陶罐和鐵罐的說課稿(集錦5篇)
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篇1:《陶罐和鐵罐》說課稿
一、說教材
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤爲寬容與剋制。許多年以後,陶罐出土成爲文物,鐵罐卻不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
這篇童話,主要通過對話展現情節、推動故事發展,塑造人物形象,說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、剋制均在人物的對話中充分展現。此外,課文的插圖,具體生動的神態、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啓示,比如,由於時間的變化,事物的命運也會變化的道理,要有發展的眼光看待事物,看待事物的過去、現在和將來。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生理解課文說明的道理,學會全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處;二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。
基於對教材的理解並結合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點,我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維考慮,站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度確定了一下的教學目標:
1.會認“陶、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關鍵詞句,學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,分角色朗讀課文。
3、瞭解寓意:每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
教學重點:
1.會認10個生字,會寫14個生字,理解重點詞語
2.抓住關鍵詞句,學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,分角色朗讀課文。
教學難點:瞭解寓意,每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
二、說教學法
爲完成預定的教學目標,突出重點、突破難點,突顯語文學科的本體特點,我採用了以下的教學方法:
1、朗讀體會法:通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀,體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛,拉近學生跟文本的心靈距離。
2、質疑探究法:在學生自主學習的過程中,讓學生自己去發現問題,提出問題,研究問題,體現學生自主學習的特點,獲得積極的情感體驗。
3、品析詞句法。本課教學,通過詞語的揣摩,句式的推敲、情感的體會等品嚐評議,達到積累語言的目的。
教與學是雙邊活動,一堂課是否成功,除了看教師的教,重點還要看學生如何學,在課堂上,我會要讓學生充分的讀書,在讀中有所感悟和思考,受到薰陶和感染,獲得獨特體驗和思想啓迪;要給學生自主、合作、探究的機會,滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中,感悟語言、積思語言、運用語言,全面提高語文素養。
三、說教程
爲了抓住重點,突破難點,我設計瞭如下五大板塊:
(一)、看圖談話,激趣導入
師:同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯:陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字後出示課題,引導學生換偏旁識記“陶”,並指導書寫“陶”。(童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力,讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感,我想此時孩子們的興趣已被激發,再加上看了立體的、鮮活的圖片,孩子們會迫不及待想接觸文本,想了解故事的來龍去脈。此時,我拋出一句:他們之間到底發生了什麼故事?去讀讀27課就明白了,就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態,這樣就進入了第二個環節。
(二)、學習字詞 梳理脈絡
這個板塊我將用3個環節展開。第一個環節:自由讀課文,讀時注意:讀準音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎,在這一環節,我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順,並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話,對文本的解讀帶有很強的個性化,因此我讓學生讀通課文後說說“你讀懂了什麼?”這裏,我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會,在點評中,我做以下的點撥,以助於學生深入理解課文。
1、在學生髮言中,注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處,可讓學生之間相互幫忙,充分利用學生自己的資源。
第二個環節:學習字詞
我分爲三個層次逐一出示,先出示:奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘
指名學生讀準這些字詞,再引導學生髮現這是由兩個近義詞組成的詞語,然後讓學生讀課文自發找出:覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語,積累並列式的詞語。
接着我出示:傲慢謙虛 輕蔑 惱怒
讓學生讀了詞語後,猜猜:老師爲什麼會把這些詞集中出示,引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態。
最後出示兩個四字詞語:相提並論 和睦相處,鼓勵學生聯繫自己的生活實踐談談自己對這兩個詞語的初步理解。
第三個環節就是把握文章的主要內容。
文章寫了陶罐和鐵罐的事,孩子們都知道,可是什麼時候呢?都發生了什麼事呢?先讓孩子們帶着這個問題再次沉浸在文中中。我先問學生:課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝,世界上發生了許多事情,王朝覆滅了,宮殿倒塌了。”“許多年代過去了。”找出這兩句話,我們就可以把課文的時間歸結爲:許多年以前和許多年以後。我再問:許多年以前,陶罐和鐵罐在什麼地方,許多年之後他們又在什麼地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”,那麼在御廚發生什麼事?在荒地有發生什麼事?如“剝筍”般,孩子們漸漸明白了,原來課文寫了:許多年以前,鐵罐在國王的御廚裏奚落陶罐;許多年之後,人們在荒地上發現很有價值的陶罐,而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊:進入文本,品讀理解;
