杜甫《絕句》試析【多篇】

杜甫《絕句》試析 篇一

竇桂梅教學實錄——《遊園不值》

.《遊園不值》教學設計

遊園不值  飲湖上初晴後雨 曉出淨慈寺送林子方

浙教版義務教材第十冊《春日》《遊園不值》

教學志南的《絕句》我是從指導學生觀察文中插圖開始的。

因爲學校正處於在外過渡期間，使用不了任何教學手段，我便讓學生捧起了書。我對學生說：“仔細看看書上的圖畫，看看畫的是什麼季節，圖上畫了些什麼？”插圖畫得簡潔明瞭，學生幾乎不費什麼勁兒就看出個八九不離十，爭着說：“畫的是春天的景象，有小橋、和尚、河水、小船、柳樹、高山……”有人說河對岸是杏花，有人說是桃花，這兩種花都是粉紅色的，僅從圖上看確實難以說清楚，我對學生說：“僅從圖上看，你們說的都有道理，都可以算對。”河邊系小船的樹，學生都看到了，我不滿足學生僅稱之樹，又引導學生仔細觀察樹幹及枝葉，要求學生猜猜大樹的年齡，學生說，大樹樹幹上又很多皺褶，估計年齡很大，是老樹。至於小船，我問學生這是一隻什麼樣的小船？學生說，這是一隻帶篷子的小船，用一根繩子栓在老樹上。關於和尚，我又問學生，和尚在幹什麼？猜猜和尚的年齡。學生說，和尚在過橋。這是個老和尚，因爲他手裏又一根柺杖。好了，圖上畫的，學生都看到了、說到了，該讓學生讀詩了。

“各位同學，圖畫上方的詩寫的就是圖畫上的內容，請大家讀讀這首詩。”我對學生說。

學生大聲讀了起來。

我叫停了學生，給學生播放課文錄音，要求學生仔細聽，聽後說說自己有沒有讀錯的字詞或者讀破的句子。

剛播放完錄音，就有學生舉手了。學生說：“‘系’字我讀錯了，錄音中讀‘xì’，我讀成‘jì’了。”他的話得到了其他學生的附和。我微笑着說：“‘系 ’是個多音字，這裏爲什麼讀‘xì’而不讀‘jì’呢，學完這首古詩後，請大家來回答。”也有學生說其他錯誤類型的，都是一些因個人粗心或能力不足造成的，沒有過多的拓展開。

說實話，詩中一些詞語對於學生的理解還是有一定的難度的，如“短篷、杖藜、杏花雨、楊柳風”，但，我之所以一開始花一些功夫引導學生觀察插圖，就是要以圖促讀的，圖畫的形象性總是高於文字的，有了圖畫的輔助，學生一定能“猜”出這些詞語的意思。

我故作神祕地對學生說：“詩中有一些詞語比較難理解，但我們剛纔觀察了插圖，只要我們稍微動一下腦筋，也能理解這些難詞，願意嘗試一下嗎？”學生地胃口被調動起來了，大聲回答“願意！”

在圖畫的“詮釋”下，學生很快理解了這些詞語的意思。原先弄不清的“粉紅花”也被“確認”爲杏花了

在此基礎上，詩文大意學生也很快明白了。

我問學生“古木陰中系短篷”的大意，學生說：“古樹的樹蔭下繫着一隻帶篷的小船。”我又問道：“大家查差詞典，看看這裏的‘系’爲什麼讀‘xì’而不讀 ‘jì’？”結合詩文理解與詞典解釋，學生得出了答案：“讀”‘jì’時只有一個解釋：打結；扣，不符合詩意。讀‘xì’時，有個解釋：栓；綁，能與詩意相符。這裏‘系’讀“xì”音是合適的。”

杜甫《絕句》試析 篇二

【設計理念】

打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

【設計特色】

重在學生參與，激發主體情趣。

【教學流程及設計意圖】

通過遊戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業 設計，變傳統古詩教學的單向灌輸爲學生的自讀、自練、自悟，既激發了主體的學習情趣，幫助學生“走近古詩”，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。

一、第一教時：以趣味練習法爲主學習《絕句》

1.揭題後討論：你知道“絕句”的意思嗎？（“絕句”是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）

你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽爲“詩聖”。）

2.自由朗讀課文，結合插圖，初步瞭解詩句的意思，然後思考：詩中描寫了那些景物？描寫的是什麼季節的景色？詩人在什麼位置看到了這般景色？

3.練習填空，理解詩句的意思。

（1）在內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數量的詞語。

（3）在____上填入表示動作的詞語。

4.分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

（l）“黃鶴”“翠村”“白鷹”“青天”這些詞語有什麼特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什麼作用？聯繫詩句說說理由。

