《陶罐和鐵罐》精品教學設計（精品多篇）

《陶罐和鐵罐》教案設計 篇一

27《陶罐和鐵罐》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，抓住重點詞語體會陶罐和鐵罐的不同性格特點。

3、明白課文蘊含的寓意。

教學過程：

一、檢查與導入：

1、課件出示課題與課文插圖，齊讀，認識陶罐和鐵罐。

2、檢查生字掌握情況。

二、新授——學習1—9自然段。

1、初步練習朗讀：請同學們自由讀一讀課文的1—9自然段，注意把句子讀通順，讀好陶罐和鐵罐說的話。

2、分角色朗讀：教師扮演鐵罐，學生扮演陶罐，直接讀對話內容，在讀中體驗陶罐和鐵罐的心理。

3、師生對話，理解“奚落”

a、用自己的話概括陶罐和鐵罐給你的印象。

b、鐵罐一共奚落了陶罐幾次？逐一朗讀體會。

c、鐵罐爲什麼越來越生氣？

d、陶罐爲什麼總是那麼平靜，難道真的是懦弱嗎？

4、交換角色，練習朗讀。

a、學生練習朗讀鐵罐的話。

b、師生分角色朗讀對話。

c、選學生表演課本劇。

三、新授——學習10—17自然段。

1、同學們，鐵罐到底能不能如它說的那樣“永遠在這裏，什麼也不怕”呢？我們來讀一讀課文的10—17自然段。

2、指名朗讀，教師點評。

3、思考、討論：許多年以後，陶罐和鐵罐的情況發生了什麼變化？

4、當初狂妄自大的鐵罐想到過後來的下場嗎？爲什麼？

四、總結課文

從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

板書設計：陶罐和鐵罐

（謙虛）（驕傲）

無價之寶無影無蹤

（正確對待自身的長處和短處）

課後反思：

前些日子去廣州學習，剛好聽了吳桂賢老師爲大家上了這一篇課文。今次鎮上工作檢查，碰巧我也剛好教到這一課，於是我決定按照吳老師的教法，親自實踐，試試能收到什麼效果。

課前，我佈置學生預習。第一課時把生字、詞義等障礙都一一掃除之後，第二課時才圍繞陶罐和鐵罐的對話展開分析進而揭露課文的主旨。課堂上，在分角色朗讀的時候，學生朗讀對話很投入，顯然對本文很感興趣並經過認真的預習，這一點超出我的意料。最精彩的是在表演課本劇的時候，學生熱情高漲個個躍躍欲試，最後學生推薦了盧菽菲和葉子豪上臺表演，他們對“傲慢、謙虛、輕蔑……”神態表演比較到位，贏得陣陣掌聲。

由於前面進行了自由讀、師生分角色朗讀、小組對讀、表演等環節，沒掌握好時間的分配，造成後面學習10---17自然段時時間倉促，沒能給學生充分時間思考最後兩個問題，而且對“鐵罐再也找不到了”這個問題幾句帶過，沒能充分地解釋清楚，此處是本節課最大遺憾。

陶罐和鐵罐教案 篇二

【教學目標】

１、認識１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫詞語表中驕傲、傲慢等１３個詞語。

２、分角色，有感情地朗讀課文。

３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

４、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

【教學重點、難點】

１、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

２、理解課文所講的道理。

【教學準備】

１、陶罐、鐵罐的圖片

２、幻燈片

３、課文的朗讀錄音帶

【教學時間】

２教時

【教學過程】

第一教時

一、導言

每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關於陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫陶罐鐵三個字。

請大家齊讀課題

這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，爲什麼？

（板書：謙虛，驕傲）

二、整體感知

１、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？

（學習彙報，讀文中語句）

２、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

第一組：A、你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。

３、出示句子住嘴！鐵罐惱怒了，你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。

①師：由於陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎麼說話？（聲高氣粗）

②指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）

③誰願意讀讀？讀出你不同的理解。

④陶罐聽了鐵罐無禮的話後，是如何回答的？

４、出示句子何必這樣說呢？陶罐說，我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢？

①自讀這句，體會出什麼？（板書：寬容）

②誰來讀讀這句話？

③有什麼可吵的呢？表達了什麼意思？如果把它變成陳述句，好不好，爲什麼？

齊讀這句話。

④陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

B、不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。

提問：

①讀這兩句時語氣一樣嗎？

②讀時能變換語調嗎？

（不能。A句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；B句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）

③誰願意讀一讀。

a、我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

b、我確實不敢碰你，但並不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

Ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。

Ⅱ、學習彙報，評價

Ⅲ、你是從哪個詞體會出鐵罐的驕傲的？（輕蔑）

輕蔑是什麼意思？輕蔑是一種什麼樣的神態？兩個懦弱在讀時語氣相同嗎？爲什麼？

Ⅳ、找兩位同學對着讀

Ⅴ、指名讀句子。和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西鐵罐說，走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

仔細看標點，想想怎麼讀，再讀。

Ⅵ、過渡：許多年以後，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什麼？誰來讀一讀。你體會出什麼？（友善、寬容）

