《遊山西村》教學設計多篇

《遊山西村》教學設計 篇一

教學要求：

1、知識與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦並會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反覆誦讀，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，並聯系生活獲得啓示。

3、情感態度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

教學重難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，並聯系生活獲得啓示。

教師準備：

廬山的掛圖

學生準備：

1、預習課文，查閱資料，瞭解作者的生平及作品

2、蒐集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

課時劃分:

2課時

第一課時

一、談話導入、揭示課題

1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什麼東西？

學生能會說出“某某到此一遊”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行爲，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的牆壁上的。（板書課題）

3、誰能根據文中的註釋，說說課題是什麼意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峯之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

2、聽錄音、畫出詩的節奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據註釋，說說這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？爲什麼始終看不出書？

d、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解後兩句詩

a、根據註釋，交流對詩句的理解

b、與前兩句相比內容上有什麼不同？

三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者爲什麼說“不識廬山真面目”？

3、討論：你認爲怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啓發？

（師鼓勵學生大膽發表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

四、朗讀、背誦古詩

第二課時

一、談話導入課題

1、師：上節課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿，這節課我們將跟隨宋代詩人陸游遊一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關情況呢？

師生共同交流對陸游的認識。

2、解題：“山西村”是什麼地方？

3、板書課題—遊山西村。

二、讀詩、整體感知

1、集體朗讀、注意讀書節奏。

2、根據書中註釋，交流對詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境

詩人當時在什麼地方？他有什麼感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會到什麼？

（體會到農家的熱情好客）

2、理解後兩句、想象意境。

a、詩人會在哪裏？他當時遇到怎樣的情景

b、你認爲這兩句詩中，哪個詞用得很好？爲什麼？

（師引導學生理解“疑”和“又”用在這裏的好處）

c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？

3、討論交流：我們在什麼地方會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導學生聯繫生活實際來談）

四、背誦古詩《遊山西村》

五、作業：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《遊山西村》

遊山西村教案 篇二

教學目標：

1、學會生字，能借助註釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《遊山西村》。

教學重難點：背誦古詩，理解詩中所含哲理。

教學準備：風景畫、課本插圖

教學過程：

一、複習檢查

1、指名背誦《題西林壁》。

2、說說從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啓示。

二、初讀古詩，讀準字音，瞭解詩意

1、自由讀《遊山西村》，藉助拼音讀準生字的音。

2、指名讀古詩，相機正音。

3、再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什麼

三、讀懂詩句，感悟詩理

1、自由讀古詩，讀懂詩句。

學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋，讀一讀註釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啓發，還可以與同學討論討論。

2、按照：“學法嘗試”中的思路讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。

3、集體交流。

（1）從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一、二行詩。

（2）從插圖中，瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什麼。

學法反思：課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。

遊山西村教案 篇三

教學目標：

1、學會生字，能借助註釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《遊山西村》。

教學重難點：背誦古詩，理解詩中所含哲理。

教學準備：風景畫、課本插圖

教學過程：

一、複習檢查

1.指名背誦《題西林壁》。

2.說說從《題西林壁》這首詩中得到了什麼啓示。

二、初讀古詩，讀準字音，瞭解詩意

1.自由讀《遊山西村》，藉助拼音讀準生字的音。

2.指名讀古詩，相機正音。

3.再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什麼

三、讀懂詩句，感悟詩理

1.自由讀古詩，讀懂詩句。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的註釋，讀一讀註釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啓發，還可以與同學討論討論。〕

2.按照：“學法嘗試”中的思路讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。3.集體交流。

(1)從註釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一、二行詩。

(2)從插圖中，瞭解了“山重水複”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什麼。

〔學法反思：課本中的註釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的插圖對我們瞭解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

遊山西村教案 篇四

一、教材

《遊山西村》是人教版國小語文四年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的'文章形式多樣，內容豐富，都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

《遊山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啓示。詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩，生動的描繪了農村豐收之年歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗。刻畫了農民淳樸、好客品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的嚮往。

二、教學目標：

《語文課程標準》指出要”誦讀優秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”所以我將教學目標確定爲：

1、理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2、體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

三、教學重難點：

四年級的學生正處於具體運算階段，這一階段的學生對世界的邏輯性、規則和預見性有了更清晰地認識，但是對於過於深奧的哲理還不能很好的理解，所以我將我的教學重難點確定爲：

理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

四、教法、學法

在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行爲，設計有目的、有層次的閱讀實踐，所以我在教學過程中採用閱讀感悟法。

再說學法：引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。

五、教學過程

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

在這個環節我將從學生平時積累以“山”“柳”開頭的成語入手，板書山重水複、柳暗花明，引入新課。然後讓學生初讀詩句，學習生字詞，理解“豚”的意思。

二、瞭解背景，學習查找資料。

在這個環節我會問學生：“同學們，古詩離我們特別久遠，要讀懂古詩，我們就必須怎麼樣？（查找資料）如果要查找與這一課最有關的資料，你要查找什麼？”通過查找資料瞭解寫作背景。

三、讀詩入境，贊民風民情。

通過出示“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”帶學生了解詩意。一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看村民是如何招到客人。再通過想像動詞、看圖想象說話和聯繫背景進入詩境，讚美民風民情。

四、品詞析句，悟人生哲理。

將詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。並結合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。再通過片斷描寫，體會作者心情。

五、聯繫實際，昇華人生道理。

通過補寫句子的方法讓學生明白生活中總會遇到困難，只要牢牢記住這千古流傳的名句——山重水複疑無路，柳暗花明又一村，我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來。

《遊山西村》教學設計 篇五

（一）教學目標：

１．認識３個生字，會寫４個生字。

２．有感情地朗誦並背誦古詩，默寫《題西林壁》。

３．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

（二）教學重點：

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

（三）教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

（四）教學過程：

一、揭題導入，激發興趣

同學們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在遊歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《遊山西村》。

二、自讀古詩，讀準字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學們，看着手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。

１．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的牆壁上。

２．學生讀《遊山西村》

正音

渾  豚 重

三、學習《題西林壁》一、二句：

１．讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。

２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。

３．“橫看”是怎麼看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學生判斷選擇。

４．從正面看，你看見了什麼？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。

５．從側面看，你看見了什麼？（課件）這是一座什麼樣的山峯？（陡峭）指導讀第一句。

６．那麼，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。

７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

四、學習《題西林壁》三、四句：

１．廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因爲＿＿＿＿＿，視野受到侷限。咱們還可以換個說法，因爲＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

３．是呀，作者爲看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什麼？讓我們一起來讀讀後兩句詩。有的同學已經背出來了，誰來適一適？

４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷，旁觀者清”。

五、學習《遊山西村》一、二句：

１．學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨着詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什麼道理呢？

２．詩人陸游因爲被朝廷罷官迴歸故里，途經山西村，他此時非常沮喪，非常鬱悶，鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢？請讀讀一、二句。

３、讀着讀着，你眼前彷彿看見了什麼？又彷彿聽見鄉親們說了些什麼？指導朗讀。

六、學習《遊山西村》三、四句：

１．受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什麼？（課件顯示山重水複，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。

２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以爲前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導朗讀）

３．在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當你做一道應用題百思不得其解，正爲此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。

七、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨着詩文再次來賞景明理。

八、課外鏈接，拓展延伸