寫作指導2

國小寫作指導注重培養“海盜的勇氣”

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寫作如何才能入門？作家海明威說：“你們須具有正確的觀察力、由衷的態度、牧師的虔誠、海盜的勇氣和作家的良心。具備了這些，你就入門了。”

中國古人有一種很好的寫作理念，認爲寫作應該從“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。我認爲這就是提醒教師，在國小階段，對學生的主要寫作指導應該有一條是不必強調過多的規矩，培養大膽寫作的勇氣。《語文課程標準解讀》也明確指出要注重激發學生的寫作興趣和自信心，培養個性與創新精神。 可是，曾經有人做過調查，寫父母的文章，大多是雨夜送孩子去醫院，寒夜爲孩子織毛衣；寫老師，不是帶病工作就是任勞任怨；寫好人好事，就是乘車讓座、拾金不昧之類。總之，無論是平時作文還是考試作文，總有相當一部分同學的作文讓人有“似曾相識”之感。人民網曾發表文章《國小生作文“雷人”不是問題，“雷同”纔是大問題 》。

有人認爲，我們學生雷同作文說明教師需要對學生進行觀察能力的培養，我不反對這種觀點，但我認爲，現在的國小生不缺乏敏銳的目光，他們更缺少寫作素養中的“海盜的勇氣”，就其原因，考試的評判標準、社會大環境下小心、謹慎的人性培養觀念，功利化的成才思想，少數虛僞的人際情感體驗......許許多多來自外界的“污染”逐漸鈍化了孩子們的勇氣，“初生的牛犢不怕虎”，已經逐漸不適用於我們現在的國小生了。所以，目前國小寫作指導多一些“海盜的勇氣”培養應是與時俱進、迫在眉睫的大事。李宇春之類的流行告訴我們社會需要有個性，《非誠勿擾》的出名告訴我們大膽說出心裏話，可以。

國小片斷作文寫作指導六法

2009-10-17 17:02:39 來源: 作者: 【大 中 小】 瀏覽:355次 評論:0條 進入論壇

摘要：片斷作文就是篇幅短小，幾句話，一個片段或一篇小短文。片斷作文沒有許多框框，可以經常放手讓學生大膽地寫，可以作爲課堂訓練，也可作爲課外作業。片斷作文機動靈活，形式多樣，切入口小，難度低，學生沒有畏難牴觸的情緒，完成起來比較輕鬆。本文就片斷作文的寫作指導方法做些許有益的探索。

關鍵詞：片斷作文寫作指導語言運用

片斷，其本義是一篇文章的某一段或一部分，即整體中的一段。它相對篇章來說，不強調有明顯的開頭和結尾，篇幅相對短小，內容相對集中。而“片斷作文”，則用一段或一節的篇幅，或表現生活中的某個層面，或說明事物的某個方面，或談論對某事某現象的一些看法。

引導學生片斷作文訓練，是作文訓練的一種方式。片斷作文與命題作文是部分與整體的關係，片斷作文訓練，實際上是單項的作文訓練，它能爲命題作文打下堅實的基礎。它不需要學生去謀劃全篇文章的結構安排，也不需要開頭、結尾、過渡等。它可以用一個小情節寫一段話，但這一段話必須有中心，寫具體；它可以寫一處景色、一個場面、一段對話或者一個人的外貌、行動、心理活動等。事實證明，片斷作文訓練是作文教學中費時少、收效快、宜提倡的好方法。

一、練在知能遷移處，喚運用精彩紛呈

運用是語文學習的重要環節。我們現有教材的選文都是非常講究的，每一篇文章都有值得學習和借鑑的地方。但教材無非是個例子，依據例子，我們可以遷移文本中精彩的表達方式，結合文本創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，結合課文心摹手追，體會語感，吸納作者的表達方式，讓語文運用鮮活起來。

一篇課文學完了，要使學生能將剛學到的知識真正轉化爲自己的東西，將所學知識遷移運用，轉化爲能力，實現知能轉換，是我們片斷作文訓練的目的之一。比如，課文的構段方式有很多，學習課文的構段方式，就是進行練筆的主要方式。筆者在教學了《黃山奇石》後，請學生從課文的第四段中選兩塊奇石，仿照課文二、三段並列段式的寫法，寫一段話，學生查資料、寫作，忙得不亦樂乎。類似的，還可仿寫句式，仿寫過渡句等，都是屬於實實在在的知能遷移的訓練。又如，教學《新型玻璃》，在講完了五種玻璃的作用和特點後，讓學生自己選擇一種來寫寫“玻璃的自述”。練筆以“我的自述”成爲情感的聯絡點，仿寫以“我的視角”爲支撐，調動起學生全方位的心智。學生改變了人稱，語言生動、活潑，將課本語言內化爲自己的語言。由仿到創，語言的理解和運用有效結合，自身情感的融合恰到好處，讀寫能力相互轉化，顯出了語文課的精彩。

