教學教師技能總結多篇

【第1篇】教師教學技能培訓的學習總結

全市國小教師教學技能全員培訓班正式開班了。這次培訓，是適應我市教育發展的需要，教育大業，人才爲本;科教興國，關鍵在人。當前國內外教育發展形勢使得人才資源已成爲最重要的戰略資源，一個國家、一個地方、一所學校加快發展的關鍵因素在於人才。

美國總統奧巴馬認爲，是教育改變了他的一生!奧巴馬曾在競選中表示：“現在是最終履行爲每一個孩子提供世界一流的教育的道德責任的時候了因爲全球經濟競爭不允許我們有絲毫的懈怠。

米歇爾和我之所以今晚站在這裏，唯一的原因是我們獲得了教育的機會。”而這次培訓的目的，就是爲了培養一支綜合素質高、業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學創新能力，努力提高教育事業發展水平。在將近一個星期的學習中，我感觸很深，如果說在培訓期間我能有一些進步和收穫的話，那要歸功於培訓班的領導和培訓班主任樑斌老師以及各位授課老師對我們的諄諄教誨。

在這裏我對你們爲我提供這次難得的學習機會表示衷心的感謝!向所有付出辛勤汗水的培訓班老師表示誠摯的謝意!通過培訓，使我對今後的教育教學工作充滿信心。在彼此的研究、討論中，提高了教學的方法的掌握。在相互的觀摩中，我的業務能力也有了進一步的提高。回顧本次培訓的全過程，感觸比較多。

教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，爲促進學生的學習、實現目標而採取的教學行爲方式，是教師把掌握的教學理論轉向教學實踐的中介，這一環節的有效實施，對於提高教師教學質量、完成教學工作任務、增強自己的教學能力有着十分重要的意義。

通過學習,我知道了教學技能的特點，教學技能有以下3個明顯特點：

教學技能和性質決定了教學技能的特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成爲教師掌握教學技能應當遵循的通則。

一、教學技能獲利的情境性

教學技能的學習應當鑲嵌於教學情境中，藉助案例研究、行動參與等方式纔有效。

二、教學技能表現的默會性

著名英國科學哲學家波蘭尼曾把人類的知識分爲“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結在經驗裏的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學者舍恩稱之爲“行動中的知識”，日本教育學家佐騰學稱之爲“實踐性知識”。教學技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學活動中，教學技能往往是在關於技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應用的。

三、教學技能構成的複合性

教學活動是一個系統結構，具有整體性特徵，在實際的教學活動中任何一種行爲方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行爲方式存在相互聯繫、相互滲透、相互作用的關係。

通過教師教學技能的特點和教學技能的分類,使我明白了教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。學習環境的功能是爲學習者完成學習行爲提供資源、工具和人際方面的支持。人際關係是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。學習環境是學習者產生學習行爲的容器，是對學習行爲的支持。

發揮情境的作用：教育情境是對教育效果產生直接影響的由特定要素構成的有一定教育意義的氛圍與環境。

促進師生的交往：在學習環境中積極的人際環境最爲重要，能使學生能夠成爲學習活動之主體的“應答性學習環境”或“參與型教學”環境、“對話型教學”環境。這樣的環境應當是：充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學習的“支架”：是“幫助學習者把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐”。

做爲一名教師，教學技能的應用與教學活動時一體的，並在教學活動中形成的發展，從表現心事上看，板書、多媒體課件、演示和實驗等都是教學技能：同時它又是藉助於教師語言在頭腦中進行的智慧活動方式，如思考、判斷等。但有一些技能如每個教師邊寫的教學教導，是由教師單個人行動完成的，只憑老師自己的操作就可實現。這和在課堂教學中教師與學生相互作用的教學行爲不一樣，所以相對來說是封閉式的教學技能。

做爲一名從事教育教學工作的老師，每天都在從事着教學實踐的活動，就應具備多方面的教學技能，不斷提高自己的整體素質，在教學時間活動中自覺的訓練和總結經驗，實質不斷地得到發展。

