《矛與盾》教學設計【精品多篇】

《矛與盾》教學設計 篇一

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、能理解句子，講寓言故事。

3、懂得寓言故事告訴人們的道理。

教學重點：

1、引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。

2、理解寓言中所蘊含的深刻道理。

3、背誦課文。

教學難點：

能說出重點語句的含義，能用自己的話講述寓言故事。

教學過程：

一、成語導入，激發興趣

1、課件出示圖片學生猜成語。說說寓言有什麼特點。（假託有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）

2、課件出示課文插圖，引出自相矛盾這個成語。

3、課件出示矛與盾的圖片引導學生明白矛與盾各是什麼樣的，分別用來幹什麼？

4、揭題，今天我們就來學習韓非子帶給我們的寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）

二、自主學文，釋疑懂理

（一）初讀課文，讀通讀順

1、教師範讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓和重音。學生評價。

2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。

3、指名2-3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。

4、齊讀全文。

5、競賽讀。

（二）細讀課文

1、學習文言文方法（課件顯示）

2、自讀課文，結合課後註釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。

3、將自學所得及疑問在小組中交流討論。

4、全班交流。

5、說說全文的意思。

（三） 品讀課文，彙報交流

1、師：課文講了一件什麼事？指名作答。

請生解釋：鬻：賣；譽：誇耀；並寫寫這兩個字。

師：楚人先誇耀什麼？生讀第一句話（生讀，師板書：（堅）盾 莫能陷）。指名誇一誇。

2、師：同學們真會誇。那個楚國人又是如何賣他的矛的呢？指名回答。

師：你真會做生意。

師：我想請你帶大家一起誇好嗎？（生誇）

師：原來是在誇他的矛鋒利，請你來誇一誇矛吧！“又譽其矛曰：……”（生讀，師板書：（利）矛 無不陷）

師：楚國人既誇了自己的矛又誇了自己的盾，不知道同學們想誇什麼呢？自己在下面吆喝一下吧！（生自由讀）師：請男生譽盾，請女生譽矛，看哪一組誇得更自信，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……”。

3、同學們真會誇真會賣，，可老師有一個疑問：怎麼什麼東西到了楚人那兒都成了那麼好的呢？仔細想想他的話，你發現了什麼？

師：楚人的一番吆喝吸引了許多圍觀者，他們到底有沒有買他的矛和盾呢？你從書中哪句話知道的？指名作答。請同學們看插圖，請同學們自己練習，模仿誰都可以。

指名讀，生猜是什麼樣的人在讀？（鍛鍊學生的朗讀能力及模仿能力。）

4、師：聽了旁人的質問，那個人有什麼反應？生：那個人啞口無言。

師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

生：其人弗能應也。那個人不能回答。

師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？ （生讀此句師板書：弗能應也）

5、師：面對旁人的質問，他爲什麼答不上話來呢？小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前後矛盾，不能自圓其說。（師板書：道理）

（四）探究寓意

1、選擇小組上臺表演，學生評議

練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以採用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）

2、採訪圍觀者：你們爲什麼這樣說？爲什麼笑？

3、同學們幫他出出主意，怎樣把他的矛和盾賣出去。

4、得到的啓示：學生總結。

5、在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。

6、動畫欣賞。

三、回味朗讀，練習背誦

1、寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。老師帶來了《矛與盾》的動畫欣賞，大家輕鬆一下。

2、大家和着音樂試着背一背。

學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。大家隨着音樂一起背背吧！不會背的方再看看書，會背的大家一起背。

四、板書設計：

矛與盾

（堅）盾 莫能陷 （利）矛 無不陷

自相矛盾

《矛與盾》教學設計 篇二

【教學目標】

根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規範地書寫生字。

採用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，並能簡單複述。

通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。

理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

【教學過程】

〖第一環節〗

一、創設情境、由鮮明意象導入新課（這個環節分爲兩個小點）

教師藉助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最後小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，爲後續的教學做鋪墊。

