數學成數課後反思（熱門7篇）

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篇1：成數教學反思

成數教學反思

篇一：成數教學反思

相比於“折扣”，“成數”對學生來說是個陌生的詞語。但有了“折扣”的鋪墊，學生理解起“成數”也不算太難。教學時，我多訓練了幾個將“成數”化成百分數的練習，學生很快就理解了“成數”的具體含義。試一試的問題和兩個例題類型不一樣，學生解答中出現了或多或少的問題，有的是不注意認真審題，有的是照貓畫虎當然結果是不對的。出了問題是正常的，正好培養他們認真審題的習慣，藉此機會進行一番思想教育。

本節課由舊知引入知，讓學生通過複習從而很自然過渡到新知，自己探究百分數和小數的互化。但在複習的創設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！在百分數和小數的互化教學中教師加以引導，放手讓學生自己去探究，效果好。練習的'設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，它是本節課的一個亮點。同時又遵循了由易到難，由直觀到抽象的原則。在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。在最後開放題的練習中，讓學生切身體會百分數和小數互化在數學中的應用，同時又進一步了鞏固了百分數和小數的互化，使學生的新知重新躍上了一個新臺階。本節課採用了合作學習法，學生在小組裏做到了互動學習、互動思考、互動操作、互動總結。在整個學習過程中，每個學生在小組裏大膽地開放了自己的思維，互相取長補短，拓寬了思路，學得紮實靈活，達成了教學目標，完成了教學任務。

篇二：成數教學反思

1、“成數”與“折數”這兩個概念對於學生來說並不陌生，成數在農業收成、平時的口頭語中經常聽到，折數在商場購物常常見到，只是對於表示多少學生不是很理解。因此 本節課的 教學 注重緊密聯繫學生的生活實際，如導入創設了生活中糧食專業戶李豐收和農業技術員老王的對話情境，教學過程中利用學生在日常生活中觸手可及的商場購物打折的信息等，通過 大量生活中的實例，使學生體會到數學就在我們身邊，學好數學，能解決大量實際問題，從而提高了學生學習百分數應用題的興趣。

2、導入環節不僅引發了新知的學習，更激起了學生求知的慾望，學生感到，看似簡單的對話，卻蘊涵了幾個數學問題，爲研究成數、折數應用題作了鋪墊。

3、學習成數概念時採用直接告訴，學生仿照現成的成數的意思，說一說所給成數的意思，再強化練習，使學生明白它與十分數與百分數之間的關係，而學習折數概念時，通過學生猜一猜一枝花打五折、八折、三折、一折後的價格，然後討論得出折數的意義，並得到求商品內現價的方法，因爲學生對於商品打折平時已經有所瞭解，這樣的教學符合學情，也達到了水到渠成的效果。

4、注重培養學生的問題意識和解決問題的能力，課始，學生聽了對話後，並沒有直接告訴學生對話中有數學問題，也沒有直接告訴學生對話中有今天要學習的知識，而是讓學生找一找，讓他們自己去發現問題，發現新知。當解決了去年收稻穀多少噸後，根據 對話中“今年又比去年增產了半成”，讓學生自己提數學問題，自己去解決。在解決問題時，又讓學生 找到突破口，()只需把成數與折數轉化成百分數解決就行了，溝通了知識之間的聯繫，加深了學生對百分數應用題的理解和掌握，培養了學生分析能力。另外，善於培養學生求異思維的能力，不拘泥於一種解法，有不同解法的，總是捨得花時間讓學生講不同的思路，使學生能真正地理解、掌握。

5、因爲本課的內容較多，容量較大，考慮到學生的計算不是本課的重點，因此計算採用計算器，這樣使得教學內容能順利完成。 課上學生整體上思維敏捷，總是表現出較濃的興趣，課堂反應與接受較快。他們能積極地討論，主動地探索，勇敢地嘗試，課堂氣氛活躍，學生學得起勁，學得成功。

