國小英語教學小結(精選多篇)

第一篇：國小英語教學小結

我們都知道國小階段是小學生跨入英語王國的第一步，他們可能會感到新奇有趣，愛英語可能會超過語文、數學等其他科目。爲此，教師要探求正確的方法，因勢利導，激發學生的求知慾，正確引導，不能使孩子們失去學習英語的興趣，要儘可能的開展愉快教學，有屬於自己的方法和技巧。

俗話說，“興趣是最好的老師”。一節課，學生愛不愛上，關鍵看它能否激起學生的學習興趣。在教學過程中，老師應該安排一些興趣活動。如：唱歌、遊戲、繞口令等，運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。在我們的日常生活中，成功總是結伴而行的。那麼教師就應該在教育中運用好表現——成功——快樂三部曲法，調動學生的情緒，讓他們在很“high”的氣氛既學到了知識又娛樂了心情。

用簡潔、明快、風趣的言語創造輕鬆愉快的課堂。課堂上，教師精力充沛，情緒飽滿，講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心。學生答對時，老師記得常說“good. k are erful”如果學生說錯了，老師要說“try 't worry.”學生覺得很難表達而想放棄時，教師會鼓勵說“try your best.”所以學生回答問題時就無後顧之憂，課堂發言會積極踊躍。

多鼓勵學生。成年人在工作和生活中需要領導的鼓勵，上司的欣賞，更何況是未成年的國小生，教師對學生的表揚能提高學生學習的積極性，在學生的心裏發展過程中將會逐步轉化爲學習的動力，產生意想不到的學習效果。鼓勵和表揚的方式有很多，對單個回答問題好的學生，我會說“very good”，“it is right”。或者是全體學生爲某個學生答對了問題而集體鼓掌或齊聲說“right”，“great”等。

通過靈活多變的教學方法來保持學生的情緒。靈活多樣的教學方法能夠刺激學生，使之處於興奮狀態，也能保持良好的學習情緒。例如，在學習“cat,dog,dragon”等動物單詞時，我讓學生在讀完單詞後，做一個有關動物的動作，在讀完cat後，我自己會做一個“喵”的動作，學生看了，情緒高漲，全都開始模仿，也很快記住了cat這個單詞，學習dog這個單詞時，我也利用這一種方法，做了一個“汪汪”的動作，學生聽了樂不可支，學起來很高興，記起來自然也輕鬆多了；還有，在講授頭部各器官時，我讓學生動起手來，做起了“touch your eyes,touch your nose”的遊戲，在遊戲中孩子們很快掌握了各個器官的英文單詞，並能很快的脫口而出這些單詞。

模擬語言情境，再現真實生活樂趣。國小英語新課程理念之一就是體現真實動態原則，形成用英語參加綜合運用活動的興趣。傳統教育只注重照本宣科，學了十幾年英語，面對用英語進行生產勞動實踐卻顯得茫然無助，。這種怪圈現象就是忽視了“學以致用”這一學習目的，以至於造就了衆多的高分低能的“人才”。

知識來源於生活，只有將知識融入到生活中，纔不會死讀書，讀死書。生活是五彩繽紛的，取材於生活的課堂活動更富有鮮活氣息。如：打電話、買東西、看電影、過生日、上班、上學、爬山、游泳、逛超市等等。學生在任務活動中交流學習，從而學會如何在實際生活中去運用，培養了學生綜合運用語言的能力。

平時，我鼓動學生收看cctv10“希望英語”節目。聽不懂沒關係，重要的讓他們培養對英語的興趣，從心底裏發出一種渴望學習英語的意念。現在，我的學生一提到跟英語相關的內容就興致盎然，有的孩子放學回家以後就連即使聽不懂的“cctv 9”也喜歡看，第二天還把聽懂的學習英語單詞和猜到的意思興致勃勃告訴我，學習英語已巍然成風。

這些教學靈感和心得的獲得很多都來自我可愛的孩子們，在這兒說一聲“謝謝！”。英語教學是一個常學常新的課題。每一次上課，都會有新的問題，新的收穫，新的心得體會，這些都會督促我們去找出問題的關鍵所在，不斷地探索出新的教學方法。只有自己不斷的發現問題、解決問題，才能進步，這樣我的學生們也會多多受益。

