國小班主任先進事蹟材料

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**市劍橋國小校

陳季華事蹟材料

陳季華老師，國小高級教師，2002年7月入黨。多次參加省、市語文教學大賽，多次被評爲市優秀教師、優秀輔導員，撰寫國家、省、市論文四十餘篇。她熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義，對教育事業懷着樸素而真摯的感情。她認真學習馬克思列寧主義毛澤東思想和鄧小平理論，不斷提高思想政治覺悟，自覺實踐“三個代表”，與時俱進，奮鬥不輟。從事國小教育教學工作十七年來，她一直擔任國小班主任工作。

她有着堅定的職業信念，良好的師德修養，開拓創新意識強，愛崗敬業，講究班主任工作藝術，在班主任這塊教育地裏辛勤地耕耘，默默地奉獻着，取得了良好的成績，受到了學生的愛戴，家長的好評，領導的肯定和同事們的讚許。(轉載請註明來自:本站)

一、 認真抓好班級管理，培養優秀的學風、班風

在班級管理中，她能積極實踐“正面教育理論”，注重用愛心和耐心感染學生，因材施教，主動熱情地幫助學生，促使學生形成團結、勤奮、道德的優秀品質。教書與育人並舉，嚴格要求學生，幫助學生養成精益求精，嚴肅認真，一絲不苟的良好學習習慣、健全的品格和健康的人格。

2006年9月，她新接的二年級，班級紀律鬆散，班幹部**不高，大多數學生的集體意識淡薄、責任心、榮譽感都比較差，並且學習成績也差。針對這種情況，她走訪了原班主任、科任教師，又進行了“學生家庭情況調查”，並對全班學生的學習、交誼情況作了細緻的觀察分析，發現班上有許多“**小羣體”。他們三個一夥，五人一羣，有的是有共同的興趣愛好，有的是氣味相投，有的是鄰居鄰座，幾乎每個學生都有自己的“小圈子”。於是，他就順水推舟，號召全班同學自由組合成十個學習小組，變“小羣體”爲名正言順的“班級小組”，以達到通過小組建設過渡到班集體建設的目的。

“小組”很快建設起來了，於是，他便深入到各小組去，瞭解他們的組合原因，分析他們的活動、情趣特點，支持他們的合理要求，發展他們的正當興趣，並針對各小組的特點，提出不同的期待要求，以此引導各小組都走上正軌。如性格、情感相投的小組，就利用他們之間情感融洽、關係親密、有共同語言的特點，引導他們開展“談心”活動。從談對同學的看法，對小組或班級的建議開始，談到作爲班級的一員，應該怎樣遵守紀律，進行批評和自我批評，啓發他們制定小組學習制度及學習目標，幫他們建立起互相幫助、關心集體、團結一致、共同進取的優良學風。通過對各小組的積極誘導，充分發揮了“小羣體”對組員的感染、激勵、促進作用，對提高學生的思想素質、增強他們的集體意識，起到了很好的教育作用。也使集體建設邁出了堅實的第一步。

各小組建設達到一定程度後，她就利用“小羣體”向心力大，組員對羣體有一各義務感、責任感以及少年兒童爭強好勝的特點，在小組之間開展了多種競賽活動。如學習競賽、遵守紀律紅旗賽、講衛生競賽等，定期公佈結果，及時表彰先進小組或進步大的小組，使競賽活動像磁石一樣緊緊地吸引全班學生，很快，班級中形成了你追我趕爭先進的熱潮，班上的紀律、衛生、學習狀況都有了可喜的進步。

在培養了學生的責任心、榮譽感的基礎上，他又利用“小羣體”核心人物**較高、影響較大的特點，重點做好十個小組長的思想轉化工作，以他們爲基礎，成立了新的班委會和隊委會，制定出班集體的奮鬥目標。他特別要求班委會把“變十個小組爲一個堅強的整體”的工作放在實現班級努力目標的首位，在班委會的組織下，各小組之間開展了形式多樣的小組聯誼活動。針對這些活動，加強了小組間的團結，協調了各小組和班集體目標的一致性，各組同學之間水到渠成地打破了“小羣體”的界限。

爲了使全班同學更加團結一致，接着，又發動班委會帶領全班同學和其他班之間展開**競賽，使學生們能在班集體統一目標的激勵下，互相督促，羣策羣力，把自己的一言一行與集體的榮譽自覺聯繫起來。經過兩個學期的努力，四年級已成爲一個團結上進、互助友愛的和諧的班集體，受到了學校領導、老師們的一致好評。在2007年春，四年級被評爲學校的先進班集體。

二、愛心、細心加上耐心，成爲學生的良師益友

真摯情感是在心靈的溝通基礎上建立起來的，而發自內心的愛才能達到這種默契。面對整日與你如影相隨的一張張天真活潑的笑臉，你又怎忍心對他們橫眉立目嚴加呵斥，即使出現令你不愉快的一幕，你又能狠下心來去懲罰他們麼？

在他的班上有這麼一位學生叫李×，李×兩歲的時候，她的母親被別人給騙走了。從此，她的父親就整天洶酒，什麼活兒也不幹，家庭的生活變得越來越困難了。生活在這種境況的她，過早的失去了父母的關愛，失去了童年的歡樂，變得沉默寡言，好像一隻孤獨的小燕子，使人看了痛在心裏疼在心上。在進入五年級時，因家庭的困難，她將面臨着輟學。這樣一個聰明的小姑娘，難道就讓她這樣的輟學嗎？吳老師在心裏不斷地琢磨着。他一次又一次的對自己說，“你是她的老師，如同她的父母，你應該幫助她。”

