竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄多篇

《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇一

教學目標：

1、理解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情。

2、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

教學過程：

複習導入

回憶上節課學習了哪些內容？（分段、段意、主要內容、學習第一段）

說說段意（幻燈一）

通過對第一段的學習，你有哪些感受？

交待目標：關注小女孩的命運；體會文中情感；學習虛實結合的表達方法。（幻燈二）

學習第二部分

快速瀏覽課文第二部分，思考：小女孩幾次擦燃火柴？每次都看到了什麼？（幻燈三）

學習第一次幻像

小女孩看到了怎樣的幻像，仔細讀讀，想想爲什麼會產生這樣的幻像？（幻燈）

理解重點語句

從哪看出她很冷？（抓住關鍵詞語“凍僵”“哪怕”）（幻燈）

理解：“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”（幻燈）

小結：小女孩渴望溫暖，然而沒有人能夠滿足她的小小的願望，現實世界給予她的只有徹骨的寒冷。作者運用這種強烈的對比，更加突顯了小女孩的不幸。

學習二、三、四次幻像

接下來，小女孩陸續又擦燃了幾次火柴，她分別看到了什麼？你是怎樣理解的？（幻燈）

學生通過對比朗讀，體會小女孩命運的悲慘。（選擇自己印象深刻的部分，練習有感情朗讀。）

小女孩爲什麼接二連三的擦燃火柴？

作者爲什麼把幻像寫得這樣美？

學習第三部分

小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，結果卻一次次讓她失望，最後她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶嗎？

默讀第三部分，劃出語句，想想該怎樣理解？（幻燈重點句）

有感情朗讀全文

讓我們再來重溫一遍課文，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的表達方法。

練筆

讀得真好，小女孩悲慘的命運怎能不使人同情？有一位叫劉倩倩的同學，在學習了本文之後也深受感動並寫下了一首詩，想讀讀嗎？

指名讀

你也願寫幾句嗎？

交流

結束語

閱讀名著，同名作家對話，對於我們來說就是一次心靈的洗禮。安徒生感人的作品遠不只這一篇，像《海的女兒》《醜小鴨》《拇指姑娘》等等，課後大家可以找來讀一讀。

板書設計：

賣火柴的小女孩

幻象 現實 說明

賣火柴 火爐 寒冷 渴望溫暖

烤鵝 飢餓 渴望食物

美好的幻象 聖誕樹 孤獨 渴望快樂

奶奶 痛苦 渴望幸福

悲慘死去

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇二

師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學生自讀課文、體會。然後集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。

生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學讀後都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。

學生自由找夥伴交流。然後大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因爲烤鵝正冒着熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現火爐的幻景，因爲這是大年夜，小女孩想到了聖誕樹，聖誕樹是那麼美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現的這段幻景，因爲奶奶是那麼慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那麼課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。

師：好，誰願意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

生：我讀烤鵝這次幻景……

：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。

師：對呀，誰再來讀？

生：（讀）

師：好極了，你看多麼誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。

生：（五次幻景讀完後，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎麼會出現“火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鑽研，很多時候我們就應該多想想“爲什麼”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀後想一想。生1：因爲在這個世界上小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶。

生2：因爲小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產生火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現實生活中，小女孩只有寒冷、飢餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現實部分，感受小女孩的悲慘命運）

《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇三

----抓住重點 讀議結合落實目標

《賣 火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，爲了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。爲了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，並讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“爲什麼說‘這是一道奇異的火光’?”然後又提出了：“作者爲什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因爲小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是爲了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕鬆。

《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄 篇四

電視劇大都有片尾曲。一次偶然的機會，我發現給課文編課後歌特別受學生歡迎。

講完《賣火柴的小女孩》，大多數孩子眼裏還噙着淚花，有的還握着小拳頭，他們仍沉浸在小女孩悲慘的遭遇裏。我看大家意猶未盡，就說：“咱爲賣火柴的小女孩編一首歌怎麼樣？”大家一聽說編歌，來了興致，嘴裏念着，手中寫着，最後我把大家的歌詞做了修改，定稿爲：

在那遙遠的丹麥，

有一個賣火柴的小女孩，

大年三十還要光着腳丫上街賣火柴，

她又冷又餓又孤獨，

爲此她一連擦燃了五次火柴。

第一次看見了溫暖的大火爐，

第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，

第三次看見了美麗的聖誕樹，

第四次看見了疼她愛她的奶奶，

爲了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……

可憐的小女孩，凍死在大年夜，

富人們卻在喝好酒吃好菜……

我和同學們一起分析了這首歌的感情基調，大家覺得宜用低沉緩慢的語調來吟唱，以表達對小女孩缺暖少愛的同情。她五次擦燃火柴時所看到的幻景，應用既快樂又憂傷的語調來唱，先快後慢。

因爲她看到的幻景對自己來說，是多麼的美好，而在那時的社會是根本不可能實現的，更襯托出小女孩的悲慘。“可憐的小女孩，凍死在大年夜”，應唱出小女孩的悲苦；“富人們卻在喝好酒吃好菜……”，應唱出對富人缺乏同情心、不管他人死活的憤恨。

當我飽含感情唱完這首歌時，已有幾個孩子在抽泣。小紅擦了擦眼淚說：“老師，我用歡快的調子編一段怎麼樣？”

“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：

賣火柴的小女孩，

請你到我們家裏來！

在這裏，你不冷，你不餓，

更不缺少愛；

我給你幾件新棉衣，

給你準備好吃的飯菜；

我們唱歌，我們跳舞；

爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；

讓你溫暖，讓你幸福，

讓你快樂自在；

賣火柴的小女孩，大家都愛你，

你願不願意來……

下課了，同學們還在一遍又一遍深情地唱着自編的歌曲。

小紅在日記裏這樣寫道：今天，我唱着自己編的歌曲，覺得比歌星唱得還動聽，希望以後多讓我們編唱這樣的歌曲。

這樣，我長大後會成爲一位大歌唱家。

這次課後編歌曲，激發了學生的學習興趣，加深了他們對課文的理解，又鍛鍊了寫作能力和言語表達能力，使他們嚐到了成功的喜悅。

竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇五

【教學目標】

1、在朗讀中體會小女孩的可憐，及幻想世界的美好。

2、通過品讀詞句體會到小女孩的可憐。

【教學重點】

體會文中含義深的句子的意思。

【教學過程】

一、談話導入課題

同學們，我們一年中要度過很多節日，你們最喜歡什麼節日？爲什麼？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過的呢？（從中讓學生體會到我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多麼的幸福。爲體會小女孩的可憐在情感上形成強烈的對比）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光着頭赤着腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最後活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？

