國小四年級語文《木蘭從軍》教案

國小四年級語文《木蘭從軍》教案範文一

教材分析：

在中國，木蘭從軍是婦孺皆知的歷史傳說故事，講古代花木蘭女扮男裝，替父從軍，讚揚了花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。本篇課文以事爲題，是對故事的提煉和概括。全文共分七個自然段，按照事情發展的順序，依次展開故事情節。文章先引出人物，突出描寫對象，接着圍繞人物敘寫故事(發生——發展 ——結果)，結構上完整清晰，花木蘭這位彪炳千秋的女英雄形象煥發出動人光彩。在教學時，教師應多讓同學們展開想象，理解花木蘭的心理活動，同時組織大家圍繞着“女英雄”這一話題展開討論，讓學生自讀、思考、朗讀、感悟。同時本課有一幅插圖，教師在教學時應充分發揮插圖的功能，一方面訓練學生的表達能力，另一方面插圖有助於幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。

教學目標：

1、學會12個字，認識9個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話敘述故事。

3、理解課文內容，學習花木蘭愛國愛家的優秀品質和機制勇敢的精神。

學情分析：

花木蘭的故事，其實學生了解得並不多。教學前，可以佈置學生查找木蘭從軍的有關資料，從而對花木蘭有個大概的瞭解。更可以組織學生觀看動畫片《花木蘭》，聖光形色的形象畫面，會給學生帶來視覺上的衝擊，有利於學生激起無限的想象。這些都會激發學生產生強烈的課文閱讀期待，爲理解木蘭的英雄形象埋下了伏筆。

課標要求：

1、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4、能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

教學重難點：有感情朗讀課文，理解課文內容感受人物優秀品質是本課教學重點;引導學生利用課文中的“空白”發揮想象，深入感悟人物形象是教學的難點。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、教師板書：木蘭

同學們，你們對花木蘭有些什麼瞭解了?

2、根據學生的回答，教師再次板書：從軍理解從軍。

3、指導讀課題。

4、看到課題，你想文中會寫些什麼呢?

二、初讀課文。

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀書，要求借助拼音讀準字音，讀通全文。

2、在小組長的帶領下學習生字詞。

3、檢查自讀情況。

(1)檢查生字字音掌握情況。

(2)檢查生詞掌握情況。

(3)重點檢查幾個難讀的句子。

(4)檢查課文朗讀情況。

①指名說說本課共有幾個自然段。

②指名分自然段讀課文。

③說說每一自然段的內容。

三、學習課文第一自然段。

1、指名讀課文。

2、口頭填空：

花木蘭是()。

3、你覺得應該怎樣讀這句話呢?

4、齊讀。

第二課時

一、談話導入。

這節課，我們繼續學習23課《木蘭從軍》。齊讀。

二、學習第二節。

1、指名讀。思考：木蘭家裏發生了什麼事?指名說。

2、原來，北魏末年，柔然、契丹等少數民族日漸強大，他們經常派兵侵擾中原地區，搶劫財物。北魏朝廷爲了對付他們，常常大量徵兵，加強北部邊境的駐防。有一天，衙門裏的差役送來了徵兵的通知，要徵木蘭的父親去當兵。木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎?(扣住“焦急萬分”來指點)

(1)“焦急”就是——非常着急。木蘭爲什麼着急?指名說。

讀：“父親年老多病，難以出征。”再焦急地讀這句話。

再讀：“弟弟又小，還不夠當兵的年齡。”再焦急地讀這句話。這是家人擔憂。(板書：爲家人)

(2)她還爲誰擔憂?如果不出徵，行嗎?爲什麼?(國家土地不保，受敵人欺侮，沒有大家就沒有小家。)(板書：爲國家)

(3)讀好詞語“焦急萬分”，體會木蘭焦急的心情。指名讀，分男女生讀。

(4)所以，木蘭做出了一個驚人的舉動，讀句子：“自己理應爲國爲家分憂。”

3、就在國家危急，家庭着急的時候，花木蘭毅然決定——女扮男裝替父從軍(板書)

4、但家人又怎會同意呢?木蘭一一說服全家人，她會怎樣說服父親，弟弟，母親的?請你們同桌討論一下，想好充足的理由。

5、課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭。看看你們怎樣說服我。(父親：木蘭呀，還是讓我這個破老頭去吧!

弟弟：姐姐，你是一個女兒家，怎麼能去打仗呢?還是讓我去吧!

母親：木蘭呀，娘怎麼捨得你走呢?要不咱們去跟官府說咱不去了?

師：兒呀，我們被你說服了，但是爺孃不在你身邊，一路上一定要照顧好自己，保護好自己。)

6、看到這一幕，你認爲花木蘭是英雄嗎?請用這個句式說一說。

出示：花木蘭是英雄，因爲()。

三、學習第三節。

過渡：木蘭父母雖不捨得女兒出征，但又無他法，只好同意她去了。就這樣，木蘭收拾好行裝告別了家鄉和親人，踏上了從軍之路。

1、指名讀。

出示句子：花木蘭告別了家鄉和親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她爲國立下了赫赫戰功。

2、學習第1句。

(1)木蘭馬不停蹄地趕往前線。這裏有一連串的短語，讓我們覺得木蘭怎樣?(瀟灑，灑脫。)誰來讀一讀?

