落花生教學設計 優選15篇

【導語】

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【目錄】

篇1：落花生教學設計篇2：落花生教學設計篇3：落花生教學設計篇4：落花生教學設計篇5：落花生教學設計篇6：落花生教學設計篇7：落花生教學設計篇8：落花生教學設計篇9：落花生教學設計篇10：落花生教學設計篇11：落花生教學設計篇12：落花生教學設計篇13：落花生教學設計篇14：落花生教學設計篇15：落花生教學設計

【正文】

篇1：落花生教學設計

教學目標：

1、初步懂得做人不應只講體面，應當做有真才實學，對人民有用的人。

2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3、學會生字7個，正確選擇多音字“空、便、種、應、熟、散”在本課中的讀音，理解詞語19個。

難點：讀懂重點段的思想資料，體會課文的思想感情，有必須的難度。

重點：抓住重點段理解課文的意思。

教學過程：

1、初讀課文，瞭解資料。

（1）提示課題，設置懸念。落花生就是花生，是一種儀器，用“落花生”做題目，你想可能會寫些什麼資料？

（2）默讀課文，想想課文到底寫什麼。

（3）這篇課文並沒有寫花生的形狀、用處，生長過程，那麼到底寫什麼呢？

（4）指名說說課文大致資料。

2、讀課文，給課文分段。

（1）自由讀課文，標出自然段。

（2）指名說說，本課有幾個自然段，可分爲幾段，爲什麼這樣分段。

（3）看看課後練習題1、給課文分段。

（4）說說哪一段是重點段。

3、自讀課文，自學生字新詞。

（1）默讀課文，劃出生字和帶生字的詞語。

（2）找出多音字，讀準多音字在本課中的正確讀音。

（3）看拼音讀準生字的字音。

（4）查字典，瞭解詞語的意思：半畝開闢愛慕

（5）自由讀課文，讀通句子。

4、檢查自學情景。

（1）指名讀課文，要求讀準生字的字音，讀通課文。

（2）指名讀多音字，區別讀音。

空地空話天空落空空白抽空

（“空地、空白、抽空”讀kòng），(“空話、天空、落空”讀kōng)[由本站網友投稿]

買種種類種田種地黃種種植

（“買種、種類、黃種”讀zhǒng，“種田、種地、種植”讀zhòng）

應當答應應有盡有供應隨機應用

（“應當、應有盡有”讀yīng，“答應、供應、隨機應變”讀yìng。）

成熟熟練熟悉（均讀shú）散開散裝分散散漫散場散會

（“散開、分散、散場、散會”讀sàn。“散裝、散漫”讀sǎn）

（3）說說查字典的3個詞語的意思。

5、作業：（1）抄寫生字。（2）完成作業本第1、2題。

第2課時

教學目標：

1、能讀懂重點思想資料。

2、瞭解抓重點段理解課文的閱讀方法。

教學過程：

1、複習鞏固字詞。

（1）認讀生字新詞。

（2）同桌同學互報生字新詞，試着聽寫民，相互檢查，有錯誤的自我訂正。

2、指導學習本單元“學習提示”。

（1）指名讀：“學習提示”。

（2）討論：“學習提示”告訴我們怎樣樣的閱讀方法？

（3）教師小結。讓學生明白兩點。

①表達課文主要資料的段落叫重點段。

②抓住重點段理解課文的閱讀方法是，一先細讀重點段，讀懂重點段所表達的思想資料：二是以重點段的資料爲基礎，聯繫全文及題目，進一步體會全文的思想感情。

3、指導學習重點段。

（1）指名讀這一段評文。

（2）細讀這一段的第1部分（第2——11自然段）。

①理解“那天晚上……實在很難得‘這句話的意思。告訴學生本文寫於1922年，當時作者的父親在廣東做縣官，平時公事很忙，很少回家。這次回來是專門爲吃花生的嗎？不，是想在花生收穫節上，以花生爲題，跟兒女們談話，啓發他們臬做人。

②說說花生的，最可貴的的好外是什麼。

（運用花生植株及生長過程掛圖，讓瞭解花生開花結果的特點是地上開花，花落後在地下結果）。

（3）細讀這一段的第2部分（第12——14自然段）。

①讀這幾個自然段。

②討論：“有用的人”怎樣的人？什麼樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？（理解“體面“的意思）

③說說這幾個自然段主要講什麼。

（4）朗讀這段課文。

4、作業：完成敘利亞本第5題。

第3課時

教學目標：

1、體會課文的思，幫不應只講體面，應當做有真才實學的，對人民有用的人。

2、能在語言環境中區別“居然”與“果然”“分辨”與“分辯”的意思。

教學過程：

1、複習重點段。

（1）自由讀重點段，對“花生的好處很多……才明白”這句話反覆誦讀。

（2）說說“我”聽了父親的話，體會到要做臬的人，你是怎樣理解“有用”和“是講體面”的。

2、指導學習第1、3段。

（1）指名讀第1段課文。

（2）理解詞語“半畝、開闢”的意思。

（3）說說這一段主要寫什麼。

（4）指名讀第3段。

（5）說說怎樣理解“父親的話卻深深地印在我的心中”。

3、朗讀全文。

4、討論：作者5爲什麼要寫這篇文章？爲什麼課文用“落花生”做題目。

5、小結。

（1）作者寫這篇文章是爲了回憶父親的教導，更嚴格的要求自我按照父親說的“像花生那樣做人，踏踏實實、不求虛榮”

（2）因爲父親的談話由花生引出的的，又用花生特點比喻做人的美德，期望子女像花生那樣做人，所以用“落花生”作題目。

6、思考後，指名說說學了這篇課文的體會。

7、指導課後練習3。

（1）讀題。

（2）討論，這樣理解課文對嗎？爲什麼“（參考答案見教學參考書）

8、指導作業本第3題。

（1）區別“居然”與“果然”、“分辨”與“分辯”的意思。

（2）完成作業。

篇2：落花生教學設計

教學目標：

1.認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2.有感情地分主角朗讀課文，瞭解課文圍繞落花生寫了哪些資料。

3.理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

教學重難點：

1.本課的重點是引導學生經過對課文的整體把握和重點字詞的理解，瞭解花生的特點和圍繞花生寫了哪些資料，弄清課文的主次。

2.難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

教學準備：

1.佈置學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

2.教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1.出示謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什麼？（板書課題。）

讓學生說說自我對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。

2.導入新課。出示落花生的圖片，教師補充講解花生爲什麼叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他爲什麼取這個筆名呢？今日這節課，就讓我們一齊走進文中，走進許地山的童年時光。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.疏通字詞。

