的，同伴交往本身對於幼兒發展就具有極大的價值。過渡環節爲孩子創造了很好的交流機會，有利於其語言和社會性發展水平的提高。

（二）細心觀察，發現幼兒特長

過渡環節中，許多老師會安排靈活的區角活動中。遊戲中，孩子體現的是最真實的遊戲狀態，許多我們平時不易察覺的特質在這裏會不經意地表現出來。我們可以抓住孩子這一特質，使其帶動孩子其他方面的發展。看到過一個案例，有個孩子平時不自信，可是在棋社裏卻表現相當自信。我們就可以由此考慮：如何讓孩子把這一特長遷移出來，促進其它各方面的成長？

（三）捕捉興趣，生髮活動主題

過渡環節一般安排比較靈活，幼兒之間的交流比較多。這就有利於我們瞭解幼兒的興趣點，並根據幼兒的興趣點生成我們的主題。神七上天，日全食，這些孩子們感興趣的話題都可以成爲我們的課題。

（四）科學過渡，培養孩子良好的習慣

有的過渡環節不宜安排過於零散的活動，比如集體活動前。這時就需要孩子迅速進入集體活動狀態，可以考慮使用音樂，手指遊戲，講故事等方式進行。5歲前是秩序感形成的關鍵時間，在輕鬆快樂的氣氛中過渡，有利於培養孩子的積極的秩序習慣。

其實，過渡環節包含的教育契機不止這些，由於它簡便靈活，自主性強，幼兒間交流比較自由，我們很容易觀察到幼兒生活的常態，從中發現幼兒生活中具有共性的問題和興趣點，並由此生髮出我們的教育教學活動和主題活動。

生活處處皆教育。寓教育於一日生活中，要求我們把握好過渡環節，將其納入幼兒園一日活動的重要一環，積極利用這一環節，促進幼兒真正意義上的成長。

過渡環節是幼兒一日生活中的重要一環，它不是獨立存在的，它的設計和發展應當是和幼兒發展這一教育目標融合在一起的。過渡環節的設計要考慮教育教學和幼兒發展的目標，和教育活動，區域活動一起，爲幼兒發展服務。