三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

１、分角色朗讀。

２、指名同位讀。

３、分男女生讀。

四、談收穫

思考：這個故事告訴我們什麼道理？

１、要謙虛，不要驕傲

２、要多看別人的長處，正確對待自己的不足

３、驕傲的人下場是可悲的

五、作業：

１、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

２、小組分角色表演這個故事。〖板書設計

陶罐和鐵罐教案 篇三

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分佈教學法：

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困

難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、

引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本

內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學

習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，

大家一起討論學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流討論，互相補充。

c、全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？

②陶罐對人們又說了些什麼呢？

③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內練習有感情朗讀課文

2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟、知道實踐

議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？爲什麼？

2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

3、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

1、出示6個生字，並認讀。

2、學生指出難寫的字。

3、師範寫難字，生指出不足點，師改正。

4、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教案設計 篇四

執教 成都市實驗國小 李紅

一、教學準備

全班54名學生分成9個小組，老師準備小黑板用於展示思考題。 二、教學過程

師：孩子們，今天咱們學習的課文是什麼呢？

生：《陶罐和鐵罐》。

師：非常好。請翻開課本第132頁。（板書）陶罐和鐵罐

生：（翻書，小聲讀）陶罐和鐵罐。

師：一齊來讀讀課題，仔細看看，課題中有個什麼標記？

生：（齊讀）陶罐和鐵罐。

師：課題中有什麼？

生：小“★”號。

師：說明┅┅

生：這是篇自讀課文。

師：很好。學習不同的課文有不同的學習方法，誰能告訴老師，咱們應用什麼方法來學習這23課？

生：（學生舉手）結合課後思考題學習。

師：（點頭示意回答正確，對孩子的回答給予肯定）一齊大聲說。

生：結合課後思考題學習。

師：真能幹！（出示展示思考題的小黑板，分別請三位孩子讀思考題）

下面，老師想請三位同學給我們大家讀一下這三道題。誰最勇敢，先來試試？

（學生紛紛舉手）

師：請你。

生：第一題是這樣的：⑴鐵罐是怎樣悉落陶罐的？它爲什麼看不起陶罐？

師：很流暢，請坐。下一位？你來。

生：我來給大家讀⑵題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？

師：真棒，聲音響亮，一會兒學習時認真思考，最後一題誰來？好，你來吧！

生：⑶這則寓言告訴我們什麼道理？

師：請坐。孩子們明確了3道思考題。下面就用5分鐘時間自己快速小聲讀課文，藉助工具書查找不認識，不理解的字詞。開始吧！

（學生自由小聲讀課文，自學生字詞）

（師巡視，輔助學習）

師：老師發現，孩子們在學習時都很認真，現在就請孩子們對這些問題做個小彙報。

（手指黑板）

罐是怎樣奚落陶罐的？它爲什麼看不起陶罐？

生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處。鐵罐是這樣奚落陶罐的：它說陶罐是懦弱的東西，問陶罐敢不敢碰它，還惱怒地叫到“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！”我給大家讀一讀（略帶語氣）

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”歉虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

第六自然段：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

師：說得真好，讀得也很棒！大家鼓勵他。

（自由發言）

生：我要補充ⅹⅹ的意見。“奚落”也會使人難堪。另外在第8自然段鐵罐也在奚落陶罐。我也給大家讀一讀。

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“我們走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（師生鼓掌）

師：孩子們都說得很好，現在，就請大家同桌的兩位同學分角色朗讀鐵罐奚落陶罐這部分。一會兒我們來看看誰讀得最好！

（學生興致勃勃，聲情並貌）

師：好了，現在讓我們來聽一聽陶罐和鐵罐的對話。

生①：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

生②：“不敢，鐵罐兄弟。”

生①：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

生②：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”“我們生來就是給人盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說┅┅”

生①：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

生②：“何必這樣呢？”“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢？”

生①：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”“我們走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

厲害，我們的師：哦，鐵罐真陶罐呢？

生：它很歉虛。我給大家讀一讀：“不敢，鐵罐兄弟！”

生：很友善。我也來讀讀：“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

生：講道理，自尊心很強。因爲它在說盛東西方面並不比鐵罐差。

生：鐵罐傲慢，看不起別人，我不喜歡它。陶罐友好、溫柔，我喜歡它。

師：孩子們說得都很好。那麼鐵罐爲什麼看不起陶罐呢？仔細動腦筋，先用一根線將語言穿起來，再舉手告訴大家。

生：因爲它只看到自己長處。

生：我補充，它只看到自己堅硬的長處。

生：它認爲陶罐容易碎。

生：它覺得自己很厲害，可以碰壞陶罐。

師：哦！帶着這樣一種偏面心態，鐵罐如此傲慢，但事隔多年以後，兩隻罐子發生了什麼變化呢？

師：（板書）陶罐 鐵罐 埋在地下多年以後

生：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，鐵罐氧化不見了。

師：誰知道什麼叫“氧化”？

生：是鐵和氧發生的化學反應。

師：真能幹！

生：多年以後，陶罐依舊和以前一樣美麗，而鐵罐卻因爲化學反應消失了。

生：老師，我覺得這部分也可看出陶罐可愛，友善，心胸開闊！

師：說說看。

生：當人們把陶罐掘出來欣賞它，誇獎它時，它卻想到了身邊的鐵罐兄弟，讓人們趕快把它也掘出來。我來給大家讀讀這句話：“謝謝你們，我的兄弟鐵胱就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。“