今天我們就來學習18課《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，抓住主線

1、下面請同學們自由讀課文，讀後說說小女孩給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀後交流，然後請同學們把自己的印象寫在黑板上。（例如：可憐冷餓窮苦沒人疼漂亮等）

三、品詞析句

1、請大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會到這些的？在那些語句旁邊註上這些詞語。並說說理由，前後桌之間可以討論。

2、全班交流：主要從小女孩的冷，餓，無人同情，受人欺負，家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結學生的回答。例如：在學生體會又冷又餓後，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍着溫暖的火爐，吃着豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光着頭赤着腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情，受人欺負後，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍捱餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！

3、重點句學習

（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什麼？

（2）“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

“這些”指哪些？她爲什麼沒注意這些？小結：誰不愛美麗，可此時的小女孩又冷又餓，根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了！

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜————她可忘不了這個。”

“這個”指哪個？她爲什麼忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏着冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！

4、朗讀指導

a、同學們，剛纔我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎麼通過朗讀表現小女孩的可。

b、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式：個別指導————同學交流————老師範讀————學生齊讀。

5、如果同學中沒有提出的教師相機提問：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那麼悲慘不幸，爲什麼卻用兩個“幸福”說她是“幸福”的？

出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什麼？你從中體會到她的幸福了嗎？）學生自由讀課文思考。

指名回答（板書：火爐烤鵝聖誕樹奶奶飛走了）

你體會到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她爲什麼在火柴的亮光中看到火爐？

（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴爲例，指導朗讀第五自然段。

自信能讀好的同學站起來一起讀。

讀到這裏，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什麼？指名說。

請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次，然後在小組內交流。

指名彙報學習結果，教師指導朗讀並出示畫面。

如果這一切不是幻想，它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？

同學們聽了大家剛纔的朗讀，我彷彿看到了小女孩悲慘的遭遇。

四、總結，拓展練習

同學們，小女孩帶着微笑離開這個沒有幸福的世界，你心中一定有很多話要對他說吧。（學生自由發言）

竇桂梅：《賣火柴的小女孩》教學實錄 篇六

教材簡析：

《賣火柴的小女孩兒》是丹麥著名作家安徒生的一篇童話作品。課文以火柴爲線索，記敘了一個賣火柴的小女孩兒在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對窮苦兒童的深切同情。

學情分析：

課文的語言樸素自然，極其生動，文章的語句除了表面的意思外，還蘊涵着作者深切的同情、強烈的悲憤。由於小女孩兒的生活境況離現代學生生活較遠，學生難以理解。因此在讀中理解、體會非常重要。基於現實展開合理想象是學生難於把握的一個方面，教學中應致力於情境創設，挖掘學生豐富的想象力。

教學設計理念：

本文設計依據“以讀爲本”“尊重個性”“自主合作”的理念，採用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。

教學目標：

1、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩兒命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

3、領悟作者基於現實展開合理想象的表達方法。

教學重點：

學習小女孩兒五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩兒的可憐與悲慘。

教學難點：

理解體會最後三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。

教學過程：

第一課時

一、激情導入，質疑課題

（一）、教師激情導入：

同學們，你們愛讀童話故事嗎？都讀過哪些童話故事？

（《拇指姑娘》、《海的女兒》、《醜小鴨》）

那你們知道你們剛纔喜歡的那麼多童話故事是誰寫的嗎？恩，是的就是安徒生，那麼跟隨老師來了解一下安徒生吧。

（二）、簡介作者及時代背景

課件展示（安徒生，1805年4月2日—1875年8月4日，丹麥作家，詩人，一生寫過168篇童話，是世界上最優秀的童話大師，被譽爲“童話之王”。他最著名的童話故事有《小錫兵》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》和《紅鞋》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。）

那麼我們今天來學習他寫的另外一篇童話故事——賣火柴的小女孩

學習這課之前我們想先來了解一下安徒生爲什麼會寫這樣一篇童話故事的。課件展示。（《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表於1846年。當時有個朋友要求他爲一幅拿着一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那裏討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水裏去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因爲她相信，這多少可以止住她的飢餓。最後，她終於睡過去了，一直睡到下午。”

二、齊讀課題，質疑課題

（一）齊讀課題，板書課題——《賣火柴的小女孩》

閱讀短文，思考這個故事發生在什麼時候？

大年夜。

在這辭舊迎新的時刻，幸福的人家是怎樣一番情景？

跟着音樂閉上眼睛在腦海中想象……

那麼現在我們一起來分享你腦中的大年夜的景象，你來說說看，不錯，場面描述真的真熱鬧，好，你在來說說。恩，大年夜對於我們來說是幸福快樂，開心幸福的日子。大家一起嬉戲打鬧，做年菜，貼對聯，放鞭炮，吃團圓飯，守歲，熱鬧非凡。

（二）小女孩的大年夜是如何度過的？

快速閱讀課文，思考以下問題：

這篇童話講了一個什麼樣的故事？這個故事寫了哪幾部分？說說各部分的意思。（小組討論交流）

好，我們比一比哪一組同學回答最好，誰來說說看。恩，你們同意剛纔他們的答案——同意。

好我們一起來一起看看吧。

課件展示（文章分層）

三、疏通內容，理解課文

（一）學習第一部分

1、找到描寫小女孩悲慘境遇的句子，說說你的體會。

2、讀下面的句子，同桌說說，互相理解。

有沒有同學找到的，好，你來說說看，還有沒有同學找到的，你們找的課真快啊，好，把你找到的告訴大家，恩恩，不錯，找的很準確呀，找完沒有，還有一個啊，那麼這個留給這位同學，你來說說吧，不錯。我發現我們班的同學可真聰明呀！