(2)齊讀句子。師述：但從軍的路上又怎會一帆風順呢!小朋友，在古書中有明確記載：

朝辭爺孃去，暮宿黃河邊。不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。

旦辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。

師讀一讀，稍稍解釋。

(3)師述：同學們，雖然木蘭有一身好武藝，但從她的家鄉到達前線，要有萬里的行程。要想盡快趕到前線，得馬不停蹄地趕路，夜裏只能稍作休息。在此期間，且要渡國黃河，翻越燕山，真可謂經歷了千山萬水，吃盡了千辛萬苦啊!到達前線的路是那樣長，充滿艱難。

(4)自由讀，邊讀邊想象。

(5)誰再來讀一讀。引導背誦。

儘管這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。

3、學習第2句。

(1)(配樂朗誦)：你聽，萬馬奔騰;你看，硝煙瀰漫;瞧(出示圖片)她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，範讀：“在多年征戰中，她爲國立下了赫赫戰功。”

(2)“赫赫戰功”是什麼意思?指名說。

(3)師述：在多年征戰中，白天行軍，木蘭緊緊地跟上隊伍，從不敢掉隊。夜晚宿營，她從來不敢脫衣服。作戰的時候，她憑着一身好武藝，總是衝殺在前。從軍十二年，木蘭屢建奇功，同伴們對她十分敬佩，讚揚她是個勇敢的好男兒。

4、(讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭)配樂齊讀這一段。

5、讀到這一幕，你認爲花木蘭是英雄嗎?請用這個句式說一說。

出示：花木蘭是英雄，因爲()。

四、學習第四節。

1、同學們，學到這兒，你認爲這是一個怎樣的花木蘭?

2、(出示圖片)大家看，這就是重回女兒容貌的花木蘭。戰爭結束了，皇帝召見有功的將士，論功行賞。但木蘭既不想做官，也不想要財物，她只希望得到一匹快馬，好讓她立刻回家。皇帝欣然答應，並派使者護送木蘭回去。當將士們看着穿上女裝的木蘭時，都大驚失色。有的人忍不住說：天哪，他們會說些什麼呢?

3、小結：讀到這，作爲女生的你想說些什麼嗎?(相機積累：女中豪傑。)

作爲男生的你又想說什麼?(相機積累：巾幗不讓鬚眉。)

4、讀到這裏，你認爲木蘭是英雄嗎?

5、這是一個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧!齊讀全文。

五、拓展延伸。

從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英、江姐等，課後請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。

六、學習生字。

1、出示：徵。

(1)分析字形。

(2)文中出現了三個徵，請在文中找一找。

(3)出示句子讀一讀。

2、練寫“徵”字。

板書設計：

23、木蘭從軍

爲國爲家

英勇善戰文靜俊美

作業設計：

一、說一說。

填空：花木蘭是一位的女英雄。

請同學們選擇恰當的詞語，把句子補充具體，從不同的角度表達自己對花木蘭的敬佩之情。

二、寫一寫。

1、聽寫。

2、請大家展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然後再用幾句話寫下來。

三、演一演。

和你的好朋友一起來演一演這個故事。

四、背一背。

在家長的指導下背誦《木蘭詩》。

國小四年級語文《木蘭從軍》教案範文二

教學目標：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

3. 繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

教學重點：

1. 正確、流利、有感情地讀課文。

2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

教學難點：

1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

2. 體會木蘭當時的英雄壯舉。

教學用具：

小黑板。

教學過程：

一、談話導入

1. 小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。(板書：木蘭)木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。

2. 看，這位就是花木蘭，(課本插圖)說說你看到的花木蘭。

課文中人們稱花木蘭是一位-------?(板書：女英雄)

3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣?你知道哪些英雄?英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎?(出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”)

4. 過渡：爲什麼稱木蘭是英雄呢?這還得從木蘭從軍說起，(補充板書：從軍)齊讀課題。

這是怎麼一回事呢?

二、學習第二節

1. 請大家認真讀讀課文第二節，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。

2. 木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎?

(1)用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。

(2)什麼情況下，你也曾“焦急萬分”過?想象說話。

(3)那木蘭是在什麼情況下焦急萬分的?讀出有關的語句。

(4)什麼是“緊急徵兵的文書”呢?(出示草擬的徵兵通告)

(5)指導讀句(你能帶着這份焦急讀好這句話嗎?)

3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什麼?請大家自己讀讀，細細品味，看能體會到什麼?

