《挑山工》教學反思

《挑山工》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《挑山工》教學反思

以下是本站小編整理的《挑山工》教學反思範文，希望能幫助到你。

《挑山工》是北師大版國小四年級下冊第十一單元的一篇主體課文。這是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啓發的事情。課文夾敘夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了幹什麼事都應該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學後教，問題評價”有效教學理論爲指導，採用自己探究和試驗了一段時間的課堂教學新模式：問題導讀單指導預習——預習效果檢測——自學成果交流——提出學習中的疑難——小組合作探究問題解決——教師點撥適當拓展——問題訓練檢測，這七個步驟進行了教學設計與實施。課後我進行了認真的回顧和反思，不禁爲這課的幾個亮點而欣喜。

一、體現了學生的主體地位

課前學生在導讀單的指導下進行了自學，對生字、詞語、優美句子學習積累之餘充分的閱讀了課文，並在這一基礎上提出了自己不懂得問題。

課堂上學生完成自學檢測的同時能有個性的把自己的學習成果展示給大家。如展示自己收穫的詞語時，愛迪生小組不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他小組的成員參與進來用詞語造句，並恰當的表揚每個參與小組，課堂氣氛活躍。緊隨其後的小組合作探究解決疑問、小組學習成果彙報以及課堂結束時的訓練檢測、小組評價無不顯示着學生的主體地位。

二、培養了學生的自學能力

1、預習和質疑能力

學生在課前根據我設置的“低層目標”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學。既掌握了本課的.相關字詞、初步瞭解了課文，又在積累、標畫、批註的過程中提出了好多有針對性和學習價值的問題，如：

（1）挑山工和遊人上山有什麼不同？

（2）挑山工的話蘊含着怎樣的道理？

（3）課文的最後一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什麼？

（4）本課和單元標題<<快與慢>>有什麼聯繫？

美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。所以在學生質疑時我有意識的引導學生敢於懷疑、敢於批判，鼓勵其敢於大膽設想、敢於標新立異，即使提出的問題與本課關係不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢於發散思維的精神。

2、合作和解疑能力

學生在提出問題後，我把學生提出的問題歸納板書在黑板上，激勵啓發學生討論，合作探究，共同解決。這一環節之初我先針對要解決的問題對學生進行了學法指導，然後讓學生確定學習方法進行學習。如在解決大部分同學集中提到的問題：課文的最後一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什麼？學生髮揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。

他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的說是畫中的挑山工，有的說是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……並且都說出了自己的理由。在這一過程中學生學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會了互相接納、讚賞、爭辯，看到了問題的不同側面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。

3、表達和展示能力

課堂上我把學習的主動權都交給了學生。學生提問，自學展示，合作交流，小組彙報，互相評價都要靠學生自己來完成。不論是單個學生給小組成員講，還是給全班同學講，他們都表現出了和以前不同的學習狀態，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個性充分得到了張揚。我終於發現原來孩子們都可以那樣的能說會道。

4、延伸和動筆能力

當學生充分領悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯繫，從課內延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因爲具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神纔會取得了巨大的成功。例如：中國的舟舟、張海笛、外國的諾貝爾、海倫凱勒等。

在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據課標體現了讀寫結合的課題思想。讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。

如果你想完成一件事，既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學生寫到：我們做任何事情就應該堅持到底，或許在你成功的道路上會有許多波折，但是隻要你堅持，你就會成功。做事要腳踏實地的去做，不能投機取巧，因爲在成功的道路上是沒有捷徑的。

三、提高了課堂的有效性

這節課通過前面提到的七步教學嘗試，課堂教學效果明顯提高。這從課堂教學伊始的自學檢測、課堂結束時的問題訓練中可以充分體現。學生完成準確率高、完成速度快，七個小組之中五個達到滿分，其餘兩個小組準確率均在90%以上。

本節課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在不足。

1、讀課文的時間太少。整個課堂注重了學生的自學方法指導和自學能力培養，加之又設計了對學生自學的檢測、課堂學習的訓練，課堂時間就顯得比較緊張，讀課文的時間壓縮的所剩無幾，所幸的是課前學生的預習比較紮實，沒有影響到學習效果。我認爲在課後還應佈置一些朗讀任務，使學生更好的體會文本內涵。

2、學生在抓住重點進行理解比較深刻時，教師並沒有進行及時的表揚和肯定，而是點頭示意表示肯定，沒有很好的調動學生的積極性。教師對學生的表揚用詞也比較單調。

通過本節課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今後的語文教學中，自己會總結出屬於自己的語文特色。

第2篇：《挑山工》教學反思

這篇《挑山工》教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中，挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和遊人的登山討論顯得有些冷場。

這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發學生的學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利於學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅遊人和挑山工登泰山的簡筆畫，然後根據兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。

這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數據。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比遊人多一倍。”爲激發學生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比遊人先到達山頂”這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的故事，學生們興致很高，並通過這個故事爲課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結出：遊人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比遊人先到。

本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結束了。興趣是學生最好的老師，爲了提高課堂的教學質量，教師應在教學中激發學生的學習興趣，讓學生自主學習。

第3篇：《挑山工》教學反思

《挑山工》教學反思範文精選系列，如果你喜歡可以下載全文。

今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧。

結果效果還行，我是這樣做的：

告訴學生我們今天要讀三次課文，並且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因爲要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使），這可要本領，啊呀依，開始了，然後我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀。

然後我告訴他們，讀第二遍要帶着問題讀，我要他們讀了一次課後的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什麼不同？要他們採取默讀的方式再讀課文，好的`，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說（我覺得自己在這裏處理得很好，先說出任務，明確目的，然後給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現象），他們很高興，因爲都有的說，接着我讓他們自己將答案寫在了黑板上（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不爲），這部分解決得很好。

最後，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認爲文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認爲挑山工說的那段話重要，於是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什麼？”他們紛紛說挑山工和遊客的最大區別就是遊客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什麼呢？他們七嘴八舌的說開了，這篇課文的中心也解決了。

這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，爲什麼在公開課中，我的這些就沒了呢？

一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！

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