課件展示剛纔學生回答的內容

（二）學習第二部分

默讀5—11自然段，邊讀邊畫出小女孩一共擦了幾次火柴？每次分別都看到了什麼？

這次我們自己快速閱讀課文，用筆做標註，留5分鐘給你們，開始吧。那麼現在我們來看看你們的成果，誰先來回答，好，不錯。你來說說，他找的對不對？恩，看來大家對他的回答很滿意啊。不錯，文中還有沒有呢，既然有，那麼誰還來說說呢，你們那麼多人舉手，好吧，你來說說。他說的對嗎——對。還有嗎——有。那你來說吧，他回答的對嗎——對。下面我找個不舉手的，你來說說看看吧，他說的對嗎——對。既然對的爲什麼不敢舉手呢，再說了，即使不對也沒有關係嘛，重在開動我們的大腦，參與學習嘛。我們大家一起來回顧一下你們剛纔的回答。

課件展示同學的'回答（小女好悲慘的命運）

那麼我這裏有一個表格，不知道你們能不能填好，我給你們填好一個，那下面交給你們自己咯，加油呀。你們反應真快。我們看看他的答案，怎麼樣，你們有意見嗎——沒有。你們可真棒呀，能較爲準確找到問題的答案，以後我得向大家多多學習呀。在一起來溫習下吧

課件展示

（三）加深對課文的理解

1、課件展示

2、課堂練習

四、作業

1、展開想象，假如賣火柴的小女孩兒來到我們中間，你會說些什麼？把你剛纔想到的寫下來。

2、找安徒生的童話讀一讀。

賣火柴的小女孩教學實錄 篇七

執教：寧波市東海實驗學校 張小雁   記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩

師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完後，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。

生：（動筆默寫）

師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。

生：（舉手，個別學生有錯）

師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？

生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。

生：“誕”，右邊寫成了“廷”。

師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。

生：（快速訂正）

師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

生：（自由說）

[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]

師：好，誰先來說？

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶。

師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要着重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留於情節，而啓發思考對幻景怎樣描寫的探究]

生：（讀課文）

師：能說了嗎？

生：這些幻景是幸福的。

生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

生：不，應該是美好的感覺。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢幻一樣的。

師：你看用詞多麼豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

生：（看錄像，高興、激動）

師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。

師：爲什麼？

生：因爲烤鵝正冒着香氣，可以填飽小女孩的肚子。

師：說得好。

生：我喜歡出現火爐這次幻景，因爲火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。

生：我還喜歡聖誕樹出現的幻景，因爲這是大年夜，小女孩想到了聖誕樹，而且聖誕樹很美。

生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……

師：印象最深的？

生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因爲奶奶是那麼的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那麼課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯繫，則更悽然，爲後面的比較作基礎。]

師：好，誰願意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

生：我讀烤鵝這次幻景。

師：好，想想該怎樣讀？

生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

師：好極了，你看多麼誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

生：我讀“火爐”這次幻景，“多麼溫暖多麼明亮的火焰啊……多麼舒服啊！”

師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”

師：你看，在小女孩的眼裏，這隻火爐就是這樣溫暖。

生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光裏，是那麼溫和，那麼慈愛。”

師：很好，突出“那麼溫和，那麼慈愛”。接着讀。

生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的聖誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎麼讀，準備——開始。

生：“這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

師：很好，接着讀。

生：“翠綠的樹枝上長着幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

生：“在向她眨眼。”

[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]

生：老師我想提個問題。

師：你說。

生：小女孩的眼前怎麼會出現“火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“奶奶”這些幻景？

師：你的意思是說小女孩爲什麼會產生這些幻景？

[學生有了讀中所產生的真切感受，纔會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]

生：是的。

師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鑽研，很多時候我們就應該多想“爲什麼”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

[提出問題，又趁勢回覆課文，再讀，然後組織學生進行發現交流。]

生：因爲當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、飢餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

生：因爲在這個世界上是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

生：因爲小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、飢餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以後，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。

[原因的比較，很大成分上是學生自讀後產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多麼寒冷、飢餓、痛苦、缺少疼愛。]

生：（讀課文找句子）

師：來交流一下。

生：當火柴滅了以後，這些幻景都不見了。

師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？

生：“她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。”

師：很好，還有嗎？

生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆”，“只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。

師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”

生：（自讀後再齊讀）

師：這三句話都是寫火柴滅了以後留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是爲學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師儘可以引路指點。]

生：（輕聲讀，思考）

師：好，誰先說？

生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以後，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的牆。

師：不錯，請注意“牆”。

生：我覺得這句話是講火柴滅了以後，烤鵝不見了，留給小女孩的只有飢餓。

師：真好，你想得更深刻了。

[以此評價，激發學生深入發現，廣泛交流。]

生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以後，留給小女孩的只有一根火柴梗。

生：也就是說，火柴滅了以後，火爐不見了，那麼也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

師：講得多好呀，那麼第三句呢，想想爲什麼要寫星星？

[指引思路，相信學生必能有所發現，廣泛交流。]

生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。

生：說明小女孩快死了。

師：具體說說。

生：因爲奶奶活着的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

師：聯繫下文，講得好。

生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

師：小女孩想起了奶奶是因爲——

生：奶奶是惟一疼她的人。

師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光裏，於是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎麼讀第十節，先自己練練。

生：（自由朗讀）

師：好，誰第一個讀。

生：“奶奶，小女孩叫起來。”

師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

生：“奶奶，小女孩叫起來。”

師：感人多了，接着讀。

生：“啊！……就會不見的。”

師：不錯，再請一位。

生：“奶奶……就會不見的。”

師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。

生：是激動的。

生：渴望的。

生：乞求的。

師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“啊！請把我帶走吧！……就會不見的。”（哀求、迫切）你們再讀讀。