第二篇：國小英語教學規律小結

國小英語教學規律小結

一．第一二冊開始語音積累。第一二冊教學要求中基本沒有寫的練習，也不涉及到字母的寫法。這段時間的教學比較沒有壓力，而有規律的課堂教學中又有充沛的可自由支配時間。所以在第一二冊的教學過程中先期補充內容豐富，思想積極向上，語言簡單地道的兒童讀物是一個非常好的時機。不過這時的閱讀應該以教師導讀和音頻朗讀相配合。同時，配合教材還可以編寫配套的閱讀課程輔助材料，這也是可以體現我們的教學研究的一個水平。

二．第三冊結合字母，開始拼讀規律的學習。第三冊開始了字母認讀的教學，事實上，字母認讀在第一冊或學前已經大致接觸了，而這個階段的教學時間安排裏，總會有多出來的時間。那麼利用這段時間來做拼讀規律的學習是非常好的時機。同時因爲有了前面一年的閱讀積累，學生的語音意識積累也比較客觀，可以加以利用了。這個階段，繼續兒童讀物的閱讀，以激發兒童自主閱讀爲主，同時增加拼讀輔助閱讀材料的使用，可以在字母單詞不斷重現的基礎上，讓學生自主掌握拼讀規律，很大程度上也能提高學生的英語閱讀能力。

三．結合拼讀閱讀書和簡單情節讀物，第四冊開始學習常見字母組合的發音。到這學期，學生對於語音識讀拼讀已經有了一個完整的知識框架，後面要做的是隨時在學習時往這個框架裏填充特殊的細節類的知識。心理學的研究結果表明，完整掌握一個知識結構讓後學習細節，比從頭開始的詳細學習效果要好。

四．從第五冊開始學些運用識讀規律進行詞彙拼讀（拼寫）。這個學期可以在拼讀（拼寫）詞彙的基礎上，學習英語詞典使用技巧，分類記詞，口語表達，閱讀技巧指導，簡單寫作，當然還有難度相對提高的 閱讀。

五．第六冊繼續進行詞彙拼讀（拼寫）訓練，繼續學習使用詞典，分類記詞，簡單寫作，閱讀技巧指導，難度相對提高的閱讀。 基本完成國小階段教學任務。

第三篇：國小英語作文教學小結

國小英語作文教學小結

六年級的英語教學相較其他的年級是比較有壓力的，因爲面臨着學生的升學問題。作爲教師必須做好充分的準備，既要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，又要注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，雖然不是首次教六年級的英語課，但自從本學期開學以來，我感覺對於六年級的英語教學仍然是一個挑戰。

通過觀察，我發現學生學英語兩極分化現象很嚴重，每班都有一部分學生在學英語方面有很大困難，這些學生有的是基礎不好，他們從三年級開始每學期都落下很多內容，到了六年級，面對這麼難的教材，就失去了學英語的信心。有的是每個學期轉來的插班生，他們基本上就沒接觸過英語，聽起英語課來確實有很大難度。我知道，只有轉變這些學生的學習態度，提高這些學生的學習成績，才能提高六年級學生整體的英語水平。

由於學生基礎差別比較大，每天教學任務也比較重，逐個做思想工作也是不現實的。因此，我打算把以上學生進行分層輔導，積極瞭解學生情況，以便因材施教，對於這些學生的要求與其他學生相比應相應的降低一些，以抓他們的基礎知識爲主。課堂上多提問他們一些比較簡單的內容，作業也應適當容易些。幫助他們找到適合自己的教學方法，樹立自信心，提高英語聽、說、讀、寫的技能，爲以後的英語學習打下良好的基礎。尤其是六年級的綜合複習階段，還是要注重培優、促中、補差。

（1）培優。學習能力比較強的學生，在這個階段，基礎知識掌握得已經比較紮實，再加上覆習階段的枯燥乏味，往往會使這部分學生停滯不前，所以經常提供給他們一些課外閱讀材料，可以適當地擴大詞彙量、習慣用語，以不斷滿足他們求知的慾望。

（2）促中。這一部分學生屬於中間地段，可上可下，所以不容忽視。在複習階段，特別是課堂上，我會特別注意這一部分學生，讓他們多發言，使他們感覺到成功的喜悅，以激勵他們不斷往前衝。

（3）補差。在這最後的複習期間，教師們最“牽掛”的還是這一部分學生。他們的成績一般處於及格的邊緣地帶，甚至從未及格過。那麼如何才能讓這些學生順利“過河”呢？我打算這樣做：首先，要對他們降低要求，對基本的單詞、詞組進行“灌輸”，對其他學生，只要是書上出現過的單詞，無論幾會要求，均做四會考覈，但對這些學生，教材上要求四會的單詞才讓他們必須掌握，其他的只要知其意便可。接着，鼓勵學生要大聲讀課文，與家長密切配合，以便督促。