（1）要異常注意

①正音：“榨”是翹舌音，讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

②寫字:“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點，不要寫成“小”；“亭”下頭是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。

排火車讀生字：畝（mǔ）播（bō）澆（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

（2）新詞理解。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

體面：（相貌、樣貌或穿着）好看；有氣派。

2.自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。）

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生分主角有感情地朗讀。

2.引導學生整體把握課文資料，理清課文脈絡。

課文圍繞花生講了哪些資料？（課文以“落花生”爲題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。）

（1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描述了哪些方面的資料？

（寫種花生、收花生。）

（2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什麼？

（母親提議過收穫節，並做了準備。）

（3）整體感知課文資料（事情發展順序）：

a.課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最終寫（議花生）。

b.概括每部分資料。

第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母親提議過收穫節，並做了準備。

第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的讚揚，使我們對花生產生了敬佩之情。

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情景。

2．複習舊知：

齊讀課題，回憶課文資料，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些資料？

3.導入新課：

經過上一課的學習，我們已經感受到了花生的異常。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。

二、品讀感悟，體會情感。

1.默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）

思考：收穫花生後，全家人的心境怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。）

2.討論：花生的特點是什麼？

（1）自由讀，指名讀出花生的好處。

答：花生味美、能夠榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用比較的手法突出花生的可貴之處：

(在同學自由讀之後填表)

花生，桃子、石榴、蘋果

位置埋在地裏，高高地掛在枝頭

外表矮矮的，鮮紅嫩綠

有無果實挖起來才明白，一見就生愛慕之心

②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌比較着讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎樣樣？或者經過他的朗讀你感受到什麼？

④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？(引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它十分實用，默默地爲人類奉獻。)

（1）比較讀句子，體會父親對我們的期望。

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更期望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。)

（2）出示父親的話，啓發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

三、回顧課文，開展活動。

1.總結全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

2.小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作着貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。

板書設計

教學反思：

1.課前設置預習方案，讓學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料，瞭解花生的特點，能夠激發學生學習的興趣，有助於學生對課文資料的理解。

2.經過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分喚起學生的情感投入，以激發興趣，讓學生堅持注意力，以到達理解文本、感悟道理的目的。

篇3：落花生教學設計

後面還有多篇落花生教學設計！

一、教學目標

1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．能分主角朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自我的話說說課文哪些資料是詳寫的，哪些資料是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4．初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

二、教學重難點

1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．能分主角朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自我的話說說課文哪些資料是詳寫的，哪些資料是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

三、教學時間：兩課時

第一課時

01

激趣導入

1．啓發談話：同學們，你們吃過花生嗎？今日我們就來學習一篇關於寫花生的課文。

2．教師板書課題，學生齊讀課題。

3．“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可爲什麼叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？

4．過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢？同學們讀讀課文就明白了。

02

初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

3．用生字詞卡片檢查認讀生字詞情景（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。

4．檢查學生讀課文情景，指名讀指定的段落，評議讀的情景。

5．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

（①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，併爲收穫節做了準備。③吃花生時的議論。）

教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

03

學習課文的第一、二部分

1．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。

2．彙報交流。

（1）說一說你都讀懂了什麼？

（2）質疑、解疑。

①“開闢”是什麼意思？爲什麼不說“開發”出一塊空地？

②“居然”一詞怎樣理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎？

3．指導感情朗讀。

（四）佈置作業

1．熟讀課文。

2．預習課文的第三部分。

第二課時

01

複習引入，交待探究目標

1．回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

2．這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對落花生爲什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想的方法。

02

深入探究課文的第三部分

1．默讀課文，想一想這部分課文講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（3－11自然段）講議論花生的好處。第二層（12－15自然段）講從談花生到論人生。

2．自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎樣到論人生。

3．小組討論交流。

4．全班交流，教師引導。

（1）體會第一層意思（重點理解父親的話）

①投影出示父親的話。

②指名讀父親的話，然後完成如下填空：

父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認爲雖然_______、_______、______讓人一見就________，可是和________相比，還是_______最可貴。

③分析父親的話，學生議答。

④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自我、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？

（2）體會第二層意思

過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

①投影出示父親的話。

②學生齊讀，談理解。

③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

④理解“我”說的話：

03

分清課文的主次

1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。（思考練習2）

種花生→→→

2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者爲什麼要這樣安排？

04

總結全文

1．分主角朗讀課文。

2．讀了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法和同學們交流。

3．總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，經過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要資料寫得比較簡略，把主要資料寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

05

延伸拓展

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物爲例，說說你體會到的道理嗎？

篇4：落花生教學設計

教學目標：

1.認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2.有感情地分主角朗讀課文，瞭解課文圍繞落花生寫了哪些資料。

3.理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

教學重難點：

1.本課的重點是引導學生經過對課文的整體把握和重點字詞的理解，瞭解花生的特點和圍繞花生寫了哪些資料，弄清課文的主次。

2.難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

教學準備：

1.佈置學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

2.教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1.出示謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什麼？（板書課題。）

讓學生說說自我對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。

2.導入新課。出示落花生的圖片，教師補充講解花生爲什麼叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他爲什麼取這個筆名呢？今日這節課，就讓我們一齊走進文中，走進許地山的童年時光。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.疏通字詞。

（1）要異常注意

①正音：“榨”是翹舌音，讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

②寫字:“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點，不要寫成“小”；“亭”下頭是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。

排火車讀生字：畝（mǔ）播（bō）澆（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

（2）新詞理解。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

體面：（相貌、樣貌或穿着）好看；有氣派。

2.自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。）

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生分主角有感情地朗讀。

2.引導學生整體把握課文資料，理清課文脈絡。

課文圍繞花生講了哪些資料？（課文以“落花生”爲題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。）

（1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描述了哪些方面的資料？

（寫種花生、收花生。）

（2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什麼？

（母親提議過收穫節，並做了準備。）

（3）整體感知課文資料（事情發展順序）：

a.課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最終寫（議花生）。

b.概括每部分資料。

第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母親提議過收穫節，並做了準備。

第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的讚揚，使我們對花生產生了敬佩之情。

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情景。

2．複習舊知：

齊讀課題，回憶課文資料，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些資料？

3.導入新課：

經過上一課的學習，我們已經感受到了花生的異常。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。

二、品讀感悟，體會情感。

1.默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）

思考：收穫花生後，全家人的心境怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。）

2.討論：花生的特點是什麼？

（1）自由讀，指名讀出花生的好處。

答：花生味美、能夠榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用比較的手法突出花生的可貴之處：

(在同學自由讀之後填表)

