《賣火柴的小女孩》精品教學實錄（精品多篇）

賣火柴的小女孩教學實錄 篇一

師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會浮現出什麼樣的畫面？

生1：我的腦海裏出現了這樣一幅畫面：在一個又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打着卷兒的頭髮上，看上去那樣美麗！

生2：我接着他的說，在小女孩美麗的背後，我彷彿看到了：一個光着頭，赤着腳的小女孩，在人人團聚、共享天倫之樂的大年夜裏，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！

師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎麼寫的？請孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文後的感受。

（既對上節課的內容進行了梳理，又自然地導入本堂課。）

生1：從課文和剛纔同學們的回答中，我感受到了小女孩的命運很悲慘，我很同情她。

生2：我很難受，在人人同樂的大年夜裏，她不但不能和家人團聚，還獨自一人忍飢挨凍，實在讓人可憐。

生3：……

師：小女孩的命運是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個小女孩呢？

生：一個可憐的小女孩！

生齊讀這句話。

師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語句裏感受到小女孩可憐的？

（抓住重點句“可憐的小女孩”，讓學生走進文本，進行感悟。）

生1：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認爲在這舉家團聚的日子裏，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？

生2：“在這又黑又冷的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”從這句話裏邊我認爲她沒人可憐。

生3：“她不敢回家，因爲她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了。

生4：“他們頭上只有……灌進來。”家裏和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢？

……

師：孩子們，家在你們的心目中是什麼感覺？

生：家是我們避風的港灣。每當我有憂愁、遇到困難的時候，就想到我的家以及家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切。

生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。

生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不爲例。

……

師：孩子們，你們是幸福的，都有一個溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。

（家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，爲後文作好鋪墊。）

師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強調今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？

生：“每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜——她可忘不了這個。”

師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜裏能和家裏的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼？

生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳餚，整個家裏都洋溢着節日的喜慶氣氛。

生：我們全家人先吃年夜飯，飯後一起收看春節聯歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。

生：……

師：小女孩的大年夜，讓你彷彿看到了怎樣的一幅畫面？

生：我彷彿來到了遙遠而古老的丹麥，安徒生的家鄉，看到了形單影隻的小女孩，光着頭，赤着腳在街上賣火柴。舊圍裙裏的火柴一根不少，因爲一整天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在於街上時時飄着一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多麼悽慘的一幅畫面呀！

生：我心情很難受，眼前總是出現着小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜裏，任憑雪花飄落在她金黃的長頭髮上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團聚，多讓人替她難過呀！

（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨。）

師：兩個孩子說得多動情，多悽美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來。

生齊讀“可憐的小女孩！”

師：在大年夜，這個又冷又餓、無人關心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落裏，蜷縮下來。天氣太冷了，從後文哪句話裏可看出？

生：“她的一雙小手幾乎凍僵了。”

師：正因爲要凍僵了，她才產生了什麼願望？

（巧妙地過渡到第二部分的內容，不留痕跡。）

生：她想到擦火柴，因爲她太需要溫暖呀！哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的。

師：於是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種。種幻象。這正是文中第二部分的內容。請同學們讀課文第二部分，先體會一下這些幻象給你的感受如何？用一個詞來說說。

生自由說。

（幸福、溫馨、美好、像夢幻一般。）

（所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯繫，則更顯淒涼，爲後文的比較作基礎。）

師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現什麼樣的幻象？

生齊說。

（第一次：火爐 第二次：烤鵝……）

生：五位同學讀這五次擦火柴的部分。

每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

師：這種。種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互說感興趣的理由。

生：（讀文，同桌說原因。）

師：小女孩爲什麼會產生這些幻象？

生：再次讀文。

（提出問題，再次讀文，讓學生從文中進行發現交流。）

生：因爲小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。

生：因爲在這個世界上小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種。種美麗的幻象。

師；講得多好！是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、飢餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒有了？結果怎樣？作者又是怎麼寫？讀文，找出相關語句。

（現實與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。）

生：（讀文，勾畫語句。）

出示：

“她坐在那兒，手裏只有一根火柴梗。”

“這時候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的牆。”

“只見聖誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

生：從火柴滅了，小女孩溫暖沒有了，烤鵝不見了，她只有寒冷和飢餓。

生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會到小女孩孤苦無助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。

師：掌聲鼓勵這位同學。小女孩爲了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞裏體會到表達的意思有什麼不同？

生讀句，思考，交流。

生：第一次裏的“敢”，其實是說小女孩是不敢的，但從“終於”這個詞裏，說明小女孩實在是太冷了，她顧不了那麼多，猶豫着終於抽出了一根，讓自己感受一下溫暖。

生：小女孩她第一次擦火柴是經過思想鬥爭，猶猶豫豫的，但最後一次，是很乾脆，毫不猶豫的，因爲她只想留住唯一疼她的親人——奶奶。

師：孩子們，他倆講得多好！

（兩相比較，緊扣重點字詞，學生領悟到：殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，只爲了幻景永不消逝。）

師：誰來讀讀這兩句話？

出示：

“她敢從……終於抽出一根。”

“她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住 。”

抽生讀。師指導讀，齊讀。

師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎麼理解“飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。” ？

