數學課小數乘法教學反思多篇

小數乘法教學反思 篇一

人教課標版國小五年級數學教材第一單元安排的小數乘法主要內容分爲小數乘整數、小數乘小數、利用小數乘法解決問題、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個知識點！回顧這一個單元的教學，發現學生主要存在以下困惑：

一、在小數乘小數的知識點上，學生由於受小數加減法計算“相同數位要對齊”知識的影響，習慣性的列豎式計算過程中也把小數點對齊了！結果造成計算的錯誤！

二、在按照整數乘法計算出結果後，末尾出現“0”時，有部分同學沒有掌握好點小數點與去“0”的先後順序！在作業中出現了先把“0”去掉後再點小數點的錯誤！

三、同學能夠理解“一個非0數乘以大於1的數，積比原來的數要大；一個非0數乘以小於1的數，積比原來的數要小”這一性質，但不能做到靈活運用！同學們在處理756×0.9○756這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結果再比較的認識上！

以上是在進行小數乘法這一單元教學過程中發現學生主要出現的問題！而掌握得比較好的知識點則是積的近似數、連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數乘法幾點上！

對策：

針對第一種情況，個人認爲可以通過專項小數乘法與小數加減法的強化訓練和對比訓練來幫助學生區分小數乘法與小數加減法在計算的過程中的區別！

第二種情況：明確小數乘法計算方法與步驟！

第三種情況：通過例題，幫助學生髮現○左右兩邊相同數，再從判斷○左邊另一個因數是否大於1，最後確定選擇大於或者小於符號！

小數乘法教學反思 篇二

小數乘法這節課課是學生第一次接觸。教材中的安排是讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學習情況中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但對於爲什麼要這麼算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，於是從以下幾個方面安排：

1、突出積變化的規律

在教材中積變化的規律是複習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生髮現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

2、突出口算。

教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由於數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易於檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。

3、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出爲什麼這麼寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點爲什麼不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最後還得將積縮小100倍。

4、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節課的'一個難點，因此我爲這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數後選擇了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。填寫（）×（）=4.8，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關係，學生想了很多，但時間關係，沒有能發現所填算式之間的聯繫。

在整節課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生髮現規律，運用規律去口算，然後去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的情況也是很好的， 但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問題讓學生思考，對於培養學生的思維能力是否好些？

小數乘法教學反思 篇三

到今天爲止，“小數乘法和除法”這一單元的內容基本結束，這一單元主要包括了以下幾個方面的教學內容：小數乘整數、小數除以整數、小數乘小數、小數除以小數、求積的近似值、求商的近似值。這幾個板塊的教學內容中，小數乘整數、小數乘小數兩個板塊的教學內容學生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個板塊的教學內容學生掌握的情況相對較差，差的原因是部分學生還不能熟練準確地計算整數除法。

在教學時，爲學生創造一個比較熟悉的情境，然後調動學生學習的積極主動性，再引導學生解決問題，提出的問題儘量是現實生活中存在的，學生能根據過去的生活經驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高學生的學習興趣，這樣教學效果會更好。在教學設計中，不同的學生常常有不同的解題策略，爲了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的辦法。

在各個板塊的教學中，我儘可能地提供給學生交流的機會。引導學生比較各種算法，培養學生觀察、比較、分析、歸納的能力，並通過這種過程使學生感受到本單元中的。計算方法的特點，培養學生的優化意識。學生在交流討論的過程中，讓學生嘗試表達，促進學生的數學思維活動，從而使學生的數學思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。

在課堂教學中，應多采用啓發式教學，讓學生去發現知識，運用知識，學生學到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數學教學中，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。

《小數乘法》教學反思 篇四

小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。我以爲這一單元學生已有了整數乘法爲基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕鬆的。但在每節新知教學後的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯繫、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關係。本單元的教學提醒自己在教學中要注意以下幾點：

1、對於每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己後期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要儘量抓住課堂上的四十分鐘，多關注後進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鑽研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及後期教學內容的聯繫，對學生學習情況要清楚地瞭解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”