6、本課的練習有層次，形式新穎，很好地激發了學生的練習興趣，如算一算小明和小剛同樣的鋼筆它們的原價各是多少，幫老師算一算手機的原價，算出自己喜歡的肯德基優惠後打了幾折，幫張老師選擇合適的商場購買電腦，最後用今天所學的知識策劃一個廣告。

題目結合學生的生活實際，學生很樂意去解決，教學效果好。可惜的是，由於內容多， 40 分鐘的時間還是不夠，拖了幾分鐘課，如果時間有餘的話，學生策劃廣告能在課上完成，那教學效果就更佳了。

篇2：成數教學反思

一、成功之處

雖然成數與折扣解題策略都是轉化成已經學過的百分數來解決，但在教學中發現：成數錯誤率比折扣要高，主要原因是由於學生在以往的百分數中對於“發展變化”的兩個量之間的關係理解不夠，卻又不愛主動畫圖分析題意，在還未真正理解題意的基礎上盲目做題導致錯誤。於是這節課，不僅要教會學生將成數的`問題轉化成百分數，同時要重點理解這個百分數的意義，表示誰佔誰的百分之幾，要求的是什麼？能用線段圖來表示這個題目中量與量之間的關係，在此基礎上再進行列式解答。新學期以來，前幾節課都很輕鬆完成，學生學得輕鬆，老師教得也比較輕鬆，作業準備率也極高。直到這節課，問題呈現：尤其是在解決問題過程中遇到太多比較量時仍然有一些同學不能準確找到單位“１”，不理解題目間量與量之間的關係。糾其根本，還是以前學的：求比一個數多（或少）百分之幾的數是多少？已知單位“１”，另一個數比單位“１”多（或）減少百分之幾，求多或少的部分是多少？已知比一個數多或少百分之幾的數是幾，求這個數的這類問題沒有真正掌握，於是這單元的學習中，尤其是在“成數”的學習時，露出弊端。

二、不足之處

在習題講解時，雖然我提醒學生在遇到不懂的問題時可以藉助畫圖來幫助理解題意，明確數量間的關係，同時確定要求的是什麼？在課堂上也總是這樣示範與引導，但真正遇到較複雜的或是他們不太確定的問題時，多數同學還是選擇盲目猜測，憑感覺去解題。學習習慣問題導致學習效果也不佳。對於學困生關注不夠，習題層次不夠清晰。

三、改進措施

教師引導學生大膽地猜測，積極地討論，主動地探索，勇敢地嘗試，將教學活動建立在學生已有的知識經驗基礎之上，所以課堂氣氛活躍，學生學得起勁，學得主動。但在成數、折扣應用題的教學上，個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來，應在講授新課前，適當增加對百分數應用題的複習。

篇3：《成數》教學反思

這節課是在學生已經有百分數知識的基礎上進行的，教材編排同時突出兩個主要的知識點，第一個知識點是，認識生活中的百分率；第二個知識點是把分數，小數化成百分數。但是兩個知識點的產生是相輔相成的，兩者之間是即有聯繫，又有區別，同時教材在編排凸顯這部分知識的同時，是要充分利用情境來體現知識產生的價值的。

一、處理教材的靈活性。

數學情境問題與實際生活的緊密聯繫是我們一直注重的，也是不可或缺的環節，情境不僅僅是代表一小段的故事情節，更是蘊含數學知識價值的場景，運用得當，情節就有它出現的價值，運用不得當，情節只會是多餘的片段。郭老師所運用的是班裏學生的投球情況，這是學生身邊的人物，也是學生生活中常做的事情，所以這一個情節一出現，學生的學習興趣就非常高，對探究知識的慾望也就很濃。我在設計這一環節時，也對教材做了一個小小的處理，這一處理的目的是爲了更能體現知識產生的價值，儘可能體現知識是價值，學生的學習才能更有意義。