二、揭示課題

教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優點和缺點，設想，如果把它們的優點集合在一起會有什麼結果呢？

〖第二環節〗

藉助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環節分爲３個小點）

１、學生自行閱讀課文，藉助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

２、採用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯繫上下文及生活實際理解字義，在學習夥伴間交流識字方法。（因爲學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）

以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等遊戲形式檢查認字情況。

〖第三環節〗

１、讀讀畫畫，瞭解坦克的由來（這個環節分爲8個小點）

學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事？

（發明家發明坦克的故事）

２、再次默讀課文，並思考“發明家怎樣把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

（本訓練旨在讓學生在閱讀課文１──４自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發明”，勾畫完在小組中進行交流。）

再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發明家發明坦克的？

３、學生在交流中學習詞句。

４、學生交流時側重於兩個訓練點：

⑴ 理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

⑵ 體會比喻句的妙用。這個訓練點分爲如下幾個步驟：

首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

A：對方的矛向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

B：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

通過比較，引導學生髮現，因爲用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發明家纔會感到“難以招架”、“緊張危急”，纔會產生髮明坦克的想法。

在這裏，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

５、讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）

“對方的矛雨點向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

６、讀書作畫，理解發明家想法：

學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什麼聯繫，或議一議發明家的想法是否合理。

學習第五節，理解內容，記憶詞語。

指導學生學習課文第五節，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。

（學生在小組中進行合作學習諸如“合二爲一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）

學生讀了課文後，想想哪句話對自己的啓發最大？聯繫課文內容說說對這句話的理解。

（在學習最後一段時，更深化理解課文的中心）

〖第四環節〗

１、拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環節分爲３個小點）

雜在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最後一題“互動天地”進行說明。

質疑：讓學生指出課文裏不明白的地方。

解釋：引導學生尋求答案。

〖第五環節〗

總結：同學們，讓我們也像發明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成爲新事物的發明者吧。

作業設計：

１、抄寫生字、詞。

２、選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

《矛與盾》教學設計 篇三

文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在國小高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將爲他們以後進一步瞭解並熱愛祖國文化打下基礎，並對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

《矛與盾》是人教版小語第十二冊最後一組《古代寓言兩則》裏的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明瞭，用人物說的話作爲點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有註釋可供藉助，國小生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀爲主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。

不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領悟寓言的寓意兩者加在一起，爲學生學習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什麼道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何藉助文言文的文本特徵進行教學設計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，並在體驗學習過程中領悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分藉助文言寓言的文本特徵，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀爲根本，拓展積澱”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。

一、情境爲線，古文爲珠，串起一片精彩。

文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺誇張的手法，創設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優化文言文課堂教學。

1、導語引渡——未入文辭先入境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學伊始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發了學生的求知慾望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕鬆自如地走進了古香古色的文言世界。

2、模擬表演——身臨其境品意境

課堂上，我模擬古代集市，讓學生自由組合，進入角色表演。孩子們帶着角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑藉這種身臨其境的知覺，學生在情境讀文後覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。

3、情境評價——此情綿綿無絕期

“感人心者，莫先乎情。”從大環節的創設到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創設無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學，多次用語言再現楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什麼值得你誇耀的？”“爾等真會譽矛也！”儘可能多地使用精煉的文學語言，如半白半文的導語，創設情境的評價語潛移默化地帶着學生在語言環境中去讀去悟，給予學生更多的文化薰陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！

二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。

語言教學着重於讀，文言文教學更基於此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應着重於讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嚐不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反覆讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。

1、正確流利的整體讀

“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的範讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行爲。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

2、深入理解的感悟讀

“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照註釋讀懂句意時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明註釋快速學習，聯繫上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的柺杖。尤其是對照註釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那麼這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋爲相當的本站。這些學習方法從學生中來又迴歸於學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。

學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，於物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚誇耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進朗讀。