生讀，思考。

生：這句話告訴我們小女孩死了。

生：小女孩太可憐了，因爲她是活活凍死、餓死的。

師：孩子們，我們該怎樣來讀讀這句話？

生自讀，齊讀。

（學生在已有的基礎上，應該感受更深。）

師：你們都說小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。

生齊讀。

出示：

她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：這一切是真實的嗎？小女孩看到什麼美好的東西會使她感到那麼幸福呢？

生：她曾經看到過美麗的東西是火爐、烤鵝、聖誕樹。

師：同學們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認爲這些東西是美麗的？請自由讀課文有關的段落，勾劃出來讀一讀。

生勾畫句子，交流。

生：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

生：肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒着香氣。更妙的是，這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和又，瞞珊地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。

生：翠綠的樹枝上點着幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗裏的一樣，在向她眨眼。

生：齊讀。

師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中找找、劃劃。並把它讀出來。

生：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一樣，就會不見的！”

生：奶奶把小女孩抱起來來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……

師：這樣的地方，是多麼的快樂，多麼的幸福呀！假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂裏去生活，你怎麼讀，讀出這幸福生活的心情？

自由讀，範讀，指名讀，齊讀。

師：是呀，小女孩多麼快樂，多麼幸福呀！所以作者說：

生：齊讀。

師：可是，上課開始時，你們都說小女孩很“可憐”，怎麼現在又都說小女孩很“幸福”了？這不是自相矛盾嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？

生：這句話是說小女孩因爲現實中的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨，才擦燃火柴想到的，而不是真實的。

生：小女孩在幻想中越“幸福”，反襯出她的現實生活中越“悲慘”！

師：是啊，同學們，但小女孩仍無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、飢餓，終究得不到歡樂、疼愛！所以作者悲傷地說：

生：齊讀。

師：所以作者欲哭無淚地說：

生：再次齊讀。

（對兩個幸福的理解，層層遞進地朗讀，再次昇華情感。幻想中的幸福，將小女孩現實生活的悲慘反襯得淋漓盡致。）

師：小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在流傳着，引起更多人的思考。讀了全文，用一個詞概括小女孩的人生？

生：悲慘。

師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事？

生：淒涼。

師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些、做些什麼？用筆寫寫。

生練筆。（後面附學生當堂的練筆）

（讀寫結合，相得益彰。既加深了學生對小女孩悲慘命運的同情，更寓德育於語文課堂之中。實乃一舉兩得。）

師寄語：讀這個故事，老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流，內心又感到欣慰。實際生活中，我們該怎樣去面對其中的苦難呢？

導入 篇二

師：同學們，今天我們一同來學習第22課《賣火柴的小女孩》。注意看老

師寫課題，由課題你能想到什麼？（師板書）

自己輕聲讀課題，由課題你能想到什麼？

生1：我知道這個小女孩是賣火柴的。

生2：我知道這篇課文的主人公是個賣火柴的小女孩。

生3：我想，這個小女孩的家裏肯定很窮。

師：你是怎麼知道的？

生3：如果家裏不窮，她也不會出來賣火柴。

師：你可真會思考，相信在後面的學習中，你一定會表現得更棒！下面請聽老師介紹一段資料，認真聽，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）

生1：我知道了安徒生的祖母是個乞丐。

生2：我知道了安徒生的家裏很窮。

師：同學們捕捉的信息很準確，你還捕捉到了那些不同的信息

生3：我還知道了當時的丹麥很窮，社會很黑暗。

師：這麼短的時間就捕捉到了這麼多這麼準確的信息，了不起！

品讀“擦火柴”部分，瞭解小女孩的美好願望 篇三

師：小女孩凍死在大年夜，這是一個怎樣的大年夜？天氣怎樣？

生：天氣很冷。

師：（板書天氣冷）課文中是怎樣說的，誰來讀讀？

生：讀句子。

師：在這樣的天氣裏，你一般會在哪裏？

生1：我一般會呆在家裏。

生2：我會在家裏烤爐子。

師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰再來讀讀這一句？

（指名讀句子）

我怎麼感覺這天氣和今天差不多，並不太冷啊，誰能讀得更冷些？

（指名讀句子）

聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。（指名讀句子）多冷的天氣啊！

2、師：除了這句話，課文中還有很多語句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應的語句，看誰找的又對又快。

師：誰來交流？交流的時候，要先讀讀你要交流的語句，再談談你的理解或感受。

①生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩纔會哆哆嗦嗦。

師：我們設身處地的想一想，在這樣冷的天氣裏，我們即使穿着棉衣，也難免會凍得哆哆嗦嗦，更何況這個光頭赤腳的小女孩呢？誰再來讀這一句話？

②生：她坐在牆角，蜷着腿縮成一團。小女孩太冷了，所以蜷着腿縮成一團。

師：你很會思考。讀出來。

……

教學目標： 篇四

1、讀準字音，正確流利的朗讀課文。

2、有感情的朗讀課文，整體把握課文主要內容，關注小女孩的悲慘命運，及造成這一結局的原因，深入體會作者的思想感情。

3、瞭解文章虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

教學重難點：

瞭解造成小女孩悲慘命運的原因，深入體會作者的思想感情。

教學準備：

有關時代背景的資料、教學課件