國小語文《每逢佳節倍思親》教學反思
《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本國小語文第五冊的課文,這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。下面是小編爲你精心整理的國小語文《每逢佳節倍思親》教學反思,希望對你有幫助!
國小語文《每逢佳節倍思親》教學反思篇1
在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩,故事融入了作者年少離鄉,適逢重陽,遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”爲題,透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯,有相依相伴的故鄉情,有血濃於水的親情,讀起來饒有趣味。
在教學中,我圍繞“思親”這條主線設計了兩個問題:“王維爲什麼思親?又是怎樣思親的?”,引導學生從文與詩的融合上着眼,學文,以詩爲線索,學詩,以文爲參照,將詩文有效結合,在感悟古詩的時候,不僅僅停留在詩句的字面意思,而是還體會了詩句背後的情味和意蘊,同時通過誦讀文本和詩句,理解並體會詩人王維的思鄉情感,使學生展開與文本的對話,將思維的觸角深入文本,引領學生讀出詩句背後的那份情、那種味。
國小語文《每逢佳節倍思親》教學反思篇2
“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,教學中,我扣住 “思親”引導學生讀文,扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀,使他們的情感與作者產生共鳴。抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身爲異鄉客的那種孤獨;抓“倍”這個字,引導學生從“王維看着家家戶戶歡度重陽節的情景,更加思念家鄉的親人”這句話,扣住“更加”一詞,理解“倍”字,初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念;通過“如今天各一方,不能相會”和文中那個省略號,去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念,將“文意”與“詩境”對應起來,引導學生披文入境,自讀自悟,讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”,昇華內心的情感。精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積澱起來,陶冶其性情,提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的,要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的,那首先應該設計好教學語言。
整堂課,我的語言也儘可能體現語文味,以此來吸引學生。通過詩文結合,並充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺,引領學生出入於古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂,同時努力創設情境,讓學生充分誦讀,如:播放一首《思鄉曲》,我進行示範讀,感染學生,誘發學生的情感,引生入境。再引導學生把自己假想成某一興趣的角色,“現在,你就是王維,又會怎樣吟誦這首詩呢?”這樣,伴着《思鄉曲》,學生有着很強的角色表演熱情,加上有學文時豐富的情感積澱,學生的動情誦讀水到渠成,朗讀成了他們表達情感的內心需要,從而使學生一步步品出了詩韻。
國小語文《每逢佳節倍思親》教學反思篇3
學完課文,我扣住“思親”引導學生拓展,積累思鄉的詩句。 “每逢佳節倍思親”的人又何止王維一人!我國從古至今有許多漂泊在外的遊子時刻思念家鄉和親人。我及時引領學生思考:“如果你也思念家鄉和親人,又會吟誦哪些思鄉、思親的詩呢?”學生聽後自由吟誦古詩,我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。學生自由朗讀,體會作者思鄉之情,最後齊讀,達到情感共鳴。以一思鄉主題,引出一組思鄉古詩,讓學生在學習一文時,認識更多的同類古詩。
雖然一節課我準備了很長時間,但是也留下了許多不足。如:走進文本的時間少了,學生自由讀的機會少了,詩文結合還不夠到位,課堂上的生成資源未能及時利用(我在問:“從這個省略號,你讀出了什麼?”有一個學生說到:“王維還有許多話要說。”如果我追問一句:“王維會說什麼呢?”再次引導學生走進文本,想象王維內心的世界),詩題沒有理解,重陽節的習俗未能在教學中有機滲透等等。
通過教學實踐,我深深地意識到只有抓住文章裏 “血濃於水的親情,相依相伴的故鄉情” 那根情感線,引導學生對文本作深入研讀,使學生的心與作者的心交融,引領學生在精心創設的“語文”環境裏,進行語言文字的揣摩和品味,這樣才能紮紮實實地上好一節課。
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