花生桃子、石榴、蘋果

位置埋在地裏高高地掛在枝頭

外表矮矮的鮮紅嫩綠

有無果實挖起來才明白一見就生愛慕之心

②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌比較着讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。

③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎樣樣？或者經過他的朗讀你感受到什麼？

④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？(引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它十分實用，默默地爲人類奉獻。)

（1）比較讀句子，體會父親對我們的期望。

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更期望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。)

（2）出示父親的話，啓發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

三、回顧課文，開展活動。

1.總結全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

2.小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作着貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。

教學反思：

1.課前設置預習方案，讓學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料，瞭解花生的特點，能夠激發學生學習的興趣，有助於學生對課文資料的理解。

2.經過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分喚起學生的情感投入，以激發興趣，讓學生堅持注意力，以到達理解文本、感悟道理的目的。

篇5：落花生教學設計

教學目的：

1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

2、分主角朗讀，背誦自我喜歡的段落。

3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想資料的理解，學習作者主次分明的表達方式。

教學重點：

理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學難點：

如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來進而悟出做人的道理。

教具：課件、表格、頭飾

課前準備：

1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。

2、查找有關作者的資料。

3、思考預習中的三個問題。

4、學生訓練準備表演。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、指名三位同學上臺介紹自我的名字並說說名字的含義。

2、有位作家許地山給自我取了個筆名叫落華生（板書：落華生）你們猜猜這個名字有什麼含義？

3、板書課題，瞭解花生之所以叫"落花生"的原因。

二、自由讀文，瞭解資料。

1、輕聲讀文，瞭解資料。

2、把各部分資料所在段落找出來後，瞭解文章的主要資料。

三、抓住重點，自學課文，

過渡：此刻我們就來學習文章的主要部分。也就是3-15自然段。請你們用自我喜歡的方式讀文，想想你讀懂了什麼，還有什麼不明白？

1、學生讀文，自學課文。

2、指名彙報，瞭解結果。

四、師生交流，學習重點資料，

1、學習第十段。

（1）小組討論，完成表格。

（2）看錶演，你喜歡誰，爲什麼？

桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白裏透紅，百裏挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心裏頭，老人小孩都喜歡我。

石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因爲我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，並且我有助於人體健康。

蘋果：在說比美，應當是我第一，先別說我有營養價值有多高，光是我那一身鮮豔的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

落花生：其實這次選美我要本不想來，因爲我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

（3）學生髮表意見。

（4）學生齊讀第10段。

2、學習第12段。

過渡：讓我們看看父親是怎樣說的？

（1）指名讀

3、學習第13段

過渡：也就是說，人要做一個怎樣的人，請你用一句話回答。

（1）指名讀

（2）理解“體面”的意思。

（3）生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人？

（4）生活中有沒有不講體面而對別人很有好處和人？

（5）生活上有沒有既講體面又對別人很有好處有人？

（6）你喜歡哪一種人，你準備怎樣做？

4、理解“落花生”的含義（板書）

5、小結課文。

五、指導朗讀

1、小組串讀

2、小組分主角讀

3、全班分主角讀。

六、拓展練習

人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理，你能以一種常見的事物爲例，說說你體會到的道理嗎？

篇6：落花生教學設計

教學目標

1、能正準認讀本課包含生字的詞語。

2、指導學生運用抓住關鍵詞語和比較的方法，理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，體會出做人的道理。

3、學習作者主次分明的寫法，並初步瞭解借物喻人的寫作手法。

教學重點、難點

重點：

1、由表及裏地瞭解花生的可貴之處，如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來，進而從中體會出做人的道理。

2、學習作者主次分明的寫法，並初步瞭解借物喻人的寫作手法。

難點：

理解“父親”讚美花生的話的深刻含義。

教學用具

多媒體課件

課時安排：一課時

教學過程

一、謎語導入：質疑筆名，引起疑問

1、同學們，教師請你們猜一個謎語（課件出示：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”）誰能猜出這是什麼？（生猜）

2、對，是落花生。（教師板書：落花生出示落花生的圖片）課前大家已經查閱了有關花生的資料，誰來介紹一下它？指名介紹花生。

3、“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國著名作家、學者許地山的筆名呢！你對這個筆名有什麼疑問嗎？

4、指名回答（好端端的一個人，幹嘛起個落花生的筆名啊？）

5、問得好！今日這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。請大家齊讀課題。咱們看看能不能經過這節課的學習瞭解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

二、檢查預習：找準起點，夯實基礎

過渡：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)呦，都有信心，那我就考考你們。

1、請看第一題。(課件出示兩行詞語：半畝茅亭榨油分辨；吩咐嚐嚐便宜石榴)指名讀一人一行，第二個同學讀第二行時，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什麼特點？

（1）指名生讀。

（2）這四個詞讀音上有什麼特點？

（3）師總結：這四個詞語的末一個字都是輕聲，師範讀、

（4）生齊讀。

2、請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話

（1）生讀。

（2）師評價正音，(課件中“空地”“開闢”“種花生”“買種”“播種”五個詞語變爲紅色)，這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應當讀什麼

（3）師引導學生弄清讀音後齊讀。

3、請看第三題，比較朗讀這兩個句子，你發現了什麼？（課件出示：我們家的後園有半畝空地。我們家的後院有半畝空地。）

（1）生自由讀句子。

（2）生談發現：前面的句子用的是“後園”，後面的句子用的是“後院”。

（3）師引導學生弄清“院”和“園”兩者的區別。可見作者用詞多麼準確啊！

三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知

1、（課件出示第一自然段）。教師想請大家再讀讀，讀着讀着，哪個詞，突然就跳進你的眼睛裏了

2、生回答。

3、爲什麼要用“居然”這個詞呢

（1）收穫了，他的家人事先想到還是沒想到

（2）沒想到，所以用居然。爲什麼就沒想到呢彆着急回答，看你們能不能聯繫上下文找找答案。

（3）生交流答案。

（4）師引導並小結：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外心境如何？意外的高興用個詞叫什麼

（5）指導朗讀。

①誰能帶着收穫之後的驚喜來讀讀這段話。(一生讀)

②誰來評價一下他讀的怎樣樣？你有什麼提議嗎？

③生再讀。有提高就值得表揚，掌聲鼓勵一下！

④讓我們帶着驚喜的心境一齊讀一讀。

4、最終一句讀後你又發現了什麼問題提示一下，標點符號。

（1）指名生答：發現“買種，翻地，播種，澆水”它們之間是逗號，而不是頓號。

（2）師點撥：標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用逗號。如果你們在寫作時有這樣的需要，並列詞語之間也能夠用逗號。