真誠的愛可以像火山，暖化冰冷的心。之所以她將面臨着輟學，是因爲家庭的困難，陳老師就從經濟上幫助她，讓她能重返校園讀書。她缺少的是親情的關愛，她就給予她這種愛，用她的如父之愛暖透她冰冷的心，讓她重展笑顏。上課了，她靜靜的坐好，陳老師衝她讚許的一笑；當她猶**的慢慢舉起了手時，陳老師對她投以鼓勵的目光；當她成績取得進步時，全班的掌聲帶給她成功的喜悅；當她犯了錯誤時，等待她的是老師寬容的面孔；當她……。一次次心靈的接觸，一次次發自母親般的關愛，漸漸的從她的臉上見到了難得的笑容，她開始變得開朗起來，同學們玩耍的身影中找到了她小巧的身姿。看到她的變化，吳老師體會到了付出的歡樂。

陳老師對學生有超出尋常的愛心和責任心。她認爲：作爲一名教師，不放棄任何一名學生應該是最基本的原則。她是這樣想的，也是這樣做的。在她第一次接任該班時，有一名叫匡×的男同學。匡×同學人十分聰明，學習成績在班裏是前十名的。可是，由於他的父母雙雙外出打工，丟下他和他的姐姐兩個人和他們的婆婆、爺爺在家，他的婆婆、爺爺和他的姐姐都管不住他，經常出現曠課現象。一次，他又不來上課了，陳老師得知這個消息後，就馬上騎着摩托車到他家去找他。到了他家後，碰到他的爺爺在家，就問他的爺爺：“你的孫子今天爲何不來上課？”他的爺爺說：“他今天已經來上課了，難道沒到學校嗎？”聽了他爺爺的回答後，陳老師就在心裏暗暗地想：難道是在半路逃學？陳老師就騎着摩托車到國小去找，剛走到國小的大門，就看見他正和一羣一年級的學生在一起玩耍。陳老師就走過去叫他：“你爲何不去上學？”他擡頭一看是陳老師來了，馬上就紅着臉，低着頭一聲不響地等着老師的一頓訓罵。可陳老師並不是這樣，而是以母親般的關愛，耐心地教育，然後用摩托車帶他去上學。在回來的途中，陳老師就和他談心，問他爲何不來上課原因。面對這種情況，陳老師對他進行了思想教育，讓他認清自己的錯誤，重新找回讀書的樂趣。在陳老師的一次次耐心教育下，他慢慢地改正了自己的缺點，在五年級上學期的期末考試中，他考得全班第一的好成績。點點滴滴的進步凝聚着陳老師多少辛勤的汗水。而對於差生，她則引導他們樹立正確的學習觀，對於他們一點一滴的進步，更是及時給予他們充分的肯定和表揚，讓他們相信“其實我並不他們說的那樣笨”。他用他的細心加耐心認真地教育着每一個學生。

三、 學生、家長的恰當接觸，構建了和諧的家校關係

學生、家長、老師之間就像一個等邊三角形的三條邊，如果處理不好彼此之間的關係，就不能圍成一個等邊三角形，甚至不能圍成一個三角形。面對這種微妙難以把握的關係，一般的老師採取的是學生出現問題，老師家訪或叫家長到學校，一下子將家長、老師、學生之間的關係弄得十分緊張。問題即使解決了，也不能徹底解決，只能達到暫時出現效果，不久又會出現反覆，再請家長這樣如此重複下去，家長對老師不滿意，對學生不管不問，任由發展；學生對老師恨由心生；老師呢，自己付出了很多，卻落一個兩面不是，叫苦不迭。而她在面對學生出現這種問題之後，如果不到非要跟家長交待一下事情的狀況就絕不請家長，即使請家長也在與學生正面接觸之後，和其一起分析事情原因，找到解決辦法之後，使其認清自己的問題，主動提出改正，並和他一起對事情的嚴重程度做出判斷，得出應讓家長了解實情，再將家長請到學校，由其將事情經過講出，並談一談自己的認識，以及今後的改正措施。這樣下來，老師在學生面前建立了**，同時也贏得了家長的尊重和信任。彼此之間的關係也更加和諧。

“它山之石，可以攻玉。”十年來，她用自己的汗水澆出了一園桃李芬芳。她的班級年年被評爲“先進班集體”，她也連年被評爲優秀班主任；先後因所教班級成績突出，多次被評爲區級、市“優秀教師”。經過培養的班幹部多人在校少先隊大隊工作，他們的工作能力受到了領導的好評。她所帶過的班級都形成了良好的班風和學風，成爲一支具有凝聚力的優秀班集體。

當畢業的學生升入國中後，還在作文中提到陳老師對他們的教育，對他們人生的影響，她更加堅信：學生，是自己最好的榮譽證書。他總在想：沒有學生的生活，還會有更多的快樂嗎？選擇了教師，縱使自己失去了很多，但畢竟會擁有滿園春色的愉悅，投桃報李時的慰藉，而這正是他人生所需要的。她有他所摯愛的學生，爲此付出的一切他無怨無悔。

陳老師就是這樣，憑着對事業的癡心、對學生的愛心、對工作的熱心、對未來的信心，在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻，他也相信：在自己的不斷努力與探索下，他的工作也會越做越出色。

                  2010年5月24日