這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀,找一找、劃一劃,找出鐵罐奚落的話,養成良好的讀書習慣。接着課件出示四個重點句子,重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法,幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話,從而明白 “奚落”一詞的意思。根據上下文理解“奚落”的意思後引導學生聯繫生活說說你曾在什麼情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯繫生活實際體會受“奚落”的心情。
接着又問“面對鐵罐的一次又一的奚落,陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀,抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構建話題,以讀爲本,在朗讀中內化感悟。從而瞭解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
此板塊,我引導學生多種方式讀課文,重點讀好 “‘我確實不敢碰你,但並不是懦弱。’陶罐爭辯說,‘我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了,‘你怎麼敢和我相提並論?你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。’”等句子,讓學生在一次又一次與文本對話的過程中,走進了人物的內心,感悟了人物的品質,也潛意識領悟了故事的道理。同時,在這一過程中,學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言,還提高了思維能力,自主能力。此時,學生已取得獲得知識的快樂,也更加關注了陶罐和鐵罐的命運。
於是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到第四板塊:深入文本,研究感悟,即默讀課文10----17小節內容,知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀,而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話,感悟陶罐的品質。
第五板塊:揭示寓意,明白道理。
通過以上的品讀,文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言,更重要的是要學會表達。因此,我設計了下面的環節,由學生自由選擇:
(1)我想對陶罐說:
(2) 我想對鐵罐說:
(3) 我想對自己說:
鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話,珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解,從而引導學生感悟課文所講的道理,體會課文所表達的思想感情。
本文具有深刻的寓意,告訴我們任何事物都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處,否則驕傲必敗。我設計“我想對自己說……”目的讓學生聯繫實際,說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例,今後要怎樣做纔對?使學生潛移默化地受到了教育,還提高了學生寫作的能力。
篇2:《陶罐和鐵罐》語文說課稿
各位評委:大家好!我說課的內容是課標實驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事,主要以對話形式講述了國王的御廚裏的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後,陶罐出土成爲文物,鐵罐卻化爲泥土,不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善於看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
童話故事三年級的孩子已經接觸了不少,他們想讀、樂學,但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準,及教材特點和本班學生實際,我確定以下:
一、教學目標:
1、自主學習,會認10個生字,會寫14個生字,能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛等詞語。
2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容,明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。
二、教法和學法
古希臘學者普羅塔曾說過人的頭腦不是一個被注滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。如何讓學生真正走進文本,使教師、學生、文本形成真正的對話?我以讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法,達到預定的目標。在學生學的過程中,我引導學生抓住重點詞句自主理解,培養學生自主研究、探究文本的能力。
三、教學流程:
準備3課時完成教學任務
(一)、看圖談話,激趣導入
師:同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯:陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字後出示課題,引導學生換偏旁識記陶,並指導書寫陶。(童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力,讓生說說你讀了哪些童話故事?更能激起學生不吐不快之感,我想此時孩子們的興趣已被激發,再加上看了立體的、鮮活的圖片,孩子們會迫不及待想接觸文本,想了解故事的來龍去脈。此時,我拋出一句:他們之間到底發生了什麼故事?去讀讀27課就明白了,就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態,這樣就進入了第二個環節。
(二)、讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎,在這一環節,我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順,並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話,對文本的解讀帶有很強的個性化,因此我讓學生讀通課文後說說你讀懂了什麼?這裏,我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會,在點評中,我做以下的點撥,以助於學生深入理解課文。
1、在學生髮言中,注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處,可讓學生之間相互幫忙,充分利用學生自己的資源。
(三)、抓住對話,深究人物的內心活動
這一環節是教學的重點,有了前面的鋪墊,我首先出示詞語(驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會)在學生齊讀後進行分類,隨機板書:
驕傲
謙虛
傲慢
寬容
惱怒
不再理會