生：（有感情地自由讀。）

師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）爲了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴裏抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終於抽出了一根。②她趕緊擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什麼不同。

[充分運用句間比較，深入引導學生髮現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，渴望幻景永不消逝。]

（生讀句，思考）

師：來交流一下。

生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，後來她又敢了。

師：她怎麼敢了呢？

生：因爲她實在太冷了，她想溫暖一下。

師：很好，接着說。

生：最後一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

師：講得好。

生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很乾脆的。

師：好極了，你從哪些詞中體會到的？

生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終於”、“趕緊”、“一整把”。

師：還有嗎？

生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。

師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那麼小女孩一開始時爲什麼要猶豫，而最後又爲什麼如此果斷呢？

[相互比較中，學生髮現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

生：小女孩猶豫，因爲她怕父親要打她。

生：因爲小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那麼家裏人又要捱餓了。

生：小女孩不敢，因爲她的火柴是要賣錢的，但後來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

師：最後竟敢擦着一整把火柴，這又是爲什麼呢？

生：因爲她要留住奶奶。

生：因爲小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什麼都不顧了，所以擦着一整把火柴。

師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

生：“她敢從……嗎？她終於抽出了一根。”

師：不錯，“嗎”讀得再輕些。“終於”再強調些，再請一位試試。

生：“她敢從……嗎？她終於抽出了一根。”

師：很好，讀第二句。

生：“她趕緊……要把奶奶留住。”

師：就學着她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。

生：（齊讀這兩句話）

師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經唸到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎麼理解這句話的。

[推進發現，求得在原有基礎上，有更深切的感受。]

（生讀讀，想想，議議。）

師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

生：這句話告訴我們小女孩死了。

生：這句話說明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因爲沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

生：小女孩的命運是非常悲慘的。

生：我想小女孩是很可憐的，因爲她是被活活餓死、凍死的。

[通過幻景與現實的比較，進一步發現小女孩的命運之悲慘。]

師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有飢餓，也沒有痛苦”這是我們作爲一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什麼也得不到，她帶着她的寒冷、飢餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶着怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？

生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏……也沒有痛苦的地方去了。”

師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——

生：輕。

師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。現在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。

[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫺熟，效果很好，體會更加至誠至深。]

生：（有感情自由讀。）

師：再請一位同學來讀。

生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏……也沒有痛苦的地方去了。”（越讀越輕）

師：好極了，越讀我們心裏越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

生：（齊讀。）

師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那麼小女孩死後的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。

賣火柴的小女孩教學實錄 篇八

教材分析：

本課是世界著名童話家安徒生的一篇傑作。記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴爲線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在牆角里擦火柴取暖，最後寫小女孩捏着燒過了的火柴梗凍死了。

教學目標：

(一)知識教學點

1.學會本課9個生字，理解"火焰，暖烘烘，閃爍，靈魂"等詞語。

2.理解重點句。

(l)誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

(二)能力訓練點

1.培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力

2.指導學生展開合理的想象。

3.指導學生有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

教學重點：

重點從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

教學難點：

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

小女孩死後爲什麼嘴上帶着微笑 她真的能飛到"沒有寒冷，沒有痛苦的地方"去嗎

教學方法：

教師教法：談話法，引導學生討論，啓發學生想象。

學生學法：自讀自悟，小組討論，感情朗讀。

教學準備：

教師準備：準備課件。

學生準備：熟讀課文，練習有感情地朗讀，深化理解。

教學時間：2課時

教學過程：

一， 談話導入新課

師：孩子們你們喜歡過節嗎

生：喜歡。

師：你最喜歡過的是什麼節 怎樣度過的

生：我最喜歡春節，過春節是全家人一起吃餃子放鞭炮，非常熱鬧。

師：是啊，春節是一個團圓熱鬧的節日，中國人都喜歡。

生：我喜歡過六一兒童節，過這個節日時，爸爸媽媽會送我禮物，還會陪我一起玩。

師：六一兒童節是孩子們的節日，那一天我們可以得到我們喜歡的禮物。

生：我喜歡中秋節，那一天可以和爺爺奶奶一起過，還能吃月餅。

師：嗯，中秋節是一個全家團圓的日子，老師也喜歡。

師：孩子們，你們知道在西方，你們最重視什麼節日嗎

生：聖誕節。

師：是啊，西方的聖誕節相當於我們中國的春節，這也是孩子們最喜歡的節日。今天，我們就來學習一個發生在聖誕節裏的故事。(師板書：賣火柴的小女孩)

二，初讀課文，整體感知

師：請同學們自由朗讀課文，想想課文講了一件什麼事

生：課文中講的是一個小女孩子在大年夜裏賣火柴，最後凍死的故事。

師：你概括得非常準確，凝練。

三，品讀課文，感悟文本

師：故事中的小女孩給你留下了怎樣的印象

生：我覺得這個小女孩非常可憐。

生：我覺得她的命運非常悲慘。

師：你從哪些語句中體會到 瀏覽課文，可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

(學生交流)

根據學生的回答，適時板書"寒冷飢餓沒快樂沒人愛",並指導有感情的朗讀。

生1:這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢我認爲在這舉家團聚的日子裏，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴

生2:在這又黑又冷的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着從這句話裏邊我認爲她沒人可憐

生3:她不敢回家，因爲她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的小女孩在大年這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了

生4:他們頭上只有灌進來家裏和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢

師：孩子們，家在你們的心目中是什麼感覺

生：家是我們避風的港灣每當我有憂愁遇到困難的時候，就想到我的家以及家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切

生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗

生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸媽媽比較開明民主每當我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不爲例

師：孩子們，你們是幸福的，都有一個溫暖的家在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有

(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，爲後文作好鋪墊)

師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸文中有一句話強調今天是個特別的日子，小女孩也忘不了誰能告訴我是哪一句

生：每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜她可忘不了這個

師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜裏能和家裏的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足這更讓我們對她產生同情孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼

生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳餚，整個家裏都洋溢着節日的喜慶氣氛

生：我們全家人先吃年夜飯，飯後一起收看春節聯歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是爆竹聲聲將歲除，讓人幸福，甜蜜