5、這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。（板書：種收）接下來請大家自由朗讀課文，看看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事

（1）生回答：嘗花生議花生。（板書：嘗議）

（2）經過剛纔大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那麼多的筆墨。作者爲什麼要這麼寫呢

（3）生回答。

（4）師點撥：重點的部分，作者寫的--詳細具體，而次要的部分作者寫的--簡略，這是這篇文章的第一個寫作特點--主次分明、詳略得當。（板書：主次分明）這樣的寫法對你的寫作有什麼啓發？

（5）生答師引導，讓學生懂得平時寫文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的詳寫，次要的略寫。

四、精讀重點：質疑問難，變教爲學

過渡：下頭我們就直奔重點，看看那天晚上一家人圍繞花生都談論了些什麼。

請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方打個“？”。

預設（一）爲什麼天色不大好，可是父親也來了

1、父親回家那不是應當的嗎問題在哪兒

2、父親跟孩子一齊吃飯是很平常的事，對不對可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是爲什麼

3、快速地翻一翻課後的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什麼

4、生交流。

5、（課件出示背景簡介）大家不瞭解背景，我簡單的介紹一下：中日甲午戰爭失敗之後，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時爲老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一齊團聚。而那天晚上父親也來了，所以說--實在難得。

6、讓我們帶着對父親的敬意來讀一讀這段話。

過渡：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛孩子。你還有什麼問題嗎

預設（二）父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什麼

1、（課件出示溫馨提示：1.先圍繞問題默讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自我的理解簡單地批註在旁邊。2.寫完後能夠在小組內交流，說說自我的看法，聽聽別人的意見。(生默讀課文，勾畫批註。)

2、交流

（1）生讀句子：“它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

（2）你能談談自我的理解嗎？

（3）父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果乾什麼呀

（4）桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不一樣的桃子、石榴、蘋果乾什麼用直線和曲線分別標出描述花生和桃子、石榴、蘋果生長特點的詞語，標好後，比較着讀一讀，這樣比較有什麼好處？

（5）師小結並指導朗讀：比較的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛纔那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。（板書：樸實無華默默奉獻）這正是父親爲什麼說它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習讀，指名讀，教師範讀，齊讀。)

五、深化主題：品詞析句，深刻體悟

過渡：課文讀到那裏，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎

1、生回答：不是，是在講做人的道理。

2、哪句話明白地告訴我們，在講做人

3、你是怎樣理解這句話的其他同學是怎樣理解的？

4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說--(課件出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)

（1）誰能帶着你的理解來讀讀這句話(一生讀)

（2）什麼是體面

（3）講體面有沒有錯

（4）講體面並沒有錯，關鍵是不能--只講體面。我們再來讀讀這句話--

①什麼樣的人是有用的人呢

②能舉個例子嗎？哪些人是有用的人

③師小結：剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，可是都對這個社會有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--

只講體面，而對別人沒有好處的人。（師生合作）

④師補充：教師也想舉個例子（課件出示許地山的資料）。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽菸不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每週還上20小時的課；抗日戰爭時期，他爲抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對於名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾說--(課件出示，生齊讀：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要爲中華而付出，爲中華而奉獻。)

5、此刻明白許地山爲什麼將“落花生”作爲自我的筆名了嗎指名生回答。

6、總結寫作方法：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫--借物喻人。（板書：借物喻人）這篇課文，作者借落花生告訴我們--人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啓示”爲主題，讓我們真切地感受到生活處處都是學問啊！

六、佈置作業：讀寫結合，讀活用活

1、有感情地朗讀課文，背誦含義深刻的句子和段落。

2、作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試着運用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。

篇7：落花生教學設計

教學目標

1、學習本課生字“闢、茅、榨、慕”聯繫上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

3、練習有感情地朗讀課文。

重點、難點、關鍵

重點、難點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

關鍵：經過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。

教具：小黑板

教學過程：

一、談話導入，板書課題

謎面：麻屋子，紅帳子，裏面睡着個白胖子（花生）

板書課題20、落花生

二、指導學生自學課文

1、讀課文劃出文中的生字詞

2、找出文中不理解的地方

三、檢查自學情景，整體感知課文資料

1、認識生字新詞

2、指名讀課文，糾正學生讀音。

3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。

四、深入理解課文資料

1、講讀父親的話

（1）什麼是“愛慕之心”，“之”什麼意思？“生愛慕之心”什麼意思？

（2）父親對什麼產生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

（3）“可貴”是什麼意思？父親爲什麼認爲花生最可貴？

五、學生再讀課文，並根據自我對課文的理解，確定以下句子是否正確，並說出理由。

1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

2、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

3、我們不需要外表美。

六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質的其它事物？

七、講讀“我”的話

1、什麼叫只講體面？

2、這句話的意思是什麼？

3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

八、指導有感情地朗讀課文

九、小結

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

板書設計：

20、落花生

談花生——論花生（要……不要……）

篇8：落花生教學設計

《落花生》教案

一、教學目標

【知識與本事】

學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

【過程與方法】

經過閱讀教學，理清文章的結構層次，提高學生的概括本事。

【情感態度與價值觀】

學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、教學重難點

【重點】

理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

【難點】

瞭解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。

三、教學過程

(一)創設情境，導入新課

1.出示謎語，猜猜它是哪種植物

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)

2.(出示花生的圖片)說說花生的作用。(能吃、能榨油)

3.思考：爲什麼叫落花生呢(播放花生的生長過程的視頻)。

4.落花生不僅僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他爲什麼取這個筆名呢留着這個問題，今日就讓我們一齊走進文中，走進許地山的童年時光。

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀)(提示學生標號段落)(一兩個即可)

2.再讀課文，並概括課文圍繞花生講了幾件事情分別是什麼(板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生)

3.再次追問，四件事情分配筆墨是同樣的麼看看這四件事情分別在哪些段落(文章對種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那麼多的筆墨)作者爲什麼要這麼寫(議花生這件事，讓作者明白了做人的道理。)

4.這是文章的重點部分，作者寫的詳細具體，而次要部分就寫得簡略，這是這篇著名散文的第一個特點：主次分明、詳略得當(板書)，我們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

(三)抓住重點，理解道理

(過渡：下頭我們就直奔主要部分3—15自然段，看看那天晚上父親和我們在一齊圍繞花生都談了些什麼有疑問的地方做上標記。)

1.學生分主角讀文，指名彙報：談到花生的好處，(相機出示課件：姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)兄妹們是怎樣認爲的板書(味兒美、能夠榨油、便宜)

(過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，那父親是怎樣談花生的)