二、尊重學生的獨立思維。

1、在處理學生經歷知識形成這一過程時，郭老師非常重視學生的個體思維，對學生的思考結果做到充分的肯定，並能善於利用，把不完善的思考結果進行再度引導並進行串聯，使原本凌亂的知識點得到整合。教師的引導語言是非常有智慧的，她可以做到不打斷學生，不重複學生的語言，不盲目給學生提示，關鍵的知識點也是學生自己重複。在這點上，我需要修煉的地方還很多。

2、在把分數、小數化成百分數這個過程中，她給學生充分的時間進行獨立思考，能準確把握學生在轉化過程中出現的不同情況。但是，我個人的想法是，這個環節是個重點，應該要更細化一些，比如請幾個學生進行板演，並對比方法，再讓學生講解自己的思考過程，學生講解別人的思考過程也許不會太完善，但是如果是講解自己的思考過程是會很完整的，畢竟說的是自己心裏的想法。所以我在設計這個過程時，不僅讓學生板演分析自己的思路，還注重全班學生的整體掌握情況，再優化方法後，把完整的解題過程寫下來，畢竟“好記性不如爛筆頭”嘛。

3、在生活中的百分率這個知識點的鞏固時，郭老師給出了很多有價值的例子。我在設計這個環節時，也借鑑了她的一些例子，但是在處理的方法上，我把難度降低了很多，我個人的想法是，知道某個事件的百分率，並不一定知道是誰佔誰的百分之幾，只有明確這樣的關係，纔可以爲後面的應用題做鋪墊。我們都知道數學知識的連貫非常強，每一個知識點的產生都不是孤立的，也不可能孤立存在。所以在這點上，我對百分率兩者之間的關係更注重，也就是更注重一個數是另一個的百分之幾的問題。包括比100%大的知識點也在這節課上做延伸，其目的不僅是爲後面的學習做鋪墊，更是讓學生感受知識在生活中的廣泛性。

三、知識反饋的多樣性。

非常喜歡郭老師最後的環節，設計了三個思考問題來進行知識的反饋。反饋自我，反饋他人，反饋知識。這種反饋是對課堂學習情況的尊重，也是給自己的反思學習狀態的過程。我們最常常看到的反饋情況是學到了什麼？關注的點是片面的，也就是隻對知識敢興趣，不對態度敢興趣。其實課堂上，態度比知識還要重要得多，沒有好的態度，哪裏有知識的收穫。這點上我的設計還是沒有辦法突破郭老師設計。

篇4：《成數》教學反思

1、“成數”與“折數”這兩個概念對於學生來說並不陌生，成數在農業收成、平時的口頭語中經常聽到，折數在商場購物常常見到，只是對於表示多少學生不是很理解。因此 本節課的 教學 注重緊密聯繫學生的生活實際，如導入創設了生活中糧食專業戶李豐收和農業技術員老王的對話情境，教學過程中利用學生在日常生活中觸手可及的商場購物打折的信息等，通過 大量生活中的實例，使學生體會到數學就在我們身邊，學好數學，能解決大量實際問題，從而提高了學生學習百分數應用題的興趣。

2、導入環節不僅引發了新知的學習，更激起了學生求知的慾望，學生感到，看似簡單的對話，卻蘊涵了幾個數學問題，爲研究成數、折數應用題作了鋪墊。

3、學習成數概念時採用直接告訴，學生仿照現成的成數的意思，說一說所給成數的意思，再強化練習，使學生明白它與十分數與百分數之間的關係，而學習折數概念時，通過學生猜一猜一枝花打五折、八折、三折、一折後的價格，然後討論得出折數的意義，並得到求商品內現價的`方法，因爲學生對於商品打折平時已經有所瞭解，這樣的教學符合學情，也達到了水到渠成的效果。