【第2篇】教師教學技能培訓總結範文

【前言】教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，爲促進學生的學習、實現目標而採取的教學行爲方式，是教師把掌握的教學理論轉向教學實踐的中介，這一環節的有效實施，對於提高教師教學質量、完成教學工作任務、增強自己的教學能力有着十分重要的意義。

全市國小教師教學技能全員培訓班正式開班了。這次培訓，是適應我市教育發展的需要，教育大業，人才爲本;科教興國，關鍵在人。當前國內外教育發展形勢使得人才資源已成爲最重要的戰略資源，一個國家、一個地方、一所學校加快發展的關鍵因素在於人才。美國總統奧巴馬認爲，是教育改變了他的一生!奧巴馬曾在競選中表示：“現在是最終履行爲每一個孩子提供世界一流的教育的道德責任的時候了因爲全球經濟競爭不允許我們有絲毫的懈怠。米歇爾和我之所以今晚站在這裏，唯一的原因是我們獲得了教育的機會。”而這次培訓的目的，就是爲了培養一支綜合素質高、業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學創新能力，努力提高教育事業發展水平。在將近一個星期的學習中，我感觸很深，如果說在培訓期間我能有一些進步和收穫的話，那要歸功於培訓班的領導和培訓班主任樑斌老師以及各位授課老師對我們的諄諄教誨。在這裏我對你們爲我提供這次難得的學習機會表示衷心的感謝!向所有付出辛勤汗水的培訓班老師表示誠摯的謝意!通過培訓，使我對今後的教育教學工作充滿信心。在彼此的研究、討論中，提高了教學的方法的掌握。在相互的觀摩中，我的業務能力也有了進一步的提高。回顧本次培訓的全過程，感觸比較多。

通過學習,我知道了教學技能的特點，教學技能有以下3個明顯特點：

教學技能和性質決定了教學技能的特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成爲教師掌握教學技能應當遵循的通則。

一、教學技能獲利的情境性

教學技能的學習應當鑲嵌於教學情境中，藉助案例研究、行動參與等方式纔有效。

二、教學技能表現的默會性

著名英國科學哲學家波蘭尼曾把人類的知識分爲“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結在經驗裏的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學者舍恩稱之爲“行動中的知識”，日本教育學家佐騰學稱之爲“實踐性知識”。教學技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學活動中，教學技能往往是在關於技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應用的。

三、教學技能構成的複合性

教學活動是一個系統結構，具有整體性特徵，在實際的教學活動中任何一種行爲方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行爲方式存在相互聯繫、相互滲透、相互作用的關係。

通過教師教學技能的特點和教學技能的分類,使我明白了教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。學習環境的功能是爲學習者完成學習行爲提供資源、工具和人際方面的支持。人際關係是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。學習環境是學習者產生學習行爲的容器，是對學習行爲的支持。

發揮情境的作用：教育情境是對教育效果產生直接影響的由特定要素構成的有一定教育意義的氛圍與環境。

促進師生的交往：在學習環境中積極的人際環境最爲重要，能使學生能夠成爲學習活動之主體的“應答性學習環境”或“參與型教學”環境、“對話型教學”環境。這樣的環境應當是：充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學習的“支架”：是“幫助學習者把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐”。

做爲一名教師，教學技能的應用與教學活動時一體的，並在教學活動中形成的發展，從表現心事上看，板書、多媒體課件、演示和實驗等都是教學技能：同時它又是藉助於教師語言在頭腦中進行的智慧活動方式，如思考、判斷等。但有一些技能如每個教師邊寫的教學教導，是由教師單個人行動完成的，只憑老師自己的操作就可實現。這和在課堂教學中教師與學生相互作用的教學行爲不一樣，所以相對來說是封閉式的教學技能。

做爲一名從事教育教學工作的老師，每天都在從事着教學實踐的活動，就應具備多方面的教學技能，不斷提高自己的整體素質，在教學時間活動中自覺的訓練和總結經驗，實質不斷地得到發展