師：小女孩的大年夜，讓你彷彿看到了怎樣的一幅畫面

生：我彷彿來到了遙遠而古老的丹麥，安徒生的家鄉，看到了形單影隻的小女孩，光着頭，赤着腳在街上賣火柴舊圍裙裏的火柴一根不少，因爲一整天根本沒人來買她更冷更餓，原因在於街上時時飄着一股烤鵝的香味這更讓她不能忘記今天是大年夜多麼悽慘的一幅畫面呀！

生：我心情很難受，眼前總是出現着小女孩的身影她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜裏，任憑雪花飄落在她金黃的長頭髮上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團聚，多讓人替她難過呀！

(緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨)

師：兩個孩子說得多動情，多悽美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來

生齊讀可憐的小女孩！

師：一個小女孩，在大年夜裏赤着腳在風雨中賣火柴，正像同學們所說，她太可憐了。這個可憐的小女孩結局怎麼樣 我們一起來讀讀。

生齊讀後兩段。

師：讀了這兩段，你有什麼疑問

生：小女孩死前爲什麼嘴角帶着微笑

生：爲什麼作者說小女孩是幸福的

師：你們知道爲什麼嗎

生：因爲小女孩臨死前看到了許多美好的景象。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

師：你知道她爲什麼感到幸福嗎

生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。

師：小女孩幾次劃亮了火柴 她都看到了什麼

生：五次，她看到了火爐，烤鵝，聖誕樹，奶奶。

(師板書火爐，烤鵝，聖誕樹，奶奶)

師：讓我們一起來看看小女孩擦亮火柴的動畫，感受小女孩的內心世界。(師出示動畫)

師：通過觀察，你感受到了什麼

生：我看到小女孩劃亮火柴很猶豫，從這裏我知道小女孩實在是無法忍受寒冷才劃亮火柴的。

師：你觀察得非常仔細，你還感受到了什麼

生：小女孩看到了火爐，烤鵝，奶奶非常開心。

生：我看到當火柴熄滅時，小女孩非常失望。

師：剛纔同學們觀察得非常認真，也用心去體會了小女孩的心境。現在請同學們帶着你剛纔的感受來朗讀5-10自然段，把你感受最深的地方畫下來。

(生讀書)

師：誰來給大家讀一讀自己感受最深的部分，談談自己的感受。

生：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

師：誰能讀得再幸福點。

指名讀。

師：有點幸福的意思了。

師：多幸福呀！這一刻，小女孩沒有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰再來交流。

生：亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明。更妙的是，這隻烤鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和*,蹣跚地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。從這個句子中，我知道小女孩一定餓極了，纔會看到烤鵝。

師：對呀，分析得真有道理。真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個飢餓的人來說，是多麼幸福呀！你再來讀一讀。

生朗讀。

師：現在老師和大家一起來配合讀一讀好嗎 老師讀現實，你讀幻想。

(師生配合朗讀)

師：這樣朗讀效果怎麼樣

生：這樣讀，可以把現實和幻想做對比，更能體現小女孩命運的悲慘。

師：說得真有道理，同桌倆試着這樣去讀一讀，感受文中的情感。

(同桌倆朗讀)

師：還有哪感動着你

生：這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。在向她眨眼。

師：聖誕節時，有錢人家會點起漂亮的聖誕樹，樹上掛滿了彩燈，蠟燭和禮物。孩子們在聖誕樹下盡情地跳啊，玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了聖誕樹，那她的心情怎樣

生：也會非常高興，非常快樂。

師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎 來，讀給同桌聽聽。

同桌練習讀。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什麼

生：看到奶奶。

師：讀出相關的句子。

生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光裏，是那麼溫和，那麼慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情

生：很喜悅。

生：非常激動。

生：會很興奮。

師：那你就嘗試着把小女孩的喜悅，激動和興奮讀出來。

生練習朗讀。

師：這樣的幸福，小女孩是否能得到

生齊聲：得不到。

師：當溫暖的火爐一閃而過之後，怎樣

生：只剩下一根火柴梗。

師：當噴香的烤鵝不見了之後呢

生：面前只有一堵又厚又冷的牆。

師：當聖誕樹上美麗的彩燈熄滅了呢

生：一切都不見了。

師：小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷着，飢餓着。所以，當奶奶出現時，她喜悅的同時，心裏還充滿了……

生：擔憂，或者恐懼。

師：爲什麼

生：怕奶奶不見了。

師：是啊，爲了留住奶奶，她最後一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什麼不同

生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

師：你從中體會到了什麼

生：小女孩非常想留住奶奶。

師：你來讀一讀！

學生練習朗讀。

師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關愛！幻想是那樣美麗，而現實又是那麼無情。請大家齊讀這段話。

師出示課件。

師：這樣的地方，對小女孩來說，存在嗎 那他的意思就是說，小女孩死了。離開了這個世界。

師：美麗而幸福的幻想，更襯托了現實的悲慘無情。那你現在怎樣理解最後一句話

生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

師：是啊，小女孩笑着離開了這個世界，在她看來死比活着更幸福。作者以喜寫悲，更能讓我們感受到現實生活中的殘酷無情，更讓我們感受到了小女孩的悲慘命運，爲她鳴不平。

三，總結昇華

師：你現在的心情怎麼樣

生：很難過，很同情她。

師：讓我們爲她寫一首小詩好嗎 (出示課件)

一個賣火柴的小女孩

大年夜裏

無家可歸

她擦燃了所有的火柴

在明亮的火焰裏

她看到了

火柴燃盡了

可憐的小女孩

她死了

死在了

死在了

死在了

如果

讓我遇到了她

我定會

生動筆寫。

師：誰來交流一下自己的詩。

生：她看到了暖和的火爐，香甜的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈愛的奶奶。火柴燃盡了，可憐的小女孩死了，死在了聖誕夜的街頭，死在了美好的幻境裏，死在了富人的嘲弄裏。如果讓我遇到了她，我定會把她帶回家，給她香甜的食物，給她美麗的衣服，讓她過上幸福的日子。

