英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析（多篇）

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇一

蘇州新區實驗國小  屈華

“自主、合作、探究”是《新課標》倡導的教學理念。我們在日常的教學實踐中也努力地貫徹着這一理念，深感“自主、合作、探究”的學習方式對發展孩子思維和能力的成效之大。《木蘭從軍》是蘇教版國標本國小語文第四冊的一篇課文。我就此文的教學過程談談學生“自主、合作、探究”學習方式的收效。

一、“自主”，是教育戰略的一次重大轉移

《新課標》談到的“自主”，是指學生的一種學習方式。“自主”的學習方式是教育戰略的一次重大轉移，是從教育根本理念上的一項重大變革，是以教材、教師爲本轉爲以人（學生）爲本的一次徹底的教育革命。

“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是關鍵。如果學生沒有“自主”，那麼“合作、探究”也就無從談起了。

“自主”，就是還學生一定的學習自由度，讓學生擁有主動權和選擇權。

《木蘭從軍》的導入我是這樣安排的：

師：大家通過預習《木蘭從軍》，都瞭解到了些什麼啊？

生1：花木蘭是我國古代的一位女英雄。

生2：因爲北方經常發生戰勝，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。

生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。

生4：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功。

生5：當花木蘭換上心愛的女裝後，她的戰友都驚訝了！

……

看似自由化的交流恰恰是學生自主學習豐收成果的展示。這些收穫和課堂所得的性質是不一樣的，是自覺、主動、積極、獨立學習的收穫，其含金量是最高的。而且，每次交流預習所得，課堂氣氛都是極爲熱烈的。因爲，自主預習的收穫讓學生感受到了閱讀的成就感、自豪感。競相想展示一番，學習的興趣也就隨之高昂了。

倡導自主學習，就要幫助學生提高自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。要研究學生身心和學習語文的特點，瞭解學生的個體差別和學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神。

二、“合作”，學生個體資源共享的過程

“合作”一定要建立在“自主”的基礎上！“合作”是爲了追求互助，學生個體資源的共享。沒有“自主”爲前提，個體的資源就沒有積澱和豐厚，“合作”的效應就無法體現。

而且，“合作”仍然是學生“自主”學習的延伸，是在羣體中自主學習。是藉助他人的知識、思維、理解來解決自己尚存在的疑惑。

《木蘭從軍》教學前，學生都有充分的預習，個體的感受和理解都有了基礎。鑑此，課堂教學的第二環節就是合作交流，互相解疑：

師：那大家在預習中是否遇到什麼問題呢？

生1：“北方經常發生戰爭”，“北方”是哪裏啊？我們和誰打仗啊？

生2：古時候，“北方”就是指長城的北面。那裏住着匈奴。匈奴一直打我們。我們就是和匈奴打仗。

生3：花木蘭爲什麼要女扮男裝去從軍呢？

生4：因爲古時候女人是不可以從軍的，被發現了要殺頭的。

生5：“赫赫戰功”是什麼意思？

生6：“赫赫戰功”是指功勞很多！

生7：還指功勞很大！

師：說得真好，功勞又大又多，才能說“赫赫戰功”多年征戰，木蘭立下了赫赫戰功，所以被稱爲——（女英雄）（進入課文）

三、“探究”，就低年級孩子來說未必要探遠究深

“探究”是進一步藉助擴散思維、創新思維，以求得對文本更深的理解。“學貴有疑”。有疑，是探究的前提條件，也是探究的根本目的。但是，就低年級而言，我認爲培養學生積極思維的興趣、閱讀的習慣、願意質疑、會質疑，要比具體地要求學生去“探究”重要得多。

《木蘭從軍》的教學過程，經過“自主”、“合作”兩個階段，學生對課文基本內容，對花木蘭的形象已經大致瞭解了。爲了進一步強化花木蘭女英雄的形象，進一步提高學生對文本的認識，於是，便引導學生進一步探究文本的內涵：

師：文中除了“北方經常發生戰爭”、“父親年老多病”、“弟弟又小”這三個原因，還有沒有其他原因，使木蘭決定女扮男裝、替父從軍的呢？

生：“我理應爲國爲家分憂”也是花木蘭決定從軍的原因。

師：對啊！先前討論的那三個原因，僅僅是實際情況而已，被迫替父從軍；而從“理應爲國爲家分憂”你又讀懂了什麼？

生1：先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。花木蘭就是想從軍，保家衛國。

生2：花木蘭認爲，從軍就是爲國爲家分憂，是理所當然的，應該的！

師：說得真好。你對“理應”兩字讀得真透啊！天下興亡，匹夫有責。花木蘭真不愧是——

生齊聲：一位女英雄。

師：木蘭爲了要從軍，“說服了家人”，她是如何說服家人的呢？

生1：父親，您年老多病，怎麼打得過兇猛的敵人呢？

生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習武練功，我可有一身高超的武藝哦！

生3：母親，你不捨得女兒從軍，難道就捨得年老多病的父親去嗎？

生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。

……

師：是啊！花木蘭爲了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是——

生齊聲：一位女英雄。

師：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功，真不愧是——

生齊聲：一位女英雄。

薩特有一句經典名言：閱讀是一種被引導的創造。新課標強調閱讀的自主性和獨立性。《木蘭從軍》的教學過程，我就是儘可能地履行這一理念的。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇二

《木蘭從軍》教案

教學目標：

1, 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2, 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質，說說花木蘭是怎樣說服家人的。

教學過程：

一，直接導入：

這節課繼續學習第12課木蘭從軍(教師板課題)