【第3篇】全市國小教師教學技能全員培訓總結

2022年全市國小教師教學技能全員培訓於2022年8月1日正式開始，爲了重視這次教師學技能培訓，我把它作爲培養自己良好的學習，鍛鍊意識，提高綜合素質和技能水平，應對各項工作挑戰和提高教育教學質量的一項重大措施。

一、明確培訓目的，充分認識提高自身素質和技能水平的重要性。

（1）我知道，教育要發展就必須需要高素質的人才，教育大業，人才爲本；科教興國，關鍵在人。當前國內教育發展形勢使得人才資源已成爲最重要的戰略資源，一個國家、一個地方、一所學校加快發展的關鍵因素在於人才。

（2）我經過爲期一週的技能培訓知道了新課程理念教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，從語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體養異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。”過去我們常說，要給學生一杯水，教師就必須要有一桶水。通過這次技能培訓，使我深深的認識到現課改不僅是給學生一杯水的問題，而是學生如何得到這一杯水的問題，如果老師總覺得自己有“一滿桶水”的學問，勢必造成學生就是被動的接受者，老師是絕與者，這樣的教學必然是“滿堂灌”式的，新的課程標準將學生放到了主體地位，學生所得的知識多數情況下應該是自己主動探索結果。葉聖陶先生早就說過，教就是爲了達到不需教，假如教師自己佔用了課堂的全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎麼享受成功？教師只有在教學中充分發揚民主，而且一切爲了學生，直至把課堂也全“主給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂中的主體地位。在一週的學習中，上課教師所講的內容與播放的案例無疑證實了這一點。

（3）我們作爲一名教師，說到底政治上靠得住、綜合素質高、業務能力強是關鍵，我知道這次技能培訓的目的就是爲了培養一支綜合素質高，業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學創新能力，努力提高教育事業發展水平。

（4）當今社會，惟有比別人學得更多，更快，更好，才能保持競爭優勢。在知識更新日益加快的今天，如果不及時補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，勢必喪失競爭優勢。我知道形勢迫切需要我們每一位教師要不斷更新專業知識，更新知識結構，拓寬知識視野，提高專業素養和技能。

二、善於學習實踐，在提高自身素質上狠下工夫。

1.加強學習，善於學習，學習本身就是自我充電、自我提高的過程。重視學習、善於學生是一個事業成功的重要法寶。多讀一些書，多思考一些問題，多增長一些知識，從而提高增強新形勢下做好教育教學工作的能力。平時，要虛心學習他人，海納百川、有容乃大，我要敞開心胸，向他人學習、借監，善於和敢於向與觀點不一致的人學習，取長補短，爲我所用，營造一個有利於自身進步的良好環境。

二、是學習重在應用，通過這次技能培訓，我把學到的東西“見於文章”，這不僅是達到學習目的前一半，還要“施之事業”，應用到教學實踐中去，這是更重要的後一半，我不僅要能論事，把事情的來龍去脈弄清楚，還要堅持理論聯繫實際，把各項工作做成、做實、把教育教學工作不斷推向前進。

三、中以這次學習爲新的起點。不斷探索。“學不可以已”，學習貴在持之以恆。學以致用是一個動態的過程，只有學習上的不斷進步，纔可能在實踐中不斷開拓進取，否則，事業的進步也將是無源之水，正如“學如逆水行舟，不進則退”這個道理。

四、是要加強實踐鍛鍊、不斷提高工作能力，實踐鍛鍊是提高人才素質、增強工作能力的重要途徑，我要敢於在實踐中去解決問題，這樣才能積累經驗、增強智慧和提升膽量，在教學實踐中提高業務能力，提高專業水平。

總之，在新課程的語文教學中還出現了許多值得思考的問題，如在新理念下如何體現語文學科的特點，語文課堂實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。