2.自讀第十自然段，分組討論以下問題：①花生最可貴的是什麼(樸實無華、默默無聞的品質)②談花生，爲什麼要說到桃子、石榴、蘋果上去呢(此處出示表格-位置、外表、印象)(經過比較，讓我們更加體會到花生雖不好看，卻樸實無華，默默地給人們帶來好處。)

(過渡語：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎哪句話明確告訴我們了說說你們是怎樣理解的)

3.指名學生回答：(父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”)

(過渡語：那少年許地山是否理解了父親所說的話呢(理解了)哪句話能體現出來呢學生與教師齊讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”)

4.此刻同學們明白作者爲什麼要起“落花生”這個筆名了麼(同學都點頭，教師加以說明。)

(四)拓展延伸，理解難點

這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫做——借物喻人。(板書)

(五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減)

“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”

許地山是這樣說的，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成爲著名的教授和作家，他也所以取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他爲抗日奔波勞累過度而去世，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們一齊來讀讀他說過的這句話“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要爲中華而生，爲中華而貢獻。”

(六)課後作業

寫作練習：試着以你周圍的一種事物來說明一種道理。

篇9：落花生教學設計

目的要求1、理解課文的思想資料，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文.

教學重點體會含義深刻的句子。

教學難點練習分清課文的主次。

教具學具1、自制幻燈片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學時間兩課時

教學過程：

第一課時

一、複習舊課，導入新課。

1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

釀蜜倘若有限枯燥厭惡譬如通俗風俗

見識屠場疏忽署名黯然淚下

2、今日學習《落花生》。板書：落花生。

誰知到什麼是落花生？落花生有什麼特點？（學生自由發言。）

二、檢查預習。

1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

2、這篇課文圍繞落花生講了一些什麼事情？（學生自由發言，認識可深可淺。）

三、初讀課文，劃分段落層次。

1、提出要求：朗讀課文，想想課文能夠分成幾段，每段講的是什麼。

2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

3、討論交流：課文能夠分幾段？每段講的是什麼？（能夠分爲三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收穫花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收穫節。其餘部分是第三段，講過收穫節時吃花生、議花生。）

四、深入理解課文資料。

1、指名分主角朗讀課文。

2、討論交流。

我們姐弟幾個認爲花生有哪些好處？（味兒美，能夠榨油，價錢便宜。）

父親卻認爲花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什麼？找出課文理的話說一說。

父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上讚美了花生？說明了花生的什麼品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻自我的果實，從不誇耀自我的品格。）

父親說：“這是我對你們的期望。”父親的期望是什麼？找出課文理的話說一說。再說一說自我的理解。（課後思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的期望，指導學生討論、理解這句話的含義。要着重使學生在瞭解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

爲什麼父親的話“深深地印在我的心上？”（因爲這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理十分深刻，所以對作者一生的爲人處事都產生了影響。）

父親的話對你有什麼影響嗎？你覺得應當怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自我的看法，教師適時加以引導。）

五、佈置作業：在感情的朗讀課文。

第二課時

一、複習舊課，學習生字新詞。

1、檢查學生的讀音。（顯示幻燈片）

2、指導學生識記生字。

提醒注意：“闢”的左半部分不是“啓”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是“”，不是“”。

3、學習新詞。

“居然”是什麼意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

4、分主角朗讀課文。

5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收穫節的經過，經過收穫節上對花生好處的談論，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

三、給課文編寫簡要提綱。

1、圍繞這個中心思想，課文先說了什麼，最終說了什麼？

2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

四、練習分清課文的主次。

1、根據課文提綱，想一想，在這些材料裏面，哪些資料是主要的？

哪些資料是次要的？（學生討論回答。如果學生不易理解，能夠引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經歷多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要資料，課文中略寫，一筆帶過；過收穫節時談花生是主要資料，寫得比較詳細。）

2、聯繫課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要資料，就能加深對中心思想的體會。）

五、完成思考練習3。

1、學生填寫思考.練系3中的空格。

2、指名說說對這兩句話的理解。

3、學生在作業本上抄寫這兩句話。

六、完成思考練習4。

1、齊讀小黑板上的詞語。

2、指名說說“居然”“成熟”的意思，並口頭造句，適當評議。

3、學生抄寫讀讀寫寫中的詞語，並用“居然”“成熟”書面造句。

七、朗讀課文，練習背誦。

八、佈置作業。

1、背誦課文。

2、預習《毛主席在花山》.

板書設計：

20落花生

種花生--收花生

準備過收穫節

吃花生，味美、榨油

過收穫節，談花生，價格，便宜

論人生，不求虛名

默默奉獻

篇10：落花生教學設計

一、教學目標

1.理解文章的詞句段，瞭解文章主要資料。

2.經過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

二、教學重點

1.分主角朗讀課文，瞭解花生可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理

2.理解父親讚美花生的話的深刻含義。

三、教學難點

懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

四、教學準備

學生：瞭解有關花生的常識和生長特點。

教師：製作相關課件

五、課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、謎語導入

師：孩子們，今日教師給大家出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生

師板書課題：19.落花生(齊讀課題)

二、作者介紹：

許地山(1893.2.14—1941.8.4)原名許贊堃，字地山，筆名落花生。生於臺灣台南，甲午之戰後全家遷居福建龍溪(漳州)。幼年隨父在廣東讀書，中學餓畢業因家境衰落，到漳州第二師範教書，1913年赴緬甸仰光中學任教，1916年回國。次年入燕京大學，得文學士學位後再入宗教學院，得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學，次年到英國牛津大學研習。他對宗教史有精深研究，也下工夫鑽研過印度哲學、人類學、民俗學，掌握梵文、希臘文和中國古代的金文、甲骨文，是著名學者。

過度：課文雖然以“落花生”爲題，但並不是一篇以狀物爲主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自我對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，爲讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。爲什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們能夠從課文中找到答案。

三、瞭解大意，理清結構

1.學習生字詞

畝嘗吩咐茅榨榴

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。翻地：用犁、杴等翻鬆田地。

居然：表示出乎意料;竟然。收穫：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。體面：(相貌或樣貌)好看;美麗。

開火車讀詞語，教師相機正音。

齊讀、指名讀。

2.師：在理解生字、新詞的基礎上，齊讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。學生思考：課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些資料。

生：落花生是本文議論的中心事物，所以以落花生爲題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的。

板書：種花生收花生嘗花生議花生

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。

第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。

第三段(第3自然段到最終)寫吃花生時的議論。

四、重點感悟，學習課文

1，師：默讀課文，課文主要寫了一件什麼事情，請大家用自我的話說一說。

(生自由發言)