師：你的詩寫得很好，你真是一個有愛心的孩子。

四，拓展延伸

師：沒有寫好的同學，課後用心去寫一些。孩子們，你們知道今天學的課文是誰寫的嗎

生：安徒生。

師：課後同學們不妨去讀一讀安徒生的作品，相信你學過了這篇文章，會對他的作品有更多更深的認識。

五，板書設計：

賣火柴的小女孩

火爐，烤鵝，聖誕樹，奶奶

寒冷，飢餓，沒有快樂，沒有愛

六，教學反思

《賣火柴的小女孩》本課是一篇童話，寫於1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：

(一),設置情境，促進生本對話。

崔巒同志說過："在一定情境之中訓練語言事半功倍。"教學是科學也是藝術，羅丹說過："藝術就是感情。"上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，整個課堂的品讀總是伴着淡淡憂傷的旋律，學生受到音樂的感染，朗讀和理解更能深入文本。另外，我學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫，再讓學生談談自己的感受，讓學生帶着這種感受進入入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

(二),注重朗讀，促進理解

在這堂課中，我非常注重將學生對文本的感受與朗讀密切的結合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情，將朗讀與感悟並行推進。

(三),在對比中用心感受

在教學過程中，幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比，主要是因爲現在的學生都是獨生子女，他們哪裏知道生活的艱辛與困苦，因爲他們過着衣食無憂的幸福生活。一次次的對比，將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮，讓學生對小女孩的悲慘命運感受得更加深切，除此以外，還能滲透珍惜今天的美好生活這一意圖。

(四)讀寫結合昇華情感

最後以詩總結課文，我覺得這種形式很新穎，既檢查了這學生的學習效果，又提高了學生各方面能力，讓學生的情感得到昇華。可以說結尾練筆，完全是水到渠成，讀寫結合，相得益彰！

在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由於所安排的教學內容較多，所以後面的教學時間顯得過於緊湊，"賣火柴的小女孩子詩歌"的創作，時間不夠充裕，大多數學生沒寫完，沒能把這節課最後的亮點完美的展示出來，這是節堂課非常遺憾的一點。

總之，通過這節課我實踐出一條教學名著的道路，讓自己的講授課文的路子更寬了，這要感謝同年級的各位老師。同時，存在的不足，我將通過今後的教學逐步完善，讓自己的課堂教學更加有效，有趣。

賣火柴的小女孩教學實錄 篇九

課前寄語：“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

師：今天我們繼續學習《賣火柴的小女孩》。這是丹麥作家安徒生寫的一篇最感人的童話故事。還記得它的主要內容嗎，誰來說說？

張越：在一個寒冷的大年夜，一個小女孩赤着腳走在雪地裏叫賣火柴，又冷又餓的她先後擦然了五次火柴，在火光中，她看見了美麗的幻象，最後凍死街頭。

師小結：你講的很有條理。這篇童話我們將它分成了三個部分——（與生一起說）賣火柴、擦火柴、凍死街頭。這節課主要學習第一個部分：賣火柴。先請同學們坐端正，靜靜地讓老師帶你們走進那個風雪瀰漫的大年夜，去看看，小女孩賣火柴的情景。

（師配樂深情讀第一個部分。《天鵝曲》）

師：故事聽到這，你覺得用哪個詞形容小女孩，最合適？

餘新光、黃豔婷、柯亦楓：可憐  （板書：可憐）悲慘  淒涼

師：你們將故事聽到心裏去了，所以感受很真切。剛纔有幾位同學都用到了“可憐”這個詞，第三自然段也有一個句子寫到了可憐，是哪個句子？

生：“可憐的小女孩”。（師將“可憐的小女孩”板書補充完整，生反覆讀這句話）這是你們的感受，也是安徒生的感受。說明你們已與作者的心靈有了交融。

師：下面咱們就把目光聚焦在這個詞上，（板書划着重號：可憐）一起走進小女孩的世界吧！

師：小女孩到底有多可憐？請你在1——4自然段中選出你認爲最能表現小女孩可憐的語句，進行批註，待會交流，好嗎？。

（生自由默讀並做批註）

彙報交流

虞菲：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤着腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

因爲在大年夜這麼冷，她還赤着腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的，我感覺她非常非常可憐。

師：你看，這位同學她抓住了“赤着腳”，“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”這幾個重點詞句感受到了小女孩非常的寒冷，讀出了她的可憐。（板書：寒冷）她赤着腳走，在什麼季節赤着腳走？從哪一句知道的？

全體學生：   天冷極了，下着雪，又快黑了。

師：讀讀這句話，你彷彿看到了怎樣的天氣？

鮑蘇陽：天氣很惡劣。

師：具體一點。

鮑蘇陽：我彷彿看到刺骨的寒風席捲大地，空中飄着大朵大朵的雪花，天漆黑一團。

師：能把這種惡劣的天氣讀出來嗎？

吳龍波讀“天冷極了···”

師評：真冷，你讀到了零下5度了，誰能讀到零下十度？

萬徐瑞讀得很有味道。

師評：你做到了！（面對全體）讓我們一齊將這極冷的天氣用朗讀表現出來吧！（齊讀）

師(激情導讀)：多冷啊！凜冽的寒風無情的颳着，這是一層冷，大雪鋪天蓋地的下着，這又是一層冷，陰冷漆黑的夜晚又降臨了！這更是——（生接：雪上加霜冷上加冷！）而小女孩卻是赤着腳，走在雪地裏，該有多冷啊，難怪她的一雙小腳凍得——（生接：紅一塊青一塊的。）

師：看到小女孩凍成這樣，你是什麼感覺？

萬徐瑞、王璐等：心疼、  捨不得、撕心裂肺的痛

你能讀出你心中的感覺嗎？（點名王璐讀“小女孩只好赤着腳走···”）（情感很到位。）

師：文中還有表示小女孩冷極了句子，（板書：寒冷）誰找到了？

吳龍波：她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。師：又冷又餓用一個詞叫——飢寒交迫。哆哆嗦嗦說明什麼——冷得瑟瑟發抖，餓得發慌。