【第4篇】2022年教師教學技能培訓總結範文

8月1日上午我懷着一顆學習的心來到加積中學參加教師教學技能培訓班的開學典禮。xx局長在開班儀式上的講話使我認識到提高自身素質和技能水平的重要性，要通過學習實踐提高自身素質，教師還要有良好的師德師風。現將本人在這幾天的培訓學習體會總結

一、培訓爲我教育和教學工作提供了方法和策略

在學習中，聽授課老師分析教材，使我對教材有了更深的全面的瞭解，同時還分享授課老師的教學經驗。通過學習，我認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。另外，一定要認真地研究創新教學，以新的教學姿態迎接新的挑戰。

二、培訓對我以後提出了要求。

學然後知不足，這是我的一個體會。通過培訓，感覺以前所學的知識有限，看問題的眼光膚淺。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過培訓後，我覺得教師不是一桶水，它應該是一條有源頭的溪流。我認爲，教師只有樹立“活到老，學到老”的教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任複雜而又富有創造性的教育工作。只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般涌出，而不只是“一桶水”了。

總之，在參加培訓後，使我更深刻地認識到做爲一名教師，一個學生人生道路上的引路人，溝通學校與家長、社會的橋樑，一定要更新觀念，提高自身素質。只有把培訓中學到的知識技能轉化爲自我前進的動力，我纔會在教學中有所獲。我相信在傾聽、記錄、反思、實踐中，我的英語教學之路會趨於成熟。

【第5篇】2022年3月教師教學技能培訓的學習總結範文

全市國小教師教學技能全員培訓班正式開班了。這次培訓，是適應我市教育發展的需要，教育大業，人才爲本;科教興國，關鍵在人。當前國內外教育發展形勢使得人才資源已成爲最重要的戰略資源，一個國家、一個地方、一所學校加快發展的關鍵因素在於人才。

美國總統奧巴馬認爲，是教育改變了他的一生!奧巴馬曾在競選中表示：“現在是最終履行爲每一個孩子提供世界一流的教育的道德責任的時候了因爲全球經濟競爭不允許我們有絲毫的懈怠。

米歇爾和我之所以今晚站在這裏，唯一的原因是我們獲得了教育的機會。”而這次培訓的目的，就是爲了培養一支綜合素質高、業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學創新能力，努力提高教育事業發展水平。在將近一個星期的學習中，我感觸很深，如果說在培訓期間我能有一些進步和收穫的話，那要歸功於培訓班的領導和培訓班主任樑斌老師以及各位授課老師對我們的諄諄教誨。

在這裏我對你們爲我提供這次難得的學習機會表示衷心的感謝!向所有付出辛勤汗水的培訓班老師表示誠摯的謝意!通過培訓，使我對今後的教育教學工作充滿信心。在彼此的研究、討論中，提高了教學的方法的掌握。在相互的觀摩中，我的業務能力也有了進一步的提高。回顧本次培訓的全過程，感觸比較多。

教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，爲促進學生的學習、實現目標而採取的教學行爲方式，是教師把掌握的教學理論轉向教學實踐的中介，這一環節的有效實施，對於提高教師教學質量、完成教學工作任務、增強自己的教學能力有着十分重要的意義。

通過學習,我知道了教學技能的特點，教學技能有以下3個明顯特點

教學技能和性質決定了教學技能的特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成爲教師掌握教學技能應當遵循的通則。

一、教學技能獲利的情境性

教學技能的學習應當鑲嵌於教學情境中，藉助案例研究、行動參與等方式纔有效。

二、教學技能表現的默會性

著名英國科學哲學家波蘭尼曾把人類的知識分爲“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結在經驗裏的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學者舍恩稱之爲“行動中的知識”，日本教育學家佐騰學稱之爲“實踐性知識”。教學技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學活動中，教學技能往往是在關於技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應用的。

三、教學技能構成的複合性

教學活動是一個系統結構，具有整體性特徵，在實際的教學活動中任何一種行爲方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行爲方式存在相互聯繫、相互滲透、相互作用的關係。