師：讀得真好，分析得也很棒！以前鐵罐看不起陶罐，還經常奚落陶罐，但陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好！

師：（板書）完好如初 氧化不存在

生：小聲說：“完好如初，氧化。”

師：很多年以前，國王御廚裏的兩隻罐子發生了這種有趣又耐人尋味的故事，孩子們在仔細學習，分角色朗讀之後，談談自己的體會吧！

生：我覺得我們不應該象鐵罐那樣驕傲，只看到自己的優點。

生：我們要學習陶罐寬大的心胸，團結友愛。

生：要關心別人，講道理。

生：要看到別人長處，正視自己短處。

師：短短的一則寓言，孩子們體會到了這麼多，真能幹！正如孩子們所說：我們應該要看到別人的長處，正視自己的短處。

（板書）：要看到別人長處

正視自己的短處

師：剛纔老師聽了孩子們有感情的句、段精彩片斷朗讀，現在咱們來對全文分角色朗讀。

願意扮演鐵罐的同學請舉手。（孩子舉手）

願意扮演陶罐的同學請起立。（孩子起立）

那麼，剩下的同學就和老師一起讀敘述部分。

〖開始朗讀。〗

師：孩子們讀得真棒！自己鼓勵！下課。

陶罐和鐵罐教學設計 篇五

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯繫上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論後明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？

（五）重編故事

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計

第二課時

一、導入新課

1、談話

師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？爲什麼？

學生討論。

師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）瞭解國王御廚裏的這兩個罐子是怎樣相處的。。

2、揭題：《陶罐和鐵罐》。

師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”

二、複習詞語，初步感知

1、（課件）出示兩組詞：

奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

謙虛 樸素

2、讀詞語。

3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出

來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……

全班表演。

4、讀了這些詞，你有什麼發現？

三、品讀感悟

1、品讀1~9自然段，體會人物特點

（1）畫一畫

師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎麼樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然後再畫一畫。

A 、生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

B、畫一畫：爲陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）

（2）反饋交流：生先介紹爲誰選擇了什麼表情圖，爲什麼？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。

預案：※賞讀鐵罐

課件隨機出示句子，指導朗讀。

▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。

▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）

▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）

▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

※賞讀陶罐

課件隨機出示句子，指導朗讀。

▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

▲“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）

▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，並書空）

3、讀10~17自然段，瞭解陶罐和鐵罐的結局

師：鐵罐認爲自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎麼的呢？

（1）學生齊讀10——17自然段。

（2）讀了這幾個自然段，你知道了什麼？有什麼問題呢？（生提問，解疑）

預案：氧化？ 鐵罐爲什麼不見了？

4、分角色朗讀。

四、對話交流，內化體驗

1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話

1、師：你們有什麼話想對他們說？

2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）

（隨機板書）

五、快樂寫字

1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”

2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字

六、以讀引寫，拓展延伸

（課件）過了幾年，國王的御廚裏又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什麼故事呢？

陶罐和鐵罐教學設計 篇六

一、引出課題

１、教師手拿陶罐和鐵罐：

師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。

２、從前，在國王的御廚裏，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一隻陶罐和鐵罐，你看出這是兩隻怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）

板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛

３、師：到底發生什麼事了呢？

二、初讀課文

１、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，並想想課文講了一個怎樣的故事？

２、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）

懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑

掘出來相提並論

３、它們之間發生了什麼事？我給你點提示，你自己試着說說看，也可以跟同桌說。

很久很久以前，在國王的御廚裏，鐵罐（ ）陶罐。

後來，隨着時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。

三、讀課文，分析兩個罐子的個性

１、自由讀２到９小節：

師：請你仔細讀讀２～９小節，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。

２、反饋對讀。

３、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，並用着重號把對話中需要注意的詞語標一標。

４、反饋：

傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢

我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱

住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。我/敢/相提並論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

什麼/總/你

板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以爲是

陶罐：不敢，鐵罐兄弟。

我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是盛東西的，並不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……

何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！

真寬容，願意“和睦相處”

《陶罐和鐵罐》教案設計 篇七

師：請交流一下，陶罐和鐵罐，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼。

生：我喜歡陶罐，因爲它謙虛；不喜歡鐵罐，因爲它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土裏掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，讚揚生。）

生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐並不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀爲“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不苟。）

生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”事實上，後來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

師：太好了，請問你想讀哪部分。

（生有感情地朗讀課文片斷）

課堂上，老師紮紮實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放鬆理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行雲流水，舒捲自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書並重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

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