3、感同身受的個性讀

“閱讀是學生個性化的行爲”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分藉助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。於是，白髮蒼蒼的老者、年輕氣盛的小夥子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。

4、拓展延伸的積累讀

在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。

和諧、幽默、歡快的氣氛充溢着文言文教學的課堂，學生從讀通到讀懂，最後熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

《矛與盾》教學設計 篇四

教材說明：

《矛與盾》是一篇文言文，它通過簡潔的語言講述了一個有趣的寓言故事，告訴我們說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能理解句子，能講述寓言故事。

3、懂得說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。

教學重難點：

學會學習文言文方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理是重點，也是難點。

教具準備：

課件

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、師：大家曾經學過寓言，知道寓言往往假託有趣的故事，告訴人們一個深刻的道理。古代寓言更是寥寥數語便能表情達意。古代思想家韓非子給我們帶來了一個寓言《矛與盾》，今天讓我們一起走進去看看吧！

2、簡介韓非子

3、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。

4、什麼叫矛，什麼叫盾？確切地說，矛用來（刺)，盾用來(擋）。什麼叫矛盾？（手捂住“與”）（說話前後不一致即矛盾）。

我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

二、初讀課文，讀通讀順。

1、師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在於讀。

2、第一次讀：

要求：

①一句一句地讀，把音讀準。

②把你認爲難懂難讀的句子多讀幾遍。

3、指名讀，師生正音。

4、師範讀。（生評）你認爲老師是怎麼讀懂的？

5、板書方法：理解意思、多讀。請大家也試一試。

三、再讀理解，明白寓意

文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始於足下。”咱們先靜下心來，再讀課文。

1、出示閱讀提示，學生默讀理解

2、全班交流。

⑴“吾盾之堅，物莫能陷也。”

楚國有個賣盾和矛的人，他誇耀他的盾說：“我的盾很堅固，什麼東西都穿不透，”

你從文中哪個字讀懂他在誇耀的呢？“譽”是誇耀的意思。誰來噹噹這個楚人讀讀這句話，誇誇這面堅固無比的盾。

師：想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。（學生自主練習朗讀）

男女生分讀。

（小結過渡）：我們藉助註釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，誇耀他的盾無比堅固什麼東西都穿不透。他話雖不多，但很有用意，這個楚人很會做生意！不信？咱們接着往下讀。

⑵“吾矛之利，於物無不陷也。”

又誇耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什麼東西不能穿透的。”

想象一下他在集市上叫賣的樣子，試着讀讀這句話。

他先譽盾接着又譽矛，大家再讀一讀這兩句話，仔細體會一下，楚人誇矛和誇盾時說的話有什麼不同。

分組讀1、2句。

⑶“以子之矛，陷子之盾，何如？”

那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？

以子之矛，陷子之盾，何如？

指導個性朗讀

⑷小結過渡（教師引讀前三句）

——“其人弗能應也。”

師：聽了旁人的質問，那個楚人有什麼反應呢？

生：那個人啞口無言。

⑸師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。面對旁人的質問，他爲什麼答不上話來呢？小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！

小組討論發言：楚人言過其實，前後矛盾，不能自圓其說。

⑹你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。

⑺師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！學古文就是需要反覆的品味，

讓我們共同來感受一下吧。大家一起讀吧。分角色讀。

四、熟讀背誦，進行語言積累。

1、師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。你可以和你的夥伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

2、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背！

3、學生用自己的話講這則寓言故事？

（展示學生的表演）

五、總結全文，拓展延伸。

1、今天，我們藉助註釋、插圖讀懂了《矛與盾》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字，讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今後說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！

2、課後作業。

向親朋好友複述故事，聆聽他們的體會。

《矛與盾》教學設計 篇五

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道自相矛盾的意思。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啓發教育。

【教學重、難點】

理解故事的寓意。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

第一課時

一、複習成語，引入新課，揭示課題。

1、同學們，通過以前的學習和課外閱讀，我們已經積累了不少成語。下面，我們先來進行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學習成語，積累成語。今天我們就再學一個成語故事：自相矛盾。