然後引導學生再次走進文本,讀讀課文,找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容?在學生彙報交流中,我主要做了以下點撥引導:
1、理解一些詞語的意思,如奚落,我先讓學生說說奚落的意思,然後引導學生聯繫生活說說你曾在什麼情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話,重點指導讀好以下幾個句子:
(1)、我確實不敢碰你,但並不是懦弱。陶罐爭辯說,我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說
(2)、住嘴!鐵罐惱怒了,你怎麼敢和我相提並論?你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。
此環節,我引導學生多種方式讀課文,學生在一次又一次與文本對話的過程中,走進了人物的內心,感悟了人物的品質,也潛意識領悟了故事的道理。同時,在這一過程中,學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言,還提高了思維能力,自主能力。此時,學生已取得獲得知識的快樂,也更加關注了陶罐和鐵罐的命運,於是我以陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?這一問題過渡到下一部分內容的學習,即默讀課文10----17小節內容,重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話,感悟陶罐的品質。
(四)、延伸文本
我說:如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前,你想對誰說句什麼話?學了課文你想對自己或身邊的誰說句什麼?請選擇其中的一個話題寫寫。(這樣不僅加深了對課文的理解,也在寫話中明白了道理,突破了難點,同時也使學生潛移默化地受到了教育,還提高了學生寫作的能力。)
(五)、佈置作業,讀寫結合
我說:如果陶罐和鐵罐再次相遇,他們之間又會發生什麼故事呢?請你也來當一回童話大師,寫一寫這個故事,寫完後讀給爸媽聽,讓他們給你打打分。(這個作業爲指導學生寫作指明方向,長期這樣訓練,學生的寫作水平一定得以提高)
板書:
陶罐
和
鐵罐
謙虛
驕傲
寬容
傲慢
不再理會
輕蔑
輕蔑
篇3:《陶罐和鐵罐》語文說課稿
《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事,教學時要“以讀爲本”,摒棄對課文內容的繁瑣分析,給學生預留一定的空間和時間,讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中,採用“自主、合作、探究”的學習方式,讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究,努力做到課堂40分鐘“書聲琅琅,議論紛紛”,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主建構。
關鍵詞:合作探究 對話交流 拓展延伸
《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,埋在土裏許多年後,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
根據課標要求,我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度,結合教材特點和學生實際,確定本課的教學目標爲:1、認識六個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文。能抓住課文的主要內容。瞭解寓言蘊涵的道理。
其中,教學重點是能通過自主閱讀,理解課文內容。難點是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。
熟悉了教材,把握了教學重難點,我有了這樣的設計理念:根據教材內容,精心製作課件輔助教學,“以讀爲本”,摒棄對課文內容的繁瑣分析,給學生預留一定的空間和時間,讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中,採用“自主、合作、探究”的學習方式,讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究,努力做到課堂40分鐘“書聲琅琅,議論紛紛”,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主建構。
爲體現這一思想,我設計了這樣的教學環節:
一、創設情境,激趣導入
二、初讀課文,感知大意
三、合作探究,精讀理解
四、對話交流,領悟道理
五、運用技巧,創造表達
六、總結全篇,拓展延伸
下面我就依據這六步 ,談談在教學中如何得以落實:
第一環節:創設情境,激趣導入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此,上課開始,我就播放根據課文內容製作的課件,並配以課文的範讀,讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣,既爲全文的學習打下良好的情感基礎,又可以激發學生的學習興趣。接着,師生談談剛纔觀看課件的感受,對陶罐和鐵罐特點形成共識,從而進入本課的學習。
第二環節:初讀課文,感知大意
新課標指出“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以,這一環節的教學,我這樣設計:
1、用自己喜歡的方式讀課文(默讀、大聲讀、小聲讀),讀時注意:讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌互讀課文,聽後評一評,教一教對方,也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。
這“評”與“教”,“比”與“賽”的過程,正是學生主動學習的過程。他們爲了教別人而主動學習,既掌握了知識,又鍛鍊了學習能力。同時,檢查了生字和課文的朗讀。
3、再讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段?學生讀後交流,明確:介紹了兩件事:
(1)鐵罐看不起陶罐。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運。
第三環節:合作探究,精讀理解
1、通過初讀,明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運,那麼鐵罐是怎樣看不起陶罐的?他們各自的命運又怎樣?從哪些地方可以看出來?我就讓學生分成四人小組,合作學習。組內明確分工:小組長負責掌握小組討論的全局,協調小組學習的進程;“記錄員”記錄小組學習的結果;“報告員”向全班彙報小組學習的結果;“檢察員”檢查小組成員學習的情況。這樣組內成員都能“分工合作,密切配合,各盡所能”。讓他們在組內充分讀書,重點討論這兩個問題
在學習過程中,老師參與小組的討論,給予引導和點撥。
這樣,組內的同學之間可以互相啓發,深化對知識的認識;大家集思廣益,形成小組意見,讓學生感受到合作的力量、培養了學生的羣體意識。
2、討論後,分組彙報結果,其他同學給予補充或糾正,老師相機引導、歸納或組織評價。
例如,在彙報1)鐵罐是怎樣看不起陶罐時,學生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話,以及寫他倆神態的詞語來說,這時,我就在他們彙報的基礎上,引導學生體會應用什麼語氣讀好對話,如“你敢碰我嗎?陶罐子?”要讓學生反覆朗讀,體會出鐵罐的傲慢;“我就知道你不敢,懦弱的東西!”要讀出輕蔑的神氣;