4、注重培養學生的問題意識和解決問題的能力，課始，學生聽了對話後，並沒有直接告訴學生對話中有數學問題，也沒有直接告訴學生對話中有今天要學習的知識，而是讓學生找一找，讓他們自己去發現問題，發現新知。當解決了去年收稻穀多少噸後，根據 對話中“今年又比去年增產了半成”，讓學生自己提數學問題，自己去解決。在解決問題時，又讓學生 找到突破口，只需把成數與折數轉化成百分數解決就行了，溝通了知識之間的聯繫，加深了學生對百分數應用題的理解和掌握，培養了學生分析能力。另外，善於培養學生求異思維的能力，不拘泥於一種解法，有不同解法的，總是捨得花時間讓學生講不同的思路，使學生能真正地理解、掌握。

5、因爲本課的內容較多，容量較大，考慮到學生的計算不是本課的重點，因此計算採用計算器，這樣使得教學內容能順利完成。 課上學生整體上思維敏捷，總是表現出較濃的興趣，課堂反應與接受較快。他們能積極地討論，主動地探索，勇敢地嘗試，課堂氣氛活躍，學生學得起勁，學得成功。

6、本課的練習有層次，形式新穎，很好地激發了學生的練習興趣，如算一算小明和小剛同樣的鋼筆它們的原價各是多少，幫老師算一算手機的原價，算出自己喜歡的肯德基優惠後打了幾折，幫張老師選擇合適的商場購買電腦，最後用今天所學的知識策劃一個廣告。

題目結合學生的生活實際，學生很樂意去解決，教學效果好。可惜的是，由於內容多， 40 分鐘的時間還是不夠，拖了幾分鐘課，如果時間有餘的話，學生策劃廣告能在課上完成，那教學效果就更佳了。

篇5：《成數》教學反思

成數在農業收成、平時的口頭語中經常聽到，只是成數到底是什麼意思，學生不是很理解。因此本節課的教學注重緊密聯繫學生的生活實際，如導入創設了農業收成的情鏡，教學過程中利用學生在日常生活中的實例，使學生體會到數學就在我們身邊，學好數學，能解決大量實際問題，從而提高了學生學習百分數應用題的興趣。

導入環節不僅引發了新知的學習，更激起了學生求知的慾望，學生感到，看似簡單的對話，卻蘊涵了幾個數學問題，爲研究成數、折扣應用題作了鋪墊。學習成數概念時採用直接告訴，學生仿照現成的成數的意思，說一說所給成數的意思，再強化練習，使學生明白它與十分數與百分數之間的關係，這樣的教學符合學情，也達到了水到渠成的效果。

注重培養學生的問題意識和解決問題的能力，剛開始，給學生對話，學生聽了對話後，並沒有直接告訴學生對話中有數學問題，而是讓學生找一找，讓他們自己去發現問題，發現新知。當解決了“某工廠去年用電350萬千瓦時，今年比去年節電二成五，今年用電多少萬千瓦時？”根據對話中“某市20xx年出境旅遊人數爲15000人次，比上一年增長兩成”，讓學生自己提數學問題，自己去解決。在解決問題時，又讓學生找到突破口，只需把成數轉化成百分數解決就行了，溝通了知識之間的聯繫，加深了學生對百分數應用題的理解和掌握，培養了學生分析能力。另外，善於培養學生求異思維的能力，不拘泥於一種解法，有不同解法的，總是捨得花時間讓學生講不同的思路，使學生能真正地理解、掌握。

本課的練習有層次，形式新穎，很好地激發了學生的練習興趣。在以後的幾節課中，我將採用這種方法，教學本單元的知識，以求達到知識的融會貫通。

篇6：《成數》教學反思

相比於“折扣”，“成數”對學生來說是個陌生的詞語。但有了“折扣”的鋪墊，學生理解起“成數”也不算太難。教學時，我多訓練了幾個將“成數”化成百分數的練習，學生很快就理解了“成數”的具體含義。試一試的問題和兩個例題類型不一樣，學生解答中出現了或多或少的問題，有的是不注意認真審題，有的是照貓畫虎當然結果是不對的。出了問題是正常的，正好培養他們認真審題的習慣，藉此機會進行一番思想教育。