二，複習鞏固：

1.選出正確的讀音：

將士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)

將軍(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)

華山(huà huá) 中華(huà huá)

朝陽(zhāo cháo)東昇 朝廷(zhāo cháo)

2.認讀詞語：

將士 英雄 朝廷 緊急 徵兵 出征

勝利 驚訝 焦急萬分 年老多病 替父從軍

三，解析課題：

1.給出"從"字三個義項，讓學生選擇。

從：①跟隨 ②順從，聽從 ③從事，參加

2.解釋課題(木蘭參加軍隊)

四，精講課文：

1.默讀課文，思考： 花木蘭是一位( )的女英雄。

2,彙報交流。

學習第二自然段： 一位(熱愛祖國)的女英雄，

你從哪一句知道的

分析：自己理應爲國爲家分憂。你來讀一下。

"理應"是什麼意思

師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益爲重，多愛國呀！讓我們一起來誇誇她。(齊讀).從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。

還覺得花木蘭是一位(尊老愛幼，孝敬父母)的女英雄，你是怎樣知道的呢

出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。

指導讀(帶着擔憂焦急的語氣。)

a, 自由讀。 b,指名讀。

師：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，着急萬分，於是，木蘭依然決定替父從軍。其中又經過不少的曲折，她是怎樣一一說服家人呢

請大家 展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的 (老師扮演木蘭的家人，學生扮演木蘭來說)

學習第三自然段； 花木蘭是一位(英勇，了不起，勇敢 ),你從哪裏看出來的

隨機出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。,在多年征戰中，她爲國立下了赫赫戰功。

a, 請大家自由讀這一段，你從中會發現什麼 .(動詞很多。)

b,老師認爲這個"渡"字用得非常好，誰來說"渡"在這裏是什麼意思

c,從水的這岸渡到水的另一岸。

d,"渡"還可以用在哪裏

e,渡江，渡河，渡船，渡口，擺渡，過渡，飛渡。

f,還真不少呢！因爲是水裏過。所以"渡"是左邊是三點水，知道了嗎

師：從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。請大家來誇誇她。(自由讀)老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，爲過立下了汗馬功勞，那是因爲熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！

c, 配樂誦讀。

(從感覺形象入手，通過觀看錄像着重感受花木蘭躍馬橫槍，英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強，不怕犧牲的優秀品質。)

學習第四段 花木蘭是一位(文靜，俊美)的女英雄。說出你的理由來。

學生讀第四段

師：指導讀 (太讓人驚訝了！用驚訝的語氣讀一讀)

a,自由讀 b,男女生分讀

總結全文

文靜俊美的女英雄爲國分憂，替父從軍，英勇善戰，立下赫赫戰功。

五，指導背誦：

你們願意讚一讚這位女英雄嗎 那麼就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的 (學生自由發言)(看圖來背，多讀多背，想意思來背，抓重點來背……)

好！大家的方法真多，今天老師爲大家再提供一種背書的方法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線，就很容易把內容記住。比如，第四段中(木蘭)回鄉，脫，穿上，(將士們)探望，發現。下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦。

a,自由背 b,指名背

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。

教學過程：

一、直接導入複習字詞

今天我們接着學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題）

（一）認讀詞語

名字  徵兵  父親  弟弟  勝利   將軍       將士       燕山       燕子      渡黃河    披戰袍

年老多病       女扮男裝

赫赫戰功       替父從軍

1、區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）

2、說說“勝利”的反義詞、進義詞，並用“勝利”說一句話。

（二）小組合作讀課文。

（設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。紮紮實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。）

二、抓住重點詞語細細品讀

過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭爲什麼被稱爲女將軍？在她身上發生了什麼動人的故事呢？

（一）請大家默讀第二自然段。思考：花木蘭爲什麼從軍？並用橫線在書中畫出相關語句。

1、討論交流。

原因一：北方經常發生戰爭、緊急徵兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。

理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常着急的心情。

過渡：花木蘭爲什麼這樣焦急？她此時又想到了些什麼？

原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應爲國爲家分憂。

2、於是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會裏一位女性想上戰場爲國爲家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？

3、四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。

4、此時此刻你認爲花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。

5、老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到)(花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。

6、指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。

（設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。）

（二）學習第三自然段。

過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。

出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她爲國立下了赫赫戰功。”

1、指名讀。

2、木蘭告別了親人後幹什麼去了？你從哪些詞語可以看出來。

（1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。（聽後評價老師讀的怎樣。）

（2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。

（3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什麼形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）

3、請同學們試着用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）

4、花木蘭在多年的征戰中爲國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。

5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？

6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。

7、出示練習一

照樣子填合適的詞。

（跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （  ）桌子（ ）作業

（設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啓發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然後出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最後通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功後的喜悅。）

（三）學習第四段

1、過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉後是什麼樣子呢？請女同學讀第四段。

2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉後的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？

3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什麼？說些什麼呢？爲了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關於花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。

4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。

5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？

6、指導朗讀：採用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀後評價、全班齊讀）

（此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感薰陶獲得思想啓迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，爲學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。）

三、總結全文深情誦讀

1、出示練習二

填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。

2、老師小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，爲國立下了赫赫戰功，戰後的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚歎不已，你們想記住這位女英雄嗎？請齊聲有感情地背誦課文。

（語言文字作爲一種符號系統承載着文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最後的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。）

四、作業超市

1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以後的收穫。

2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。

3、請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試着學一學自己喜歡的選段。

五、板書設計

木蘭從軍

女扮男裝    愛國愛家

替父從軍

赫赫戰功    尊老愛幼