“住嘴!你怎麼敢和我相提並論!你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。”要讀出鐵罐的惱怒;“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”“我們走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的,如:“不敢,鐵罐兄弟。”;“我確實不敢碰你,但並不是懦弱。”;“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
2)各自的命運:
學生可能會抓住課文第15小節:“多美的陶罐!”;“小心點,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的。” 要指導學生讀出人們驚訝、興奮的語氣。
而鐵罐的命運則體現在第17小節,即最後一句:“它,不知道在什麼年代完全氧化,早已無蹤無影了。”
第四環節:對話交流,領悟道理
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此,我這樣安排這一步的教學:
1、自由讀課文,邊讀邊想,從這個故事中明白了什麼道理,並把自己的感受寫在空旁處。
這種邊讀邊作批註的方式是落實學生與文本之間對話的有效形式。把閱讀的時間還給學生,讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題,這才能保證學生的個性化閱讀。
2、把自己的感受在全班交流,也可以通過朗讀把自己的感受表達出來。
全班交流時,鼓勵學生暢所欲言,珍視他們獨特的見解和體驗,允許提出不同意見,老師是“平等中的首席”,是學生的傾聽者和對話者,與學生同悲同樂。
這樣,在對話的場景中,充分展開思與思的碰撞,心與心的接納、情與情的交融,每一個學生都能感受到自己的尊嚴,感受到獨特存在的價值,感受到精神相遇的愉悅,感受到心靈成長的幸福。
第五環節:運用技巧,創造表達
通過以上的品讀,文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言,更重要的是要學會表達。因此,我設計了下面的環節:1、你想對陶罐和鐵罐說些什麼?寫一寫。
2、分角色朗讀課文,分組表演課本劇。
第六環節:總結全文,拓展延伸
“教材無非是個例子”,緊急僅僅以本爲本,是滿足不了學生的求知慾的,所以,有必要依託教材,把學習延伸到課外。
因此,總結全文後,我又佈置學生課下收集寓言故事,開個交流會。
這樣,又把學生從閱讀教學的小課堂引向了社會生活的大課堂,建構起大語文的學習觀,促進了學生語文素養的全面發展。
篇4:陶罐和鐵罐優秀說課稿
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版國小語文第五冊中的一篇寓言故事,它趣味性強,寓意深刻,講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以爲堅硬,看不起陶罐,經常奚落它。而陶罐卻不與它計較,埋在土裏許多年以後,陶罐出土成爲文物,而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善於看待別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。選編這篇課文的意圖,一是讓學生理解課文說明的道理,學會全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處;二是繼續學習初步把握課文的主要內容,體會課文表達的思想感情。
童話故事三年級的孩子已經接觸了不少,他們想讀、樂學,但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準,及教材特點和本班學生實際,我確定以下教學目標:
1、自主學習,會認10個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容,明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。
二、說教法
1、指導觀察法
遵照學生的認知規律,充分發揮文中插圖的作用,以圖帶文、圖文並茂,既激發了學生的興趣,也自然地加深了對課文的學習。
2、表演教學法
針對國小生的年齡特點,採用表演讀,旨在創設良好的學習環境,調動學生的興趣,誘發學生的情感,使他們投入課文所設置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時的點評,甚至學生之間的互評,都是以鼓勵、欣賞爲主,主要是激勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到讚許,體會成功的心理特點,激起學生學習的慾望,增強朗讀的信心。
三、說學法
1、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上,注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時,能聯想自己已有的知識積累。
2、美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”爲主要訓練方式,把“讀”的訓練貫穿在整個教學中,通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標,讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛鍊。
四、說教程:
(一)、看圖談話,激趣導入
師:同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯:陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字後出示課題,引導學生換偏旁識記“陶”,並指導書寫“陶”。(童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力,讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感,我想此時孩子們的興趣已被激發,再加上看了立體的、鮮活的圖片,孩子們會迫不及待想接觸文本,想了解故事的來龍去脈。此時,我拋出一句:他們之間到底發生了什麼故事?去讀讀第27課就明白了,就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態,這樣就進入了第二個環節。
(二)、讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎,在這一環節,我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順,並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文本對話,對文本的解讀帶有很強的個性化,因此我讓學生讀通課文後說說“你讀懂了什麼?”這裏,我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會,在點評中,我做以下的點撥,以助於學生深入理解課文。
1、在學生髮言中,注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處,可讓學生之間相互幫忙,充分利用學生自己的資源。