（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯繫詩句說說“千秋”“萬里”各說明了什麼？

（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。（鳴”與“上”是有動感的；“含”與“泊”是無動感的。）再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，後兩句描寫的則是靜態。

5.用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。說後同學評議，在評議中教師點撥提升。

6.有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。

7.拓展性練習，自學自解唐代詩人劉禹錫的詩《浪淘沙》，八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，捲起沙堆似雪堆。（也可以自己選擇詩歌來學習。）

◆[2004-01-26]

杜甫《絕句》試析 篇三

教學內容：

1.指導學生認識、會寫“絕、鳴、嶺、泊”4個生字。

2.有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》並會默寫。

3.理解古詩內容，想像詩句描繪的畫面。

教學重點：掌握生字的音、形、義。有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。

教學難點：  在理解古詩的基礎上想象詩句描繪的畫面。

教具準備：錄音機、小黑板、自制生字卡片

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、談話：記得我在讀書的時候，有位老師給同學們出了一個謎語，至今讓我記憶猶新，可是我們一時猜不出來。你們想不想也來猜一猜？

2、在黑板上斜着往上畫一行白鷺，讓學生用一句詩來說謎底。

3、告知謎底，揭示課題。

（謎底：一行白鷺上青天。課題：絕句）

4、簡介作者：杜甫，唐代詩人，字子美，今湖北人。被後人尊稱爲“詩聖”。

5、回憶學過的杜甫的詩，練習揹他的另一首《絕句》——遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

6、這兩首詩有什麼不同呢？趕緊翻開書讀一讀吧。

二 、指導自學（按上節課的方法學習）

1、總結上節課的學習方法：

（1）讀準生字，讀通詩句。

（2）理解詩句意思。

（3）想象詩句畫面，背誦古詩。

2、根據以上方法自學古詩。

三、檢查自學情況，合作探究，質疑釋惑

1、出示生字卡片，檢查生字的認讀情況。

2、出示抄有詩歌的小黑板，檢查自讀情況，相機糾音。

3、採用多種形式讀詩：

拍手讀、搖頭晃腦讀、根據自己的理解表演讀

4、理解字詞意思：

鳴：叫的意思。    青：（讓學生查字典選擇）藍色。

千秋：許多年。   萬里：來得很遠。

泊：停。         東吳：地名，在現在的江浙一帶。

5、指導看圖：你看到了什麼？根據學生回答，相機板書。

6、誰來說說詩句意思？

（窗外翠綠的柳枝上，有兩隻黃鸝正在唱着動聽的歌，一行白鷺排着整齊的隊伍飛向藍藍的天空。透過窗子，可以看到遠處西邊的山嶺上，積了多年的雪還沒有融化，門前的江邊，停泊着來自遙遠的東吳的船隻。）

教師小結：詩句中的一個“含”字使我們體會到詩人在屋子裏向遠處眺望，這窗戶好像畫框，遠處的山，藍天下的白鷺，柳樹上的黃鸝，門前的大船，都鑲嵌在畫框裏，簡直就是一幅絕妙的畫。作者寫前既不寫題目，寫後也不想寫題目，乾脆用“絕句”做題目了。

7、想象說話，體會作者的心情：

看到這麼美妙的畫面，你聽到了什麼悅耳的聲音嗎？啓發學生想象黃鸝一邊唱一邊跳的情景。

黃鸝會說些什麼呢？看到此情此景，作者的心情會怎樣？你的心情呢？

8、輕鬆、愉快地讀詩。

9、簡介寫作背景，進一步體會作者的心情。

唐朝當時發生了戰亂，江河不通，被軍隊佔用，老百姓保受戰亂之苦。那一年，戰亂被平息了，杜甫又回到成都草堂，當時心情特別好，就靠在窗前，欣賞窗外的景色。當他看到來自東吳的船，你知道他的心情會是怎樣的嗎？（更高興，感到欣慰和振奮）

10、再次感情讀詩。

四、指導朗讀背誦，想象畫面

1、創設情境，指導朗讀。

教師引讀：看着課文插圖，此時，你就是杜甫，你就靠在窗前，欣賞窗外的景色，看到這些，你禁不住吟唱起一首詩來——

這首歌裏，有哪些表示顏色的詞？（黃、翠、白、青）這不僅是一首詩，更是一幅色彩明麗的畫。你就是杜甫，你爲自己寫出了這麼一首詩而感到興奮，於是，你情不自禁地大聲地讀起來——

2、合上書，讀着《絕句》，你好像看到了什麼美麗景色？

3、指名上臺拿話筒比賽讀。

4、齊背古詩，邊背邊做動作。

5、每組派一名選手上臺比賽背詩。

五、課堂作業：

1、抄寫生字並組詞。

2、練習默寫古詩。

六、課外作業：

課外蒐集描寫春天的詩，寫在採集本上。