本節課由舊知引入知，讓學生通過複習從而很自然過渡到新知，自己探究百分數和小數的互化。但在複習的創設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！在百分數和小數的互化教學中教師加以引導，放手讓學生自己去探究，效果好。練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，它是本節課的一個亮點。同時又遵循了由易到難，由直觀到抽象的原則。在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。在最後開放題的練習中，讓學生切身體會百分數和小數互化在數學中的應用，同時又進一步了鞏固了百分數和小數的互化，使學生的新知重新躍上了一個新臺階。本節課採用了合作學習法，學生在小組裏做到了互動學習、互動思考、互動操作、互動總結。在整個學習過程中，每個學生在小組裏大膽地開放了自己的思維，互相取長補短，拓寬了思路，學得紮實靈活，達成了教學目標，完成了教學任務。

篇7：《成數》教學反思

1、“成數”與“折數”這兩個概念對於學生來說並不陌生，成數在農業收成、平時的口頭語中經常聽到，折數在商場購物常常見到，只是對於表示多少學生不是很理解。因此 本節課的 教學 注重緊密聯繫學生的生活實際，如導入創設了生活中糧食專業戶李豐收和農業技術員老王的對話情境，教學過程中利用學生在日常生活中觸手可及的商場購物打折的信息等，通過 大量生活中的實例，使學生體會到數學就在我們身邊，學好數學，能解決大量實際問題，從而提高了學生學習百分數應用題的興趣。

2、導入環節不僅引發了新知的學習，更激起了學生求知的慾望，學生感到，看似簡單的對話，卻蘊涵了幾個數學問題，爲研究成數、折數應用題作了鋪墊。

3、學習成數概念時採用直接告訴，學生仿照現成的成數的意思，說一說所給成數的意思，再強化練習，使學生明白它與十分數與百分數之間的關係，而學習折數概念時，通過學生猜一猜一枝花打五折、八折、三折、一折後的價格，然後討論得出折數的意義，並得到求商品內現價的方法，因爲學生對於商品打折平時已經有所瞭解，這樣的教學符合學情，也達到了水到渠成的效果。

4、注重培養學生的問題意識和解決問題的能力，課始，學生聽了對話後，並沒有直接告訴學生對話中有數學問題，也沒有直接告訴學生對話中有今天要學習的知識，而是讓學生找一找，讓他們自己去發現問題，發現新知。當解決了去年收稻穀多少噸後，根據 對話中“今年又比去年增產了半成”，讓學生自己提數學問題，自己去解決。在解決問題時，又讓學生 找到突破口，只需把成數與折數轉化成百分數解決就行了，溝通了知識之間的聯繫，加深了學生對百分數應用題的理解和掌握，培養了學生分析能力。另外，善於培養學生求異思維的能力，不拘泥於一種解法，有不同解法的，總是捨得花時間讓學生講不同的思路，使學生能真正地理解、掌握。

5、因爲本課的內容較多，容量較大，考慮到學生的計算不是本課的重點，因此計算採用計算器，這樣使得教學內容能順利完成。 課上學生整體上思維敏捷，總是表現出較濃的興趣，課堂反應與接受較快。他們能積極地討論，主動地探索，勇敢地嘗試，課堂氣氛活躍，學生學得起勁，學得成功。

6、本課的練習有層次，形式新穎，很好地激發了學生的練習興趣，如算一算小明和小剛同樣的鋼筆它們的原價各是多少，幫老師算一算手機的原價，算出自己喜歡的肯德基優惠後打了幾折，幫張老師選擇合適的商場購買電腦，最後用今天所學的知識策劃一個廣告。

題目結合學生的生活實際，學生很樂意去解決，教學效果好。可惜的是，由於內容多， 40 分鐘的時間還是不夠，拖了幾分鐘課，如果時間有餘的話，學生策劃廣告能在課上完成，那教學效果就更佳了。採菱教學反思猜一猜教學反思猜謎遊戲教學反思