2，下頭我們採用抓重點的方法學習課文。思考：

①哪些部分是重點哪些部分是略寫

②學習重點段，理清寫哪些資料;細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

3，指名讀課文重點部分，教導學生學會把詳略的手法用於自我的寫作當中。

五、作業

抄寫生字詞

六、板書：

種花生

收花生

吃花生

議花生

第二課時

一、引入課文，激發興趣

師：同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎回顧前文，繼續學習落花生。

板書：落花生

二、精讀課文

(一)學習課文第一段，理解資料。

1.師：請同學們輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼再寫什麼

生：先寫種花生，再寫收花生

(板書：種花生收花生)

2.師：課文中哪些詞語寫種花生的經過這些詞語能顛倒嗎爲什麼

生：買種、翻地、播種、澆水;這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置

3.師：“居然”寫出了什麼在那裏起什麼作用

生：“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心境。

4.師：學生練習用“居然”造句。

(二)學習課文第三段，理解資料，懂得道理。

1.師：默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的

(板書：嘗花生議花生)

2.分主角朗讀課文，討論回答思考題。

師：請同學們分主角朗讀：姐姐說味美，哥哥說能夠榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地裏。

(板書：兄妹們議花生父親議花生)

3.師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論幾次議論有什麼不一樣

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。師接：(齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣經過比較說明花生最可貴之處的)

生：父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。經過果實的樣貌、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處。

(板書：果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

師：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人明白，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自我爲什麼

生：這是它們各自的生長特點

師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼

生：不求虛名，默默奉獻，樸實無華

師：請孩子們練習用“成熟”造句。

師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。據此指導學生造句。

4.師：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人

生：謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自我，對別人有用的人

5.師：作者對父親的話理解了嗎你從哪裏看出的讀出有關的句子。

(1)出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

(2)你對作者的話理解了嗎什麼叫有用的人什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人結合實際，舉例說明。

(3)小結：作者受父親的啓發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自我的人;讚揚了一切默默無聞，爲人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

(4)齊讀全文最終一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用

三、迴歸感情，昇華主題：

這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啓迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，爲了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自我;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自我。

四、作業

背誦課文第十自然段

篇11：落花生教學設計

一、背景知識

1、九年義務教育國小語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自我對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裏行間。

2、這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，經過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生夢想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、設計理念

1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。

我認爲語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認爲教師應抓住父親所說的這幾句話，作爲學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善於質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者藉助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備着落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關於教學資料的價值取向問題。我認爲《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能明白。”落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自我是一種自我慾望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由於其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的過程中滿足了自我的慾望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自我，只滿足自我，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大

概許地山連提也不願提到它們。也許，落花生的默默奉獻並沒有要以此貶低別的什麼，甚至由此引起紛爭、鬥爭，它也許只要我們品嚐它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關係的鬥爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那麼一種極普遍的植物－－花生，那麼一塊極普通的閒地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那麼通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益於人類，有着內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自我，譁衆取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

2、我認爲在學習該篇課文時，應當進取倡導學生自主、合作、探究的學習方式經過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

三、設計思路

我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作爲學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，爲了突破本課教學難點，引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

（1）課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可經過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本P48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）

（2）課堂教學中從資料入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

（3）本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所瞭解，取得認同。三要尊重學生的不一樣體驗，允許他們從不一樣的角度去體會，用不一樣方式表述自我的見解。

（4）“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

（5）比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言說：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自我、默默奉獻的品格，並非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。要引導學生正確理解父親說那段話的目的，不曲解課文的本意。

四、教學目標

1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應當做一個有真才實學，對人民有用的人。

2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3.培養學生藉助具體事例來理解句子含義的本事。

4.學會生字新詞句。

5.分主角朗讀課文。

教學重點：

分主角朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

教學難點：

使學生初步學會經過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教學時間：3課時

板書設計

種花生：買、翻、播、澆

收花生：居然

議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）

父親說——花生的可貴（比較）

做有用的人（引申）

作業設計：

課內：抄寫詞語、做作業本上的作業

課外：有感情地朗讀課文.

五、教案實例

第一課時

學習目標：

1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

2.朗讀課文，給課文分段，概括段落大意。

3完成作業本第1、3、5題。

教學過程：

一、揭示課題，瞭解背景知識。

二、簡介落花生

經過課本P48頁插圖讓學生明白落花生的生長特點及課題的意思。

三、質疑回答

學生回答後，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是按怎樣的順序寫的？

四、自學生字、詞，讀準多音字。

1.學生按必須的自學方法自學生字、詞。

2.檢查學生掌握情景。

五、指名讀課文，分段，把握段意。

六、練習朗讀課文。

七、作業

1、抄寫生字、詞

2、完成作業本第1、3、5題

3、朗讀課文

學生學習方案：

1、經過教師的介紹，瞭解課文的背景知識。

2、課前瞭解了花生的生長特點及有關花生的常識。

3、明白課文按“種花生——收花生——嘗花生——談花生”的順序寫的。

4、經過自學掌握生字、新詞。

5、明白這篇課文的分段情景，把握段落大意。

6、練習朗讀課文。

7、完成相關作業。

第二課時

學習目標：

1、明確本單元的訓練重點，找出重點段。

2、細讀、理解重點段，理解父親的話。

3、進行朗讀訓練。

教學過程：

一、引入本課時，激發興趣

同學們，經過上節課的學習，你學懂了什麼？（讓學生回答）

二、抓重點段，深入理解課文資料。

學習“單元提示”，找出本課的重點段。

三、分析重點段

（一）自我大聲讀“過收穫節”一段。

1.思考：有誰來參加我們的收穫節？這個收穫節是怎樣過的？哪個是重點？

2.學生回答以上問題。

（二）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎樣談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

1、回答前兩個問題後，分主角朗讀。(激發學生的朗讀興趣。)

2、回答誰談的重要？（父親談）

3、指名讀父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

4、讚美花生的什麼？學花生的什麼？

自我讀父親兩次說的話，思考以上問題。

5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？（同桌討論）

板書：藏而不露

6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習：所以你們要像，它雖然，可是，不是好看而沒有的東西。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。

（三）這時，“我”在父親的啓發教育下說……齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）

問：什麼叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）

誰來舉例談一談你是怎樣理解這句話的？你認爲哪些人具備了像花生一樣品格的人（四人小組討論）（像解放軍叔叔、醫院的醫生、護士、科學家等等）

師小結：正因爲這些人都具備了落花生的這一特點，所以我們應當向他們學習。

齊讀，體會其中的含義。

（四）學習句子

經過剛纔的學習後，我們再看書上的這句話“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”你是怎樣理解的？抓重點詞語談體會。