李智：她在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團。她覺得更冷了。

師：蜷着腿是什麼意思？（引導：蜷是蟲字旁，像蟲子一樣弓曲着。）

師小結：剛纔我們看到的是小女孩身上的冷。那小女孩僅僅是身上冷嗎？請繼續談小女孩可憐的句子。

萬徐瑞：“那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。”她穿着一雙很大的拖鞋，而且是她媽媽的。說明她家裏很貧窮，連雙鞋都沒有。拖鞋到底有多大呢？能用朗讀表現出來嗎？（生讀）與這一句相呼應的是哪一句？（他說，將來···當搖籃。）

韓萱：我選的是這一句“這是一年的最後一天——大年夜。”“大年夜本是一個閤家團圓熱熱鬧鬧快快樂樂的日子，可小女孩卻是赤着腳孤零零走在大街上，還得嘶啞着嗓子賣火柴。可見小女孩的命運有多悲慘！

汪玥：打動我的是大年夜。因爲每當過年，家裏都是歡聲笑語，可是這個小女孩，卻獨自一人在街上走。她很孤獨。

師：大年夜本是全家團聚、快快樂樂在一起的日子！可這個小女孩卻一個人在街上走着。還得不停地叫賣“賣火柴喲賣火柴”！這是鮮明的對比，強烈的反差，我們讀着讀着覺得她

生齊說：真孤獨！（板書：孤獨）

學生再讀這兩個句子。深情地

彭羽：我找到的是這一句“她不敢回家，因爲她沒賣掉一根火柴···”我從這體會到小女孩太可憐了，連她的爸爸都不疼她。

李慧：小女孩真可憐！在街上凍了一天，餓了一天，回家還要挨爸爸的毒打！爸爸太不近人情！小女孩心裏多痛苦啊！（板書：痛苦）

師：這時候小女孩已經冷得蜷縮在別人家的牆角里了。可憐的小女孩，別賣火柴了，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。誰替小女孩會回答我？

韓萱（扮小女孩）：我不敢回去，因爲我沒有掙到一個錢，爸爸一定會打我的！

師：肯定會捱打嗎？請用朗讀告訴我。（生再讀，突出了一些關鍵詞，讀得極有感情）

師：小女該快凍死了也不敢回家！她痛苦地知道家裏等着她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！（學生深情朗讀這段話。）

師：小女孩身上冷，心裏更冷。可憐的小女孩啊，爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！

王宇（扮演小女孩）：不能回家！我的家裏跟街上一樣冷。我們頭頂上只有個房頂。雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

師：你們怎麼理解這句話？

李慧：我從“只有、最大、破布”等詞語中可以看出她家非常窮。裂縫只是象徵性的堵住了，無情的風仍然可以吹進來。家裏與街上同樣冷！

師：家裏有多冷？你從哪個詞可以看出來

胡志輝：很冷，“風還是可以灌進來的”，風很大。

餘偉賢：“灌”說明風很強烈，家裏很冷。

師：平常我們說到風都用哪些動詞？（刮  吹   拂  ）生再一次讀句子。（語感較好）

師：嗯，渾身都覺得冷。

師：小女孩多冷哪，寧願蜷縮在別人家的牆角里了，也不敢回家，有家不敢回，這叫

生髮自內心地言語：無家可歸。

師：心裏涼啊，淒涼！繼續交流小女孩可憐的句子。

胡錦讀：“每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜——她可忘不了這個。”她沒注意到自己的美麗，她注意的是烤鵝的香味，她一定非常餓，想吃又吃不到，非常可憐。

師：對一個在大年夜走了一天，餓了整整一天了的小女孩來說，聞到街上飄着烤鵝的香味，她一定會有怎樣的動作，一定有怎樣的渴望？

虞志韓：她一定會貪婪地聞着，渴望能吃上一口這麼香的烤鵝。

徐文俊：小女孩會被香味牢牢吸引住，她會追尋着香氣趴在人家的窗戶上看着別人吃，自己歪着頭想像自己也在吃噴香的烤鵝。

師：多可憐啊！你跟我想的一樣，她一定會趴在窗玻璃上兩眼發光的看着桌子上的烤鵝，使勁的聞着那誘人的香味，要是能吃上一口烤鵝，就一口，哪怕一小口，該有多好啊！她真的是——

生（接）：餓極了！（板書：飢餓）生深情的讀第三自然段。

師：有一句你們沒找到，我找到了，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”

師：大家都來讀讀這個句子，你能讀懂這句話背後透露的信息嗎？用變換句式的方式理解也行。

彭羽：我從這一句知道那些富人只顧着自己吃喝玩樂，卻不在意窮人的死活。

張越：這句的意思是，這一整天，沒有人買她一根火柴，沒有人給她一個硬幣。

師接口說：意味着誰也沒給她一點點幫助，誰也不在乎她的叫賣聲。

張帥平：如果有人買了她一根火柴，給過她一點錢，回去還有一個交代，回家也不至於挨爸爸的打。可是誰也沒給過她一個錢。她實在可憐！可見那時的人情冷漠到了極點！

師：是啊，人情爲什麼這麼冷漠呀！

師：出示小黑板，比較兩個句子的不同

這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

這一整天，她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個硬幣。

師：請大家比較着讀一讀，看你體會到有什麼不同？

韓安琪：第一句是站在旁觀者的角度說的，說明小女孩是很賣力的賣火柴，但那些人情冷漠的富人們卻沒一個人給她一點點幫助，沒人在乎她的叫賣聲。

陳秀中：第二句是站在小女孩角度說的，如果用第二句，好像小女孩賣火柴時偷懶了，沒有儘自己最大的努力去賣，所以纔沒賣出一根火柴沒掙到一個硬幣。

師小結：你們看，比較後我們知道，看是相似的句子，我們卻品出了不同的滋味！你們真了不起！

師：從這一句可以看出，小女孩曾經很努力的賣過火柴，但作者並沒有寫小女孩是怎樣賣火柴的，那她是怎樣賣火柴的，都遇見了誰。會有哪些遭遇呢？讓我們展開想象的翅膀，還原小女孩賣火柴的悲慘情景。拿起筆，寫下你的想象。   也許她來到了一位抱着孩子的貴婦人面前···也許她邊喊邊追趕着一輛馬車，苦苦哀求坐在馬車上的富翁買她的火柴···也許無助的她又走到一家雜貨店的門口···還有可能去大商場···你會看到怎樣的一幕呢？請大家選取你腦海中出現的一副畫面寫下來，一會我們再交流。