這是我對畢業班英語教學的一些想法。非常希望在今後的教育教學工作中，能與大家一起互相切磋、交流，共同提高！

第四篇：《國小英語技能教學》學習小結

《國小英語技能教學》學習小結

吳江區盛澤實驗國小 李萍

《國小英語技能教學》課程包含了國小英語聽力技能教學；國小英語閱讀技能教學；國小英語口語技能教學；國小英語寫作技能教學四個主題。我想就國小英語寫作技能教學這一主題談談自己在平時教學中的做法。

國小生不愛英語寫作的另一個原因，是作文內容毫無意義而導致的寫作動機缺失。不少國小生英語作文，語句乾癟，內容乏味，缺乏真情實感。比如國小生經常被要求寫my family爲題的作文。由於學生所學的詞彙、短語和句型相當有限，爲了不出錯學生們總是仿照書本內容千篇一律地寫類似於這樣的句子：my father is a doctor（or a policeman）. my mother is a teacher.所寫內容完全缺乏真實性，學生的真情實感被忽視，作文就毫無意義。長期下來，學生們對英語寫作失去了熱情，寫作動機逐步缺失。只有從根本上改變寫作內容，關注學生，才能建立和培養起學生的英語寫作動機，願意寫作，愛上寫作。

【教學片段】

q4: what’s your hobby?

t: can you guess?

s: go shopping.

t: that’s right. does the picture tell you?

t: i have another hobby. guess, please.

s2: collect stamps.

t: that’s a good hobby. when i was at the age of you, i like colleting stamps, but now i don’t.

s3: listen to music.

t: i think you like to listen to music. but that’s not my hobby.

s4: grow flowers.

t: i am not good at it. all of my flowers died. (配合手勢，便於學生理解單詞died。學生們都笑了，課堂氛圍很輕鬆。)

s5: teaching english

t: you see, i’m not good at teaching english.

s6: watch tv.

t: maybe that’s your hobby, not mine. (配合手勢，同學們一片歡笑。)

s7: play computers.

t: tell me ‘does he like playing computer games very much?’ (face to the student in front of him)

s: yes.

t: oh. that’s yours, not mine.

s8: play with your son.

t: so great you are!

q5: what color do you like best？

t：maybe green.

q6: what food do you like best?

t: chicken.

t: i guess you like hamburgers. do you?

s: yes. (學生笑咪咪的回答)

【分析】我花了相當多的時間去鼓勵學生猜測筆者的愛好。把教師本身當成資源，在回答學生提問時，儘可能多的提供給學生生活化的、真實性強的寫作內容。同時，筆者利用學生的話語，適時引發新的課堂生成，追問和關注的同時真心地瞭解學生的興趣愛好，問學生是否愛玩電腦，是否愛吃漢堡，巧妙地爲下一步學生寫《my friend》做了相當大的鋪墊。

我們要在平時的教學過程中，把學生作爲一個需要尊重的人來對待，與孩子共同呼吸，與孩子一起成長，堅持以人爲本，才能上好每一節課，包括學生最害怕的作文課。

第五篇：國小英語課堂教學評價課題小結

國小英語課堂教學評價課題小結

胡灩

在新的課程標準中，學生評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯繫的，對任何一個方面的忽視都可能造成學生髮展的不平衡。因此，依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的必然要求。英語教學也不例外，尤其是國小英語的教學，採用多元化評價，會大大提高學生學習英語的興趣，收到較好的效果。

一、重視對學生日常學習的評價

建立口頭評價機制，在學生學習過程中，不斷利用口頭評價對學生進行評價和鼓勵，我經常用幾個常用的口頭語來評價學生，如：“you are clever!”、“you are great!”、“verygood!”、“cool！super”等等。通過不同的方式來對學生進行日常評價，讓學生在日常的學習中時刻嚴格要求自己，激發學生學習英語的積極性，並有效地促使學生朝着既定的學習目標發展。