（“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的歡樂；②借這個機會教育我們。）

四、總結全文。

這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什麼道理？學生說道理。

（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

五、總結深化

這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之後就以“落花生”作爲自我的筆名，時刻激勵自我，做一個有用的人，最終成爲一個著名作家。

六、作業

完成作業本第6題

學生學習方案：

1、經過教師的提問，學生可能回答到：我明白落花生是一種怎樣的植物。瞭解到課文是按照事情發展順序寫的。明白了分段情景和段意等等。

2、朗讀之後，明白父親也來參加我們的收穫節，並明白這個收穫節我們是這麼過的（一邊吃花生，一邊談論花生的好處）並瞭解到談花生是重點，也是本課的重點句。

3、默讀第二段，經過劃找明白我們兄妹三個和父親談論花生的好處，並認爲父親的談話資料重要。

4、經過對重點段的學習明白了父親用花生的特點來比喻做人的道理，我也明白了我們可愛的解放軍叔叔、醫院的醫生、護士，爲我國作出過貢獻的科學家，對別人有幫忙的人他們都是我們學習的榜樣。

第三課時

學習目標：

1、以重點段理解爲基礎，理解其餘兩段。

2、讀課文，談體會。

3、完成作業本第2、4、7題。

教學過程

1、複習溫故

（1）課文第2段講了花生的什麼可貴之處？

（2）花生的這一特點與全文的思想資料有何關係？

（3）齊讀第13自然段。

2、學習第1段。

（1）“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢？請讀課本第一段。

（2）這段主要寫什麼？

（3）爲什麼不詳寫？可不能夠不寫？

3、學習第3段。

（1）父親的話對“我”的一生爲人有影響嗎？請讀課文第3段。（齊讀）

（2）這段能略去嗎？爲什麼？

（3）小結：

父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！

4、齊讀全文，談體會。

學生有感情地通讀全文，談談學習本文後的體會。

5、完成作業本第2、4、7題。

篇12：落花生教學設計

《落花生》是國小語文第八冊第五單元課文。全文寫了姐弟幾個種花生，之後，一家人過收穫節。在收穫節上，大家邊吃邊聊，父親借花生的話題教育子女。孩子們從中受到啓發。根據課文的資料，教學時，我們能夠順着課文原本的脈絡，也讓學生邊吃邊聊，同時，在邊吃邊學中，受到了良好的效果。下頭，我結合學生的實際，設想本課的教學設計：

一、揭題解題：

師：同學們，吃過花生嗎？今日，我們要學習一篇新課文，出示課題：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。作者許地山還曾用“落花生”作筆名寫文章。

二、初嘗花生，感知資料

1、每一座位發下一袋鹽水花生。

2、同學們，發下的這袋鹽水花生同桌能夠分來嘗一嘗。如果讓大家來寫寫花生的話，你認爲能夠寫些什麼？（學生邊吃邊聊）

3、交流小結：能夠寫寫花生的外形、味道，花生的用途，對花生的喜愛等。

4、那麼，課文寫了些什麼？用你習慣的方式讀讀課文，注意讀準字音。

5、交流：根據學生的回答，隨機引導板書：種花生—收花生—吃花生—議花生—學花生（這4方面的板書資料能夠和學生商量而定）

6、可能課文所寫的資料跟我們事先想的有些不一樣。它是一篇關於“花生”的敘事文章，而不是一篇介紹文章。可是，這些都沒關係，重要的是我們能從這些不一樣的地方能領悟到些什麼？讓我們再來讀讀課文，看看課文中“種花生、吃花生、議花生、學花生”分別在哪些自然段？（種花生：第一自然段。吃花生、談花生：第二至第十四自然段。學花生：第十五自然段）

三、細嘗花生，生疑探究

（一）學“種花生”部分

1、同學們，花生好吃嗎？喜歡的再吃上幾顆。是啊，沒有艱苦的付出，哪來有滋有味的享受呢？讓我們鄭重地讀讀“種花生”一段，你能讀出疑問來嗎？

2、主要解疑：我們付出了勞動，應當收穫，可是文中爲什麼寫“居然收穫”？

3、自主探究：能夠自讀自悟，也能夠與他人合作解疑。

4、交流點撥：一是因爲我家後園是塊荒地；二是因爲是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經驗；三是因爲收穫的時間短。（沒過幾個月）

（二）學“吃、吃花生”部分

1、自由讀，讀出疑惑

2、着重解疑：

a、過收穫節時，爲什麼說“可是父親也來了，實在很難得”？

b、過收穫節時，我們談了些什麼話題？我們僅僅收穫了花生嗎？

（對a問，隨機給學生補充當時作者家的情景，因爲父親常年在外工作，很少和他們團聚，所以，對父親的到來，覺得難得。）

解b問是課文的重點、難點。收穫節上，我們談論的話題主要是“花生的好處”。對花生最可貴的好處：“它的果實埋在地裏，不向桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白。”引導學生反覆朗讀重點段，深入探究。

在充分交流的基礎上，引導提升幾個要點：1、父親將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果的果實生長作比較，以突出花生特有的可貴之處，這並不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。2、果實埋在地裏還是掛在枝頭上是各種植物的生長規律決定的，跟好與不好沒有關係。3、外表美也是一種美，不需要外表美的認識是不對的。可是，如果只講外表美，不用知識武裝頭腦，不提高本事和道德品質也是不足取的。在此基礎上，深入領悟收穫節上，我們不僅僅收穫了花生，還收穫了做人的道理。

(三)學“學花生”部分

1、夜深了，收穫節過完了，讓我們一齊朗讀最終一個自然段，你還有疑問嗎？

2、解疑：父親的話爲什麼深深地印在我的心上？以此進一步領悟課文。

3、拓展延伸，強化認識：作者許地山最終成爲現代著名的作家、教授，這和他從小受到的良好的家庭教育是分不開的。（可補充許地山一生的成績）

四、回品花生，豐富內涵

1、同學們，一顆小小的花生，看似平凡，但它有着自我獨特的東西，給人啓迪，令人深思。課文學完了，此刻，讓我們再一次慢慢地品，盡情地品，你又會有哪些想法呢？

2、交流深化

五、走出課堂，嘗試研究

經過多種渠道，蒐集關於花生的各類信息，寫一份關於花生的綜合報告。

篇13：落花生教學設計

一、板書課題，導入新課

1、板書課題：落花生看了這個課題，有什麼問題要問嗎？

2、花生，明白不明白？有的地方因爲它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上爲什麼要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。

二、檢查預習，整體感知

1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，此刻不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？不明白，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什麼？