（生描寫畫面，師巡視指導。）

師：同學們，咱們先寫到這，沒寫完的你可以中午補起來交給我，我會一一拜讀的。跟在小女孩身後，你都看到了什麼？先與同桌交流。

師：誰願意讀給大家聽？（師選了四個寫不同場景的學生。並講解合作讀的要求：先由全體男生讀“小女孩只好赤着腳走···手裏還拿着一把。”接着四個被選中的學生依次讀自己寫的片段。最後全體女生讀“這一整天，誰也沒有···一個硬幣。”）

（音樂起）男女生合作讀。

全體男生（讀）：小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。

葛有華（讀）：小女孩來到雜貨店，看見店主老闆叼着一隻大煙鬥，二郎腿翹得老高。心裏很恐懼，但飢餓和寒冷驅使她走過去。她小聲地哀求道：“好心的老爺，請買我一根火柴吧，我很冷，很餓！火柴對您有幫助的。”老闆聽了發出可怖的怪笑，小女孩不禁打了個寒顫，雙腳不由得往後挪了挪。老闆“笑”完，冷不丁飛起一腳踢向小女孩，瘦小的小女孩被踢得像紙片一樣飛了起來···

項婧（讀）：小女孩來到大商場門口，這時一位穿西裝的先生挽着她的太太從商場出來。小女孩趕緊過去拉住那位先生的衣角跪下來，她還來不及開口，就被那位太太嫌惡的推倒在地，小女孩痛得爬不起來，那位狠心的先生還過來補上幾腳，而後揚長而去。小女孩哭了，她的全身被她踢的青一塊紫一塊。

陳秀中（讀）：小女孩一邊嘶啞着嗓子叫賣火柴，一邊尋找買主。這時，一輛豪華馬車快速駛過來。她眼睛一亮，便朝馬車飛快地追過去。馬車終於停了，一位高貴的老爺探出頭來，不屑的瞥了一眼小女孩，小女孩哭求道：“先生，行行好吧，求您買我的火柴吧！一根兒，一根兒都行！要不爸爸會打死我的！”那位老爺聽得不耐煩，他瞪着眼睛兇巴巴的吼道：“哪來的小乞丐，竟敢攔我的馬車，滾！”說着揚起鞭子狠狠地抽向小女孩小小的身體···

孫清（讀）：她來到一個高貴的女人身邊，跪了下來，雙手顫抖着，捧出一把火柴，哀求道：“尊貴的小姐，買我一根火柴吧！我已經好幾天沒吃東西了。你就可憐可憐我吧！”她眼裏噙着淚哽咽着。這哽咽聲連鐵石心腸的人都會被感化，可那個衣着華麗的女人卻一腳將她踢開，而後揚長而去。

全體女生（接讀）：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

師：是啊，多麼冷漠的人情啊！剛纔我們用心地體會了小女孩的可憐，你們知道嗎？從上課開始到現在，文中有一個字在我心頭揮之不去。知道是哪個字嗎？（生：冷）

師：1到4段有5個含冷字的句子，我們一起找找。看，作者將含冷字的句子散落在課文的各個角落，使整篇課文都透着一個冷字，字裏行間冒着汩汩寒氣！街上冷，家裏也冷，身冷，心更冷。自然環境冷社會環境也冷，小女孩冷得無處可逃！

那麼你們覺得這個，又冷又餓且孤苦伶仃的小女孩，她最渴望什麼？

馬吳芊、柯悅：她最渴望溫暖、食物、歡樂、幸福。

師：於是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎上進行了合理想象，隨着火柴的擦燃，讓小女孩出現了幻象。請瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？（板書  火爐  烤鵝  聖誕樹  奶奶）

師：你可知道小女孩的幻象中爲什麼會出現溫暖的火爐？

生自由說：那是因爲她實在太冷了！

師：你可知道小女孩的幻象中爲什麼會出現噴香的烤鵝？

生：那是因爲她太餓了。

師：爲什麼會出現美麗的聖誕樹？

生：那是因爲她渴望得到快樂。

師：你可知道小女孩的幻象中爲什麼會出現慈祥的奶奶？

生不約而同地說：那是因爲她渴望有人疼愛。

師（指板書）：你們看，小女孩追求的渴望的幸福無非就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這是做人最基本的要求，可這樣的幸福她能得到嗎？（生：不能）隨着火柴的熄滅，火爐不見了，（擦去板書中的“火爐”）烤鵝不見了（擦去板書中的“烤鵝”），聖誕樹也不見了（擦去板書中的“聖誕樹”），一切都消失了（擦去板書中的 “奶奶”）。連同火柴一起熄滅的還有——（生接着說）小女孩的生命（擦去板書中的“的小女孩”）！其實自始至終我們都知道，等待她的結局只有一個。什麼？死！（板書：一個大大的紅色的“死！”）

師：舊年已過去，新年的太陽升起來，照在她小小的屍體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣悽美的語言告訴我們小女孩的悲慘結局。

請一起讀課文11——13段。（配樂《思鄉曲》

（音樂響起）讓我們全體起立，一起來讀這兩個段。

師生入情入境地朗誦課文。

師：賣火柴的小女孩去了，隨着她的奶奶去了。我們知道，其實，人們只要付出一點點的關心，一點點幫助，小女孩也許就不會悲慘地死去。今天的作業就是寫一篇讀後感：如果你遇到了這個可憐的小女孩，你會怎麼做？

在哀婉曲折的樂曲聲中下課。