二、練在情感交融處，激感悟內化噴發

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解，會淡化。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內化、情感的積澱、思想的領悟噴薄而出，並將這種情感、感悟沉澱下來，久而久之凝結成學生的思想。情到濃處話自鳴，而這往往是最動人肺腑的，它不僅能感動自己，也能感動他人。

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”。當學生進入到作者的情感世界，體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，教師要善於抓住這個情感交融的好時機進行練筆。如，學習《燕子過海》時，當讀到“水手們用崇敬的目光，望着越飛越遠的燕子，又懷着沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷裏。”時，學生完全沉浸在課文的意境中。筆者馬上安排了寫一段話的練筆：“看着眼前的這些可愛的小燕子，水手們的心中有好多話要說，他們會說些什麼呢？”這樣安排，學生便有話可說了，而他們筆下的文字，真的是字字真切。又如，《地震中的父與子》一文的教學中，教者尋找到了一個“情感點”，進行巧妙地引導：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時？請想象，他會想些什麼，他會不斷地對自己、對同學說些什麼呢？課件再現當年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學生進行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都化成了學生手下的“小練筆”。學生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，四五句話。片斷作文訓練成了學生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發”。

三、練在思維發散處，呈情感多向擴展

學生的思維是十分活躍的，要讓學生的思維多向擴散，不僅要注重激發他們的求異興趣，更關鍵的還在於選擇好思維的發散點。對於同一問題，讓學生從不同方向、不同角度、不同層次進行發散思維，課文的重點、難點、疑點等都可以作爲求異思維的發散點。

如教學《稱象》後，筆者問學生：“讀了全文，聰明的曹衝一定在同學們的心目中留下了深刻的印象，那曹衝到底聰明在哪兒呢？”“曹衝是怎麼聽官員們議論的？聽了後，又是怎麼想的？”“你有沒有更好的辦法？”這樣一問，學生興致勃勃，寫得各有千秋，再也不愁沒話可說了。又如，學了《揠苗助長》之後，筆者引導學生及時聯想，禾苗枯死以後，種田人會有哪些表現，還會有哪些故事發生，然後以《禾苗枯死以後》爲題寫一個小故事。學生練筆內容各異，精彩紛呈。有的寫禾苗枯死後，種田人回到家對家人痛哭，告訴兒子今後做事，決不能違反事物發展的自然規律；有的寫種田人見禾苗枯死後又動員全家人，在田裏種些早熟的莊稼，經過精心耕作，秋天也獲得了好收成。還有的寫種田人的莊稼顆粒無收，只好帶着家人四處乞討。這樣的訓練給學生開闢出一塊塊自由發散的思維陣地，使學生的創造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯繫，和諧發展。

四、練在情節空白處，引想象空間延伸

文本是一個召喚讀者參與的空白結構，空白是作者無意或有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的蘊含空間。片斷作文訓練要捕捉住這些空白結構中的有效練筆點，以觸動學生的真實思想。它能夠驅使讀者去想象，激活讀者的思維，使讀者對文章的意義達到個性化的理解。教材中許多內容留有發揮的餘地，存在文本的空白召喚力。教師只要能做有心人，體會文章的妙處，挖掘作者設置“留白”的匠心，那麼學生的寫作願望會在教師的精心“佈防”中被激活，學生的寫作能力會得到很大的提高。

如教學《我的伯父魯迅先生》時，一位學生提出了一個問題：“飽經風霜的一張臉”到底是怎樣的一張臉？是啊，現在的孩子，尤其是城裏的孩子，對這張臉確實是陌生的。筆者抓住這一契機，在學生理解詞意後，讓學生自己去想象、描述。通過對車伕臉的想象，學生了解了當時生活在底層的勞動人民的痛苦生活。通過這些補白，不僅加深了對課文內容的理解，同時也訓練了學生的想象能力和語言表達能力。又如，《清明上河圖》描繪了市郊、汴河兩岸繁華的街市之後，畫面突然結束。這時文章的作者這樣寫道：“再往前行，可是汴京的皇宮重地。”“皇宮重地”應是怎樣的一番景象？教師可引導學生結合平時電影、電視中的“有關景象”，展開合理的想象，續寫出心中的“皇宮重地”的威嚴與繁華。再如，教《五彩池》第二自然段，可抓住文中的省略號，讓學生作一番想象，並用文中的句式“有的像??，有的像??，有的像??”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來。五彩池的千姿百態在學生的筆下得以充分展現，學生對它的“神奇”的理解和認識也得到進一步的提高和昇華。