2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

二、精講課文。

1、想知道這個故事的內容嗎？請自由朗讀故事。

2、那誰願意來讀讀課文？

3、這個故事講的是一件什麼事情？

（1）教給學生概括故事主要內容的方法。（先說故事發生的時間、地點、人物、事情的經過、事情的結果。）

（2）幫助學生認識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

在這個故事中，是什麼“戳”什麼？

（4）他是怎麼賣他的矛和盾的？（邊叫邊誇）順勢幫助學生區分“買”和“賣”。

（5）文中用了一個什麼詞？（誇口）（板書）

3、“誇口”是什麼意思？（說大話。）他是怎麼說的？他先誇自己的

（盾---堅固得很-----什麼矛----都不能戳穿）他接着又誇自己的

（矛----銳利得很-----什麼盾---都能戳穿）。

（1）誰來讀讀這位楚國人的話。

（2）誰再來學學這位楚國人誇誇自己的“矛”和“盾”。

（3）聽了這位楚國人的話，有人買嗎？爲什麼？

對，他們沒買，因爲他們聽出了這位楚國人話中有問題。有什麼問題？

（他說話前後不一致，相互牴觸）

4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）

（1）你是一位孩子，叔叔……_________________________.

（2）你是一位中年人，兄弟……________________________.

（3）你是一位老人，年輕人……________________________.

5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什麼反應？

（1）只能——“張口結舌”是什麼意思？（張着嘴巴說不出話來。）

（2）“張口結舌”還可以換成哪些詞？

在圍觀者的反問中，那個楚國人＿＿＿＿，回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

（4）他爲什麼張口結舌？他敢試給大家看嗎？爲什麼？

（5）拓展思維練習:如果試的話，會有什麼的結果？

如果矛戳穿了盾，說明盾不______,這跟他說的哪一句話相矛盾？如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不________,這跟他說的哪句話相牴觸，這兩種結果，最終都使他的矛和盾________________.

四、課本劇小表演。

五、聯繫生活，明道理。

1、通過學習課文和剛纔的表演中，你明白了什麼道理？

說話、做事不要相互牴觸，要前後一致，實事求是。

2、那個楚國人說話前後矛盾對他會有什麼後果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎？如果有，給你帶來了怎樣的後果？

六、拓展作業：

看看下列句子有無自相矛盾的地方？

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估計他今天一定不會來參加會議了。

3、昨天，下了一夜大雨。

4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

5、我國的藝術珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

6、我的家庭作業全做完了，只剩下兩道數學題沒有做。

七、質疑提問。

八、作業佈置:

1、把這個故事講給家人聽。

2、課外閱讀2—3個成語故事。

《矛與盾》教學設計 篇六

教材分析：

本文通過一個人同時誇耀自己所賣的矛和盾，因互相牴觸而不能自圓其說的故事，告訴人們說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