(三)、抓住對話,深究“人物”的內心活動
這一環節是教學的重點,有了前面的鋪墊,我首先出示詞語(驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會)在學生齊讀後進行分類,隨機板書。
然後引導學生再次走進文本,讀讀課文,找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容?在學生彙報交流中,我主要做了以下點撥引導:
1、理解一些詞語的意思,如“奚落”,我先讓學生說說“奚落”的意思,然後引導學生聯繫生活說說你曾在什麼情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話,重點指導讀好以下幾個句子:
(1)、“我確實不敢碰你,但並不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
(2)、“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎麼敢和我相提並論?你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。”
此環節,我引導學生多種方式讀課文,學生在一次又一次與文本對話的過程中,走進了人物的內心,感悟了人物的品質,也潛意識領悟了故事的道理。同時,在這一過程中,學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言,還提高了思維能力,自主能力。此時,學生已取得獲得知識的快樂,也更加關注了陶罐和鐵罐的命運,於是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到下一部分內容的學習,即默讀課文10----17小節內容,重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話,感悟陶罐的品質。
(四)、延伸文本
我說:“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前,你想對誰說句什麼話?學了課文你想對自己或身邊的誰說句什麼?”請選擇其中的一個話題寫寫。(這樣不僅加深了對課文的理解,也在寫話中明白了道理,突破了難點,同時也使學生潛移默化地受到了教育,還提高了學生寫作的能力。)
(五)、佈置作業,讀寫結合
我說:“如果陶罐和鐵罐再次相遇,他們之間又會發生什麼故事呢?”請你也來當一回童話大師,寫一寫這個故事,寫完後讀給爸媽聽,讓他們給你打打分。(這個作業爲指導學生寫作指明方向,長期這樣訓練,學生的寫作水平一定得以提高)
篇5:陶罐和鐵罐優秀說課稿
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是人教版國小語文第五冊中的一篇寓言故事,它趣味性強,寓意深刻,講的是國王御廚裏的兩個罐子的故事。鐵罐自以爲堅硬,看不起陶罐,常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土裏許多年以後,陶罐出土成爲文物,而鐵罐卻化爲泥土,不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善於看待別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
教學目標:
1、讀通課文,認識“陶、懦”等幾個生字,會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。
2、學習課文1—9自然段,在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思,體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。
3、能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段,學會從不同的語言體會不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意,知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點:
指導朗讀,通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫,瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點:
有感情朗讀課文2—9節,理解課文講的道理,不能用自己的長處去和別人的短處比。
二、設計理念
“語文是實踐性很強的課程,應着重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”爲此,要讓學生充分的讀書,在讀中有所感悟和思考,受到薰陶和感染,獲得獨特體驗和思想啓迪;要給學生自主、合作、探究的機會,讓學生在多種形式的語文實踐活動中,感悟語言、積思語言、運用語言,全面提高語文素養。
爲了抓住重點,突破難點,我設計瞭如下四大板塊:
第一板塊:揭題
第二板塊:初讀課文,學習生字詞,整體感知
第三板塊:學習課文2——9自然段
第四板塊:小練筆
第五板塊:存疑結束
除了以上五個板塊的教學設計外,我還在教學中注意運用現代教育技術,激發學生的學習興趣,幫助學生形象地理解課文。
三、教學過程設計:
第一板塊:出示課題,動畫激趣。自由讀讀課文。
第二板塊:初讀課文,學習生字詞,整體感知
通過出示讀課文要求,讓學生看書本自由讀文,詞語闖關,初讀課文,掌握生字詞的讀音。強調兩個多音字。
通過一定的句式概括課文內容,滲透鐵罐氧化作用。用問題“如果你可以變
化,你願意變成陶罐還是鐵罐呢?理由是什麼?”來引導學生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段,圈圈描寫神態語氣的詞語,同桌交流,再讀體會,從而整體感知課文主要內容。瞭解了陶罐和鐵罐的不同性格特點。
第三板塊:學習課文2——9自然段,深入文本,研究感悟
1、抓住描寫神態的重點詞語“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等,讀悟體會2——9自然段對話。讓學生展開想象,情境表演,讀讀評評,與文章的思想感情產生共鳴。
第一組對話:直接讓學生做表情,分角色朗讀,體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
第二組對話:讓學生上臺做輕蔑表情,做做,讀讀,品品,理解感悟。
第三組對話:通過給“惱怒”找近義詞,以“爲什麼生氣,爭辯什麼,省略號的作用,允許爭辯嗎”等地連接性的問題,及重點詞“住嘴”的朗讀指導等,讓學生進一步進入文本,品讀理解感悟。
第四組對話:通過給句子補提示語的方法,幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話,讓學生加深對文本的印象。
2、讓學生在多種形式的練讀中加深感悟。
第四板塊:小練筆
通過寫話,我想對————說。鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話,珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解,從而引導學生感悟課文所講的道理,體會課文所表達的思想感情。
第五板塊:存疑結束,爲下文作好鋪墊。
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