五、練在語言特色處，還表達鮮活靈動

蘇霍姆林斯基曾說：“學習言語，一定要讓詞深入到兒童的精神生活裏去，使詞在兒童的頭腦和心靈裏成爲一種積極的力量，成爲他們意識中帶有深刻內涵的東西。”每一篇課文中寫得最精彩的部分，讓人讀來酣暢淋漓、回味無窮。那生動形象的比喻，那氣勢磅礴的排比，那栩栩如生的比擬，那工整而有韻律的對仗，還有那令人叫絕的神來之筆，精巧有序的佈局謀篇等等, 這些優美規範的語言可謂語言中的精品，它們往往也是課文的情理意趣之所在。

兒童有着天然的模仿才能，對於文本中出現的經典、精彩片段，教師除了引領學生反覆“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生仿寫。例如，筆者在教《秋天的雨》這篇經典美文時，感受到作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這些被藝術化了的語言，先帶着學生反覆誦讀，細細品味，讓學生感受課文獨特的語言美，然後讓學生結合文章中的語言進行仿寫。基於學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，抓住這個“讀寫結合”點，激起學生表達的慾望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑑到了作者的手法，去尋找秋天的足跡。又如，《珍珠泉》描寫了雲南珍珠泉美麗、奇特的景象，尤其是小泡泡的描寫更可稱爲點睛之筆。緊緊抓住“最有趣的要算是這一嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來的晶亮、飽滿的小水泡了”中的“一嘟嚕，一嘟嚕”，賦予泡泡於人性化，筆者設計練筆：“我這小泡泡手舞足蹈、爭先恐後地一嘟嚕，一嘟嚕，是想。” 還原詞語意象的練筆，使本來相對靜態的、凝固的“一嘟嚕，一嘟嚕”一詞在學生心靈中被激活了，深深地嵌入了學生的心靈，成爲富有活力的生命元素。

六、練在熱點關注處，促話題多元生成

常常聽到學生抱怨沒有東西可寫，常常聽到老師埋怨學生的作文事例老套雷同，不會選材。其實“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活是豐富多彩的，引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，用自己的眼，以自己的心去觀察、理解、感受生活中的人和事、物，同時學生要調動自己的情感因素，善於從身邊的事中挖掘最熟悉的，最能打動心靈的“寶藏”，爲生活中的感動而記錄、積累素材，成爲學生練筆的源頭活水。

隨着時代的發展，我們發現當今的學生已悄然被“時尚文化”包圍，他們喜歡看的是《哈里·波特》、《家有兒女》、《武林外傳》??讀的是漫畫書，什麼《烏龍院》、《老夫子》、《父與子》??唱的是流行歌曲??這些變化讓我們語文教師憂心忡忡，擔心學生長期浸潤在這種沒有根基的文化下，會變得淺薄、虛浮。這種擔心不無道理。任何置身期間的文化語境，都有其利弊兩面。但我們還可以試着打開一扇窗，開發他們現有的生活內容，挖掘其中的“金子”，注入寫作之中，這樣無疑找到了寫作的“活水”，會有豁然開朗之感。

教學中，筆者經常引導學生以節日爲契機進行小練筆，把片斷作文放入生活的大課堂中，在生活實踐中提高習作水平。春節、元宵節、婦女節、勞動節、兒童節、教師節、國慶節??一個個色彩紛呈的日子，無疑是學生練筆的好契機。每個不同的節日帶給學生不同的感受，特別能激發他們的寫作熱情。比如，學校在兒童節舉行了“紅領巾跳蚤市場”的活動，每個學生都參與到了活動當中，當筆者提出以此爲題材寫一個片斷作文時，學生興致高漲。

片斷作文打破了作文的神祕感，爲學生創設自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進入學生的生活，成爲他們生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使學生見材料就寫，有情便抒，自由爲文。對學生來說，這就是一次次快樂而充實的語言之旅。