學生分析：

瞭解寓言故事不成問題，關鍵是如何讓學生理解寓言故事所揭示的深刻道理，然後聯繫實際談感受。

設計理念：

以自瀆爲主，重在感悟積累。

教學目標：

1、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。

2、有感情朗讀，能背誦此文。

3、懂得說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾的道理。

教學重點難點：學會學習文言文的方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理

教學流程：

一、教師導語

1、以前學過哪些寓言？怎樣學習寓言。

2、什麼叫文言文，怎樣學習文言文。

3、題解

二、讀通語句，整體感知

1、教師泛讀（或聽錄音）

2、領讀

3、自由練習朗讀

4、指名朗讀

三、讀懂課文，對照註釋自悟句意文意

1、讓學生自己邊讀句子，邊看課後註釋，揣摩句子意思。

2、彙報交流

3、指名把故事完整的講述一遍

4、自由練習講寓言故事

5、練習感情朗讀

6、生齊讀（要求讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣）

四、揭示道理，發散思維

1、提出問題，學習小組分析討論

2、彙報小結

五、總結全文

六、熟讀背誦進行語言積累

七、作業：

1、幫助楚國人賣出矛和盾，該怎麼做？

2、聯繫生活實際談感受。

板書設計： 矛 與 盾

↓ ↓

刺

利 ←→ 堅

檔

自相矛盾（可笑）

告誡人們：說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

課後反思；

1、開門見山直接引入話題更好，這樣可以爲下邊的教學留出更多的時間。

2、課堂教學密度還是不夠大，所以由於時間關係部分教學環節沒能在課時內展現。比如：逐句理解全文後，應請一名學生把句子意思連起來講一遍，這樣可以當堂瞭解學生學習情況，發現問題及時解決。然後再自由練習講寓言故事，加深對寓言的理解和鞏固。再比如:沒有聯繫生活實際談感受，所以教學能否達到教書育人的目的，也就成了未知數。

3、教學過程中，對學生有放有收，那麼怎麼放，又怎麼收是今後教學過程中值得思考的問題。

4、在課堂教學中，你不知道會出現什麼狀況，所以必須做足準備，迎接挑戰。對於設計好的教案必要時還要靈活地刪繁就簡。

《矛與盾》教學設計 篇七

一、情境引入。

同學們，上課之前，老師先給大家將個故事，好不好？

有個年親輕的小夥常在人家面前誇自己：“我呀，世界最聰明的！只有一個人可以和我比只有他比我聰明，他是張三。”

同學們，你們發現他的話有什麼不妥嗎？（學生討論）———“自相矛盾”

同學們，今天我們將一起學習一篇文言文《矛與盾》（教師板書）

齊讀課題。

二、初讀文本。

1、多媒體出示課文。動畫：買矛與買盾

（接近性原則：考慮學生的生活貼近性，讓學生從形象上感知。）

2、教師範讀課文。

3、古人說：書讀百遍其義自現，請大家抓緊時間，自由出聲地朗讀課文，努力把課文讀正確，

讀流利。

——誰願意讀讀這則故事？

——全班齊讀。

三、讀懂文本。

1、教師導學。

（1）這個人是怎樣誇矛和盾的？用書中的話說。

（板書：矛之利，於物無不陷；盾之堅，物莫能陷。）

（2）這兩句話用自己的話如何說？看哪個同學說的最好！（鼓勵學生在理解中應用）

（3）“陷”是什麼意思？（看註釋）矛非常鋒利，對於所有的物體都不能穿透；盾非常結實，所有的東西都不能穿透。

（4）有誰能上來做一做這個動作？

2、學生自學。

延伸文本。想一想，如果真用這支矛去戳這個盾會怎樣？

盾破——說明矛利；矛毀——說明盾堅；

盾矛皆毀——兩者都不好；盾矛完好——矛不利。

3、教師設計準備道具，在具體生動的情景中增加理性認識。

四、動畫配音，鞏固文本。

1、同學們不但能把課文讀正確、讀流利，而且能把意思讀懂，真了不起！爲了獎勵大家，

老師請同學們再看一段動畫片（配音樂），你們願意嗎？（再出示動畫片）

2、請學生給動畫片起名字。（時間充分的話要讓學生講講理由）

3、真可惜，這段動畫片沒有聲音，你們願意彌補這個不足嗎？

指名配音（照顧不同層次的學生）

4、學生“合作”用自己的話譯文。

學生評價。

再指名配音。

學生上講臺表演

全班一齊用古文配音。

www本站uawen.本站cn總結：剛纔同學們用自己喜歡的方式，用自己喜歡的語言，創造性地給動畫片配音，使這段動畫片更生動，更鮮活。謝謝大家！（鼓勵學生朗讀和嘗試）