建立課堂評價機制，在教學中以小組爲單位，採用星級評價，哪一組的學生上課遵守紀律,認真學習,積極回答老師所提的問題,這一組就會得到一顆星，老師在黑板上體現出來(老師上課之前，在黑板的右上角排列出五組，那一組的學生守紀律老師就會在這一組的下面畫上一顆五角星)。這樣學生們都很有集體主義榮譽感，還會時時做到互幫互學，時時互相監督，學生都明白一人表現好是不行的，必須全組的每一人都表現好了纔會取勝的道理。這一招很有效的，是我貫穿組織教學的一條主線，在上課的每一環節中，老師對錶現得好的組就獎給一顆五角星，在下課時看那一組爭得的星星多該組是本節課的優勝組，老師就會發給每人一朵小紅花。要求學生把每次得的小紅花貼在自己的英語書後面，在學期結束時老師要進行終結性評價。這樣既培養了學生的集體主義榮譽感，又使學生能互幫互學，共同進步。

建立作業評價機制。對於學生每天上交的作業，除了及時批改、採用等級制進行定量評價以外，還運用激勵方式，每天給表現好的學生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調動學生自主學習的積極性。在主動參與、書寫整潔而正 1

確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，並寫上“you are great!”，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，並寫上“comeon!”，對於沒有完成作業的寫上“怎麼忘了做作業，請快把作業補上啊” 等等。對學生的作業進行定性評價的目的，主要是通過激勵性的標記、語言，促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成爲學習的真正主人，在實施過程中收到了很好的成效。我班有一位書寫馬虎的學生，剛開始的時候他的作業一塌糊塗，不但書寫格式不正確，還把作業本弄得很髒，經常做了兩三次作業以後作業本都不見了，讓我傷透了腦筋。後來我採用了作業評價機制，除了每次作業本上有鼓勵性標誌以外，還進行階段性小結，每個星期對作業質量好的學生進行作業展覽，讓作業做得好的同學有機會向全班同學展示自己的成果。在全班傳閱的時候，我悄悄走到他身邊，留意他的表現，當我看到他很認真地在翻閱別人的作業時，我輕輕地問他：“你覺得他們的作業寫得漂亮嗎？”他點點頭，我接着說：“其實你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！”他很詫異地看着我，我點點頭又強調了一句，“真的！”他沒說什麼，但在以後的日子裏，我發現他的作業進步了不少，於是我在全班面前表揚了他，後來他的作業也被選上作業展覽了，看到他逐漸有了進步，讓我感到無比的欣慰。

二、運用原則性評價讓學生不斷完善自我

在英語教學的評價中，我們應該堅持和貫徹以下幾個原則，從而使評價落到實處，並真正發揮其應有的作用。

1、主體性原則英語教學評價應該以學生爲主體，面向全體學生，調動全體學生的積極性；同時，尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。學生既是被評價的主體，同時又是開展評價的主體，可以通過採取自評、互評、小組評等多種形式開展評價。

2、發展性原則 評價應該更關注學生的成長和發展。應着眼於學生的進步，促進學生主動地和自覺地發展。教師在進行評價時，要考慮學生的個體差異，用發展的眼光看待學生的進步與嘗試。

3、激勵性原則 評價過程應該多鼓勵、多讓學生嘗試、關注保持學生的自尊心和學習興趣。教師應及時瞭解學生的學習狀態和努力程度，充分調動學生的智力因素和非智力因素，通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信；激勵學生敢於評價、善於評價和樂於評價。

4、多樣性原則 評價不只是考試，還應關注學生的聽力能力、口語能力、以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要(更多文章請關注)根據國小生的身心發展規律，對國小低年級學生的評價要儘可能採用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣的和綜合的語言技能活動。在國小高年級階段，教師也應在評價中採用多種評價方式，將筆試與口試相結合。

5、可操作性原則 任何評價活動只有易於操作和控制纔有實效，英語評價也不例外。因此評價的形式要爲學生所熟悉，要與課堂教學活動相接近，且指令清晰，能讓學生明白完成任務的步驟以及可能用到的技巧，以使評價成爲學生的學習活動。評價要注重實際效果，提高學習效率。

三、多元評價有機地結合，有效推進學生自我發展

在期末成績中，日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各佔一定的比例。一個學生如平時課堂表現很不錯，作業質量很高，單元成績也很好，但在期末檢測的時候成績不夠理想，我就參照他的日常表現給出較高的評價；相反，如果平時這位學生調皮搗蛋，不遵守班上紀律，即使期末檢測考到了滿分，我也會在總體評價中作出相應的扣分。這樣做的導向作用是使學生和家長不再只關注期末考試，體現了評價的過程性，並將評價融入日常教學中，做到教評相長。儘管現在很多家長並不看重孩子平時的成績和表現，只關注期末考試成績，但作爲教育工作者對此要堅持正確的導向，引起學生和家長的重視，從而提高評價的效率。

總而言之，不管採取的是那種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，着眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發展。