引導交流

(1)如果父親去出征，會怎樣?(想象說)再焦急地讀這句話。(指讀後評讀再齊讀)

(2)如果弟弟去出征呢，也許會怎樣?再焦急地讀這句話。(齊讀)

(3)誰願意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。

(4)從這份擔心與焦急中，你已經看出木蘭是個怎樣的人?(尊老愛幼)

4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎?爲什麼?(教師引導學生再回到“文書”中尋找答案)

(敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過着痛苦的生活。許多將士戰死沙場，沒有大家就沒有小家。)

5. 呀，真是國難當頭!木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應爲國爲家分憂。”同學們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭?(板書：爲國爲家 )

想到這裏時，木蘭的決心是------(堅定)指名讀句，(讓我們一起來領略她的從容和堅定)齊讀。

6. 讀這一節，體會木蘭的焦急，感受她爲父親、弟弟着想的表現吧。(分男女生讀)

7. 就在國家危急，家庭着急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。

出示讀 女扮男裝 替父從軍。

8. 可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢?可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢?(兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。)

9. 課堂表演。

(1)學生展示表演。

(2)現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。

10. 此時此刻，你認爲花木蘭是英雄嗎?[指板書答：花木蘭是英雄，因爲她( )。]

11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎?

三、學習第三節

1. 齊讀第三自然段。

2. 師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。

3. 自由讀，你彷彿看到了什麼?

4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎?可能會遇到哪些困難?

引導交流。

(渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦)

儘管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。

5. 是啊，多麼不容易呀!再讀讀句子。(邊讀邊想象她跋山涉水的畫面)

6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣?

(不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑)

7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來?

(指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。)

8. 是呀，木蘭經歷了重重困難，終於來到了前線。那麼，戰場上的木蘭又是怎樣的呢?同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。

師述情景：(略)

(1)誰說說，你看到了什麼?聽到了什麼?

(2)此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭?(板書：英勇善戰)

9. 範讀：“在多年征戰中，她爲國立下了赫赫戰功。”

(1)什麼是“赫赫戰功 ”?在這裏“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢?很大很大很了不起的戰功。

(2)誰能讀出戰功之大?

10. 此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎?

11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終於勝利回鄉了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。

四、學習第四節

1. 戰士們看到了什麼?表現怎樣?

2. 採訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什麼?

3. 讀到這兒，作爲女生的你想說些什麼?作爲男生的你想說些什麼?(是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”)

4. 這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧!

五、拓展延伸

1.課後請小朋友蒐集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。

2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

12、木蘭從軍

女英雄 愛國愛家

尊老愛幼

英勇善戰

國小四年級語文《木蘭從軍》教案範文三

教學目標

1. 會認9個生字，會寫8個字。

2. 能在熟讀劇本的同時學習表演。

3. 初步瞭解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭爲什麼替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。

教學重、難點

1.會認9個生字，會寫8個字。

2.初步瞭解劇本的基本結構，學習劇本內容，知道木蘭爲什麼替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優秀品質。

教學過程

一、導入揭題

1.同學們，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪傑，你能給大夥兒介紹一個嗎?

2.今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。

3.小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什麼不同嗎?(小朋友們有沒有發現你們剛剛說的英雄中女的很少?)

4.我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那麼花木蘭怎麼能去從軍的呢?

5.帶着這個問題，讓我們一同來學習《木蘭從軍》

二、初讀感知

(一)練讀

1.請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完後標好自然段。

2.與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。

3.和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。

(二)檢查

1.出示生字詞。

名字徵兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰功英勇善戰文靜俊美

2.多音字。

燕子 燕山

將軍 將士

3.課文一定也能讀好。

(1)齊讀第一段，師評。

(2)指名讀第二段，自評。

(3)指名一組讀第三段，其他生評價。

(4)男生讀，女生評。

4.解決問題。

小朋友們課文都讀通順了，那麼剛纔的那個問題能解決嗎?花木蘭怎麼能去從軍的呢?——女扮男裝

三、精讀第一、二自然段

(一)小朋友們真聰明，那麼花木蘭爲什麼要女扮男裝去從軍呢?

1.請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。

2.指名交流體會。(恩，小朋友們說的都不錯。)

3.花木蘭所處的南北朝時期，時局動盪，戰爭頻繁。(經常發生戰爭)

4.那時侯，朝廷對老百姓發的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎?(緊急徵兵文書)

5.木蘭看到這文書後，有什麼感受?(焦急萬分)

6.花木蘭爲什麼會感到焦急萬分?她是怎麼想的?指名說，指名讀，強調“焦急萬分”。

7.可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調“緊急徵兵”。體現愛國精神。

8.說話訓練：因爲……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。

(二)花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎麼會同意她去的呢?(說服)

1.假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢?小小組中相互說。

2.老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。

(三)就這樣，花木蘭爲了她那年老多病的父親，爲了她那年紀尚小的弟弟，更爲了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。

(四)小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事爲己任的花木蘭，也明白了她爲什麼能受到世人的尊敬和讚賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。

四、生字教學

1.出示生字：名、徵、兵、父、病、男

2.說說如何記住這些漢字。

3.教學“疒”，範寫“病”。

4.學生描紅。

五、課後練習

剛纔，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課後請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。