通過教師教學技能的特點和教學技能的分類,使我明白了教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。學習環境的功能是爲學習者完成學習行爲提供資源、工具和人際方面的支持。人際關係是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。學習環境是學習者產生學習行爲的容器，是對學習行爲的支持。

【第6篇】實習教師課堂教學技能總結

在xx中學的實習即將結束。在這實習的半年中，我不僅豐富了自己的知識，而且自己自大學所學得以應用於實踐，大大豐富了我的教學經驗。下面即爲我在課堂教學技能方面對自己做的總結。

一、導入技能。課堂教學的導入，猶如樂曲中的引子，起着渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。一個好的導入能迅速抓住學生的心，促成學生的情緒高漲，步入智力振奮狀態，有助於學生獲得良好的學習成果。

生物學本身就是趣味性很強的學科。將一些跟本堂課有關的生物現象，可以更加吸引學生的注意。比如，在講《基因指導蛋白質的合成》一節時，用電影《侏羅紀公園》引入，可以立刻引起學生的注意。影片中的恐龍是科學家提取億萬年前已經滅絕的恐龍的dna分子繁育而來。那麼，現實生活中這種情況是否可以實現？如果可以實現，dna分子又是如何一步步指導製造出生命來的呢？讓學生帶着這些疑問開始這節課，可以讓他們更加積極思考。

二、講授技能。這學期我們講授高中生物必修二《遺傳與進化》，這本書的很多知識很抽象，而且是學生從未接觸過的，所以教授起來有一定困難。一旦聽不懂，學生極易放棄整堂課。這樣就必須反覆講，細講每個部分。現在我可以基本做到，把握教學目標，講授清晰，講授內容從實際出發，深入淺出。比如在講授《減數分裂》時，我將精子的形成過程，每一步細胞及染色體的行爲變化畫在黑板上，同步講解，來加深學生的印象。

三、提問技能。經過一段時間的積累，我現在可以掌握好提問的尺度，並且考慮不同知識層次學生的能力，會提問不同難度的題讓不同層次的學生回答。同時更加註意多問開放性問題來迫使學生開動腦筋思考問題，而不是人云亦云。使他們上課注意力更加集中。提問題後，會針對學生的回答進行補充歸納，讓學生對其知識的漏洞有所注意。

四、互動技能。實行新課標後，要求不再是老師講學生聽，而是更加突出學生的本體地位，老師只起到引導作用。在《減數分裂》第二節課中，我讓大家準備五分鐘，之後臨時抽調兩名學生上講臺畫精子的形成過程，其他學生在下面“挑錯”，畫完之後下面的同學對圖補充修正，看誰畫的正確，然後總結。這樣可以激發學生的競爭意識，同時牢記知識點。

五、調控技能。高中生雖然有了一定的自制力，但是畢竟有限。而起整天面對書本，極易產生厭煩情緒，在上課難免喲各種各樣的突發狀況。，比如睡覺、看閒書、說話。我慢慢學會了控制課堂，不再因爲幾個學生耽誤整堂課。

