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作文指導1

習作教學經驗總結

作文指導1

劉敬偉

一、確立正確的作文教學理念

1、進一步明確小學生作文的性質。國小生作文的性質是練筆,是習作,不是創作。課程標準規定,低年級寫句子、寫話,中高年級習作。作文一點也不神祕,只要會說話,會寫字,就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學,卻寫出了著名的作品,便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口,我手寫我心”。作文是生活的需要,它不是一種點綴,一種裝飾,而是生活本身。作文“如同衣食一樣,成爲生活上不可缺少的一個項目”,它能夠使生活更加豐富,更加充實。明確了國小生作文的性質,就不會要求過高、急於求成,就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊,揠苗助長。

2、重視激發習作興趣,變“要我寫”爲“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說,都是“詩人”,只要在教學方法上“打開創作的源泉”,就能使詩人的琴絃發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始,就要激發興趣,使每個學生在練筆時,都有一種慾望,一種衝動,一種躍躍欲試的心態。這樣,寫話、習作成爲一種樂事,而不再是負擔。各年段教師,都要重視激發學生習作的興趣,並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真,就是習作要“有真意”,說真話,說自己的話,不說假話、空話、成人話;立誠,就是“誠實地說自己的話”,老老實實,實事求是。“誠於中”才能“形於外”。爲人真誠,才能說真話,吐真情。這既是作文的問題,又是做人的問題。我們要通過作文教學,既教作文,又教做人,既不斷提升學生的作文能力,又重視正確價值觀的引領。對國小生來說,作文要做到求真、立誠,就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、

鮮活的生活。“問渠哪得清如許,爲有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造,不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子,就得有生活,投入現實生活,開源活流,就得做生活的有心人,善於觀察,勤于思考,不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物,缺少的是善於發現的眼睛。

4、作文是一種技能,技能的形成靠訓練。作文是技能,不是知識,空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆,少束縛,要放手讓學生寫,用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中,只靠每學期幾次習作,是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣,習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成,必然具有很強的作文能力。因此,教師要把習慣培養作爲作文教學的重要任務,貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求,注重落實以下習慣的養成:勤於觀察體驗的習慣,積累生活材料和語言材料的習慣,想清楚再寫的習慣,勤於讀書、樂於動筆的習慣,修改自己作文的習慣,規範、工整書寫的習慣。

5、確立“寫作基於閱讀”的思想。習作能力的根,是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞於讀書,逸於作文。”一是說,“怎樣寫”,大多是從閱讀中悟到的,憑藉課文這一個個例子,可以使學生舉一反三,既不斷熟練閱讀的技巧,又不斷習得作文的技巧。就寫論寫,往往捉襟見肘,以讀促寫,才能海闊天空。二是說,“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學,重視讀中悟寫,讀中學寫,體現讀寫結合;又要加強課外閱讀,好讀書,讀好書,讀整本書,開闊眼界,豐富知識,提高認識,增加文化和語言積累。“讀書破萬卷,下筆如有神。”勤於讀書,大量閱讀,必能促進作文能力的提高。總之,作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文,由易到難,循序漸進。

低年級主要練習寫句子、寫話。包括:用學過的詞語寫句子;觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話;用句子(也可以配上簡單圖畫)表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福(如,自制賀卡);能寫條據(如,留言條),能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”,樂於通過寫話,表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓國小生寫句子、寫話?既要依據教材的編排,又要根據學生的實際,只要學生有這方面的願望,就要積極引導(有的實驗區一年級學生,入學一個多月就開始寫話;二年級就堅持寫日記)。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外,素描、童話、書信的習作,應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功,可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富於想象,喜歡讀童話,也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面,低年級可以練習編童話、講童話,中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面,中年級適宜學寫書信,並鼓勵學生以書信交友,用書信和他人溝通與交流。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫常見的應用文。在“綜合性學習”的目標中,還提出了寫簡單研究報告的要求。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養

習作首先要有內容,很多習作內容源於生活之中,需要在觀察中發現;有了內容,要想寫好作文,還要靠精心地安排、組織材料,哪些先寫,哪些後寫,哪些詳寫,哪些略寫,哪裏要平鋪直敘,哪裏要畫龍點睛,都要想清楚;心裏有了“譜”,要想最終寫成一篇好作文,還要看語言表達的功夫。因此,平時進行作文教學,觀察、思維、表達都不能忽視,三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說,“在實際生活裏,養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理、判斷都有條理的習慣,又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的

語言習慣。”葉老在這裏強調,要想寫好文章,就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。

先說培養觀察能力。誰的觀察能力強,誰善於發現,誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性,他說:“初學者,尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細緻觀察的能力。國小生精細觀察的能力不強,要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感:別人未看到的自己能看到;別人知道個大概的,自己觀察得很仔細;同一個事物,每次觀察都有新的發現。寫觀察日記(可定點觀察,可移步觀察,可連續觀察)是提高觀察能力的好辦法。有個國小生,學了課文《小壁虎借尾巴》,就捉了一隻壁虎放在密閉的容器裏天天觀察。過了幾天,他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現,寫成了觀察日記。

再說培養思維能力。葉老說過:作文無非是想心思。好文章不是寫出來的,而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思,想什麼?不外乎想爲什麼寫(文章主旨);寫哪些,不寫哪些(文章內容);哪些先寫,哪些後寫(敘述順序);怎麼寫(語言和表達方法)。想的過程,就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程,熟稱“打腹稿”,想明白了,往往就能一氣呵成寫下來。訓練國小生“想心思”,可以指導他們擬提綱,用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

最後說培養表達能力。這裏主要指語言的表現力。這要靠兩個積累:一個是語言材料的積累,一個是語言範式的積累。一定要多讀多背,還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆,學生用語言文字表達內容的能力,一定會越來越強。

四、作文指導從內容入手,作文講評重在激勵

先說作文指導。以往的作文指導,公佈作文題目之後,大講寫法,然後讓學生扣住題目循法而作,限制過死,束縛了學生的主動性和創造性。

作文指導,如果能激發學生習作的興趣,使每個人都有內容可寫,都摩拳擦掌、躍躍欲試,就是很大的成功。至於寫法,不宜灌輸,在作中指導,比較有效。在作文指導課上,首先要做的工作是激發興趣,打開思路。贊可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中,才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法,是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼,進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

接下來,要進一步引導學生思考:圍繞本次習作內容,都寫些什麼。最好有新的內容,新的角度,新的認識。比如,很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作,我們可不可以換個角度,引導學生思考自己在學校和在家裏的不同表現,寫寫雙重人格的《兩個我》,觸及自己的內心世界,寫出一個真實的我,促使自己在校做個好學生,在家做個好孩子。再比如,寫《我的父親》《我的母親》一類的作文,我國國小生往往想想便寫,搜腸刮肚,閉門造車。我們可不可以學學外國,讓學生採訪與父母關係密切的人:他們的父母、親人、同事,獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文,內容更具體、更真實。

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