五、寫中明理，在探究中掌握課文寓意。

教師提出一個問題“如果真用這個矛去刺這個盾，會怎樣？說明什麼？

此時此刻，老師相信同學們一定會對這件事有所感悟，你可能明白一個什麼道理，也可能

有一些話想對楚人說，還可能有一些話想對自己說。現在就請你把自己最想說的話寫出來。

1、學生寫話。

2、全班交流。

六、（放飛想象，拓展延伸）同學們，我們生活中，有沒有自相矛盾的事情？大家來說說，怎麼樣？

請說的好同學上講臺演示。（教師用音樂配音，營造恰當的教學情境。）

《矛與盾》教學設計 篇八

教學目標

1 ．知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，瞭解主要內容；能聯繫生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

2． 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，瞭解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯繫生活實際深入體會本文的道理。

3 ．情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者” 的道理。

教學重難點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二爲一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

第一課時

教學任務：

初讀課文，瞭解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

一、啓發談話，揭示課題

1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什麼作用呢？

2．矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

這裏設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防禦的武器。爲後面理解課文內容打下基礎。

二、初讀課文，整體感知

1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2．出示課件 生字、生詞卡片，認讀。

指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

3．鞏固新詞。

4．指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？

教學中要着重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

三、質疑提問，初步釋疑

1．學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2．同桌相互交流。

3．全班初步交流所提的問題。

4．對於一些非重點問題，相機解決。

5．提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a. 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b. “是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啓發？這兩個問題作爲下節課學生討論的話題。

四、小結課文

請學生談本節課的收穫，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收穫。教師適當概括補充。

五、指導寫字

1．出示14個生字，要求：學生認記生字，並觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

2．重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

b.多媒體演示這7 個字的佈局。

3．學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什麼。

4．學生寫字，教師巡視，及時評議。

作業：

1、抄寫生字2遍，註上拼音。

2、熟讀課文，思考“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啓發？

板書設計： 25．矛和盾的集合

課文講了一件什麼事？

附課文：

矛和盾的集合

發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛與烏龜。自衛，是爲了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。於是，發明家發明了坦克。

坦克把盾的自衛、矛的進攻合二爲一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。

《矛與盾》教學設計 篇九

學習目標

①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認爲用得好的詞語。

③理解課文內容，學習發明家勤于思考、關於實踐的品質，懂得“誰善於把人的長處集於一身，誰就會是勝 利者”這句話的含義。

課前準備

①生字卡片。指導寫字的多媒體課件。

②矛和盾的圖片。

③錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。

第一課時

啓發談話，揭示課題

①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

初讀課文，整體感知

①學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

②出示生字卡片，開火車請學生讀。

③指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？

質疑提問，初步釋疑

①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

②同座交流交流。

③全班初步交流所提的問題。對於一些非重點問題，相機解決。

④提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a．發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b．“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啓發？

這兩個問題作爲下節課學生討論的話題。

指導寫字

①出示要求會寫的14個字。

②重點指導7年左右結構的字。

持 般 攻 炮 坦 戰 神

a．引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

b．多媒體演示這7個字的佈局。

③學生寫字，教師巡視，及時評議。

實踐活動

蒐集能說明課文最後一句話含義的事例，準備交流。

第二課時

複習問題，揭示目標

上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

①發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

②“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啓發？

這節課我們就來討論這兩個問題。

學生討論，交流感悟

①學生自己先帶着以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批註。

②小組內交流。

要求每一個同學都發言，並且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

③全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。

學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

④感情朗讀全文，讀後讓學生繼續質疑、釋疑。

聯繫實際，加深理解

①師出示課文的結尾。

②齊讀這段話。

③你還能用別的例子來說明這句話嗎？

組織學生交流自己的事例或課前蒐集到的事例，加深對這句話的理解。

寫字抄詞

①練習其他7個生字。

②抄寫詞語表中的詞語。

實踐活動

①摘抄你認爲課文中用得好的詞語。

②蒐集一些發明家的故事，開一個故事會。