六、反思技能。每講一堂課後，我都會進行反思：這堂課哪裏講的好，哪裏講的不好。將優缺點進行一個歸納總結。這樣才能在下一堂課中發揚優點，規避缺點，將課講的更好。

實習生活有苦有甜，在這裏的經歷爲我們將來無論是學習還是工作都積累了寶貴經驗。

【第7篇】教師教學技能培訓學習總結

2022年8月1日全市國小教師教學技能全員培訓班正式開班了。這次培訓，是適應我市教育發展的需要，教育大業，人才爲本；科教興國，關鍵在人。當前國內外教育發展形勢使得人才資源已成爲最重要的戰略資源，一個國家、一個地方、一所學校加快發展的關鍵因素在於人才。美國總統奧巴馬認爲，是教育改變了他的一生！奧巴馬曾在競選中表示：“現在是最終履行爲每一個孩子提供世界一流的教育的道德責任的時候了因爲全球經濟競爭不允許我們有絲毫的懈怠。米歇爾和我之所以今晚站在這裏，唯一的原因是我們獲得了教育的機會。”而這次培訓的目的，就是爲了培養一支綜合素質高、業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學創新能力，努力提高教育事業發展水平。在將近一個星期的學習中，我感觸很深，如果說在培訓期間我能有一些進步和收穫的話，那要歸功於培訓班的領導和培訓班主任樑斌老師以及各位授課老師對我們的諄諄教誨。在這裏我對你們爲我提供這次難得的學習機會表示衷心的感謝！向所有付出辛勤汗水的培訓班老師表示誠摯的謝意！通過培訓，使我對今後的教育教學工作充滿信心。在彼此的研究、討論中，提高了教學的方法的掌握。在相互的觀摩中，我的業務能力也有了進一步的提高。回顧本次培訓的全過程，感觸比較多。

教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，爲促進學生的學習、實現目標而採取的教學行爲方式，是教師把掌握的教學理論轉向教學實踐的中介，這一環節的有效實施，對於提高教師教學質量、完成教學工作任務、增強自己的教學能力有着十分重要的意義。

通過學習,我知道了教學技能的特點，教學技能有以下3個明顯特點：

教學技能和性質決定了教學技能的特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成爲教師掌握教學技能應當遵循的通則。

一、教學技能獲利的情境性

教學技能的學習應當鑲嵌於教學情境中，藉助案例研究、行動參與等方式纔有效。

二、教學技能表現的默會性

著名英國科學哲學家波蘭尼曾把人類的知識分爲“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結在經驗裏的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學者舍恩稱之爲“行動中的知識”，日本教育學家佐騰學稱之爲“實踐性知識”。教學技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學活動中，教學技能往往是在關於技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應用的。

三、教學技能構成的複合性

教學活動是一個系統結構，具有整體性特徵，在實際的教學活動中任何一種行爲方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行爲方式存在相互聯繫、相互滲透、相互作用的關係。

通過教師教學技能的特點和教學技能的分類,使我明白了教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。學習環境的功能是爲學習者完成學習行爲提供資源、工具和人際方面的支持。人際關係是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。學習環境是學習者產生學習行爲的容器，是對學習行爲的支持。

發揮情境的作用：教育情境是對教育效果產生直接影響的由特定要素構成的有一定教育意義的氛圍與環境。

促進師生的交往：在學習環境中積極的人際環境最爲重要，能使學生能夠成爲學習活動之主體的“應答性學習環境”或“參與型教學”環境、“對話型教學”環境。這樣的環境應當是：充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學習的“支架”：是“幫助學習者把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐”。

做爲一名教師，教學技能的應用與教學活動時一體的，並在教學活動中形成的發展，從表現心事上看，板書、多媒體課件、演示和實驗等都是教學技能：同時它又是藉助於教師語言在頭腦中進行的智慧活動方式，如思考、判斷等。但有一些技能如每個教師邊寫的教學教導，是由教師單個人行動完成的，只憑老師自己的操作就可實現。這和在課堂教學中教師與學生相互作用的教學行爲不一樣，所以相對來說是封閉式的教學技能。

做爲一名從事教育教學工作的老師，每天都在從事着教學實踐的活動，就應具備多方面的教學技能，不斷提高自己的整體素質，在教學時間活動中自覺的訓練和總結經驗，實質不斷地得到發展

【第8篇】教師教學技能培訓學習總結範文

2010年8月1日全市國小教師教學技能全員培訓班正式開班了。這次培訓，是適應我市教育發展的需要，教育大業，人才爲本；科教興國，關鍵在人。當前國內外教育發展形勢使得人才資源已成爲最重要的戰略資源，一個國家、一個地方、一所學校加快發展的關鍵因素在於人才。美國總統奧巴馬認爲，是教育改變了他的一生！奧巴馬曾在競選中表示：“現在是最終履行爲每一個孩子提供世界一流的教育的道德責任的時候了因爲全球經濟競爭不允許我們有絲毫的懈怠。米歇爾和我之所以今晚站在這裏，唯一的原因是我們獲得了教育的機會。”而這次培訓的目的，就是爲了培養一支綜合素質高、業務能力強的高素質教師隊伍，努力提高教育教學創新能力，努力提高教育事業發展水平。在將近一個星期的學習中，我感觸很深，如果說在培訓期間我能有一些進步和收穫的話，那要歸功於培訓班的領導和培訓班主任樑斌老師以及各位授課老師對我們的諄諄教誨。在這裏我對你們爲我提供這次難得的學習機會表示衷心的感謝！向所有付出辛勤汗水的培訓班老師表示誠摯的謝意！通過培訓，使我對今後的教育教學工作充滿信心。在彼此的研究、討論中，提高了教學的方法的掌握。在相互的觀摩中，我的業務能力也有了進一步的提高。回顧本次培訓的全過程，感觸比較多。

教學技能是教師最基本的職業技能，它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，爲促進學生的學習、實現目標而採取的教學行爲方式，是教師把掌握的教學理論轉向教學實踐的中介，這一環節的有效實施，對於提高教師教學質量、完成教學工作任務、增強自己的教學能力有着十分重要的意義。

通過學習,我知道了教學技能的特點，教學技能有以下3個明顯特點：

教學技能和性質決定了教學技能的特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成爲教師掌握教學技能應當遵循的通則。

一、教學技能獲利的情境性

教學技能的學習應當鑲嵌於教學情境中，藉助案例研究、行動參與等方式纔有效。

二、教學技能表現的默會性

著名英國科學哲學家波蘭尼曾把人類的知識分爲“顯性知識”和“默會知識”。除了那些能用符號明確表述的“顯性知識”外，教師擁有一種獨特的知識，那就是一種凝結在經驗裏的、只可意會面而難以言傳的“默會知識”。美國學者舍恩稱之爲“行動中的知識”，日本教育學家佐騰學稱之爲“實踐性知識”。教學技能是教師實踐取向的“默會知識”中最主要的組成部分，在實際的教學活動中，教學技能往往是在關於技能理念知識沒有成“焦點意識”的情況下，按照“教育實踐的邏輯”很順暢而自然地加以應用的。

三、教學技能構成的複合性

教學活動是一個系統結構，具有整體性特徵，在實際的教學活動中任何一種行爲方式或具體操作，都是被教學活動的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學行爲方式存在相互聯繫、相互滲透、相互作用的關係。

通過教師教學技能的特點和教學技能的分類,使我明白了教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。這些學習經驗和環境有利於學生獲得特定的知識技能。學習環境的功能是爲學習者完成學習行爲提供資源、工具和人際方面的支持。人際關係是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。學習環境是學習者產生學習行爲的容器，是對學習行爲的支持。

發揮情境的作用：教育情境是對教育效果產生直接影響的由特定要素構成的有一定教育意義的氛圍與環境。

促進師生的交往：在學習環境中積極的人際環境最爲重要，能使學生能夠成爲學習活動之主體的“應答性學習環境”或“參與型教學”環境、“對話型教學”環境。這樣的環境應當是：充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學習的“支架”：是“幫助學習者把經驗組織起來，形成解決問題的適宜結構，使學習者在形成科學理解的最近發展區上得到及時的支撐”。

做爲一名教師，教學技能的應用與教學活動時一體的，並在教學活動中形成的發展，從表現心事上看，板書、多媒體課件、演示和實驗等都是教學技能：同時它又是藉助於教師語言在頭腦中進行的智慧活動方式，如思考、判斷等。但有一些技能如每個教師邊寫的教學教導，是由教師單個人行動完成的，只憑老師自己的操作就可實現。這和在課堂教學中教師與學生相互作用的教學行爲不一樣，所以相對來說是封閉式的教學技能。

做爲一名從事教育教學工作的老師，每天都在從事着教學實踐的活動，就應具備多方面的教學技能，不斷提高自己的整體素質，在教學時間活動中自覺的訓練和總結經驗，實質不斷地得到發展