2、指名說板書

種花生

過收穫節

3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？

不長，可是這篇文章很精彩，明白是誰寫的嗎？

4、介紹作者背景，明確學習任務

（小中見大平中見奇重點突出）

（1）要弄明白作者經過講花生，說了一個什麼道理？

（2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法

5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是爲自我的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。

三、重點感悟，學習課文

（一）

1、下頭我們採用抓重點的方法學習課文。怎樣明白文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

板書：看詳略

2、此刻你們看課文已分爲兩大部分，那哪部分是重點呢？

3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下頭請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

4、學生默讀。

5、指名讀

6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解“居然”（什麼意思？用在什麼情景下？課文爲什麼要用“居然”呢？）

7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多幹脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因爲它是略寫的，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點資料，我們就重點學。

（二）

1、此刻請你們自我讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先幹什麼？後幹什麼？

2、學生默讀課文

3、好，此刻我們來跟他們一塊過收穫節，收穫節的第一個節目，幹什麼？板書；吃花生

4、一邊吃一邊幹什麼？板書：談花生

5、此刻再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收穫節”用了十四個自然段。那裏“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那麼“吃花生”用哪種方法學？

6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

7、指名說好幾樣吩咐很難得（重視）

8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下頭該幹什麼了？（談花生）找個同學把下頭的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。

9、指名說板書：我們談

父親談

這兩方面資料誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)教師告訴你們第二種方法—“看資料”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。

10、下頭找幾個同學分主角讀這部分，只讀他們說話的資料，看看能不能把談話的氣氛讀出來。

11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話後的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點？“父親談”是重點？

12、從什麼上頭看出來的？這就叫看資料確定重點

“我們”談的那幾句話除去我的最終一句話是重點以外，其餘幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。經過“看資料”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。

13、五次．父親這五次談話都很重要嗎？用“看資料”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，並依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

14、重點分析3、4贊花生，學花生

（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊研究，父親是從哪幾點上稱讚花生的。再讀一遍，經過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出衆，那麼花生有什麼好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什麼？對，不像什麼一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那爲什麼要這麼說？突出了花生的什麼特點？（不炫耀自我的好處）

（2）我們再看“學花生”，一齊把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那麼父親是讓你給我們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊之後父親又是怎樣說的？那父親這麼要求，外表好看更好，更重要的是得有什麼？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫我們學花生？

（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法“看目的”。在那裏看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的。此刻問你們，父親談話只是爲了把花生稱讚一番呢？還是爲了讓我們學習花生？我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學花生。所以“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“我們”理解了沒有？

（4）光說理解了不行，得從課文裏找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點裏，哪一點表現得最明確？印在心上是什麼樣貌的？父親的談話是什麼資料？再讀一遍。這句話深深地證明他理解了，學花生要學什麼？板書；做有用的人

（5）小結

四、總結全文，深化主題

“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個道理。是藉助花生說的，這叫“借物喻理”。

篇14：落花生教學設計

一、導入新課

1．指名三位學生上臺寫下自我的姓名並說出名字的含義。

2．教師板書作者筆名“落華生”並請學生猜想它的含義。

3．教師把“落華生”改寫爲“落花生”並介紹作者許地山。

設問：許地山爲什麼把自我的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

二、自讀課文

1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

2．同桌互讀，相互指正。

3．指名串讀，全班交流，說長論短。

三、給課文分段

1、學生自由讀課文思考：課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些資料。（聯繫課後練習1）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

2、根據板書給課文分段

四、學習重點段，明白道理

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐說味美，哥哥說能夠榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地裏。）

把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不一樣？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

（3）學生交流。

適時理解：A、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

B、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

C、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什麼？

D、父親認爲桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什麼？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

（4）讓我們帶着讚美的語氣來讀讀父親的話。

（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是爲了什麼？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

父親的話是不是說不需要外表美？

（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

出示“我”的話：

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

（6）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

五、供給辯題練口才

1．在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？爲什麼？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。

3．在充分辯議的基礎上完成練習。

以“我要做那樣的人”爲題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

（整理資料還看到了這個，不明白是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學設計實在不明白放哪了？？各位將就着看吧！）

篇15：落花生教學設計

教學目標

1．理解課文思想資料，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。

3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點

1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

教學難點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想資料。

二、教學重點

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想資料。

三、教學難點

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學過程

（一）揭示課題，簡介作者。

1．教師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因爲小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：19．落花生）

（二）檢查預習

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。

“闢”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，經過組詞讓學生區分並掌握

“榨”是翹舌音zhà，糾正學生口語習慣讀音“zhá”

“慕”字下頭是不是

2．查字典並結合課文資料解釋詞語。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞

語在具體語言環境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。

翻地：用犁、杴等翻鬆田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收穫：取得成熟的農作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣貌）好看；美麗。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯繫課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2．教師範讀課文，學生思考：課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些資料。

（落花生是本文議論的中心事物，所以以落花生爲題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些資料，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫忙學生概括總結。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。

第三段（第3自然段到最終）寫吃花生時的議論。

分段時鼓勵學生髮表自我的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什麼分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最終都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收穫節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。

（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想資料。

（五）作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設計

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文思想資料，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）概括課文中心思想，練習分清課文主次。

（三）練習用“居然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最終四個自然段。

二、教學重點

1．理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

三、教學難點

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

四、教學過程

（一）複習檢查，引入新課。

指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。

（二）學習課文第一段，理解資料。

1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？

（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？爲什麼？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．“居然”寫出了什麼？在那裏起什麼作用？

（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因爲大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心境。）

4．練習用“居然”造句。

學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

（三）學習課文第二段，理解資料。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收穫了，一家人準備過一個收穫節。

（板書：（二）母親的提議）

（四）學習課文第三段，理解資料，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：（三）嘗花生議花生）

2分主角朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說味美，哥哥說能夠榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地裏。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不一樣？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣經過比較說明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。經過果實的樣貌、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）

教師幫忙學中抓住關鍵詞語“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

（板書：果實理在地裏鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思考：花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鑽進土裏不讓人明白，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自我？爲什麼？

（這是它們各自的生長特點）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什麼？

（不求虛名，默默奉獻，樸實無華）

（4）練習用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段；一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？

（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自我，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪裏看出的？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“人要做的人，不要做，而的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啓發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，讚揚了腳踏實地、埋頭苦幹、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自我的人；讚揚了一切默默無聞，爲人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（4）齊讀全文最終一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什麼作用？

（第一句講過收穫節的談話一向到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收穫節上的收穫之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）

5．背誦課文最終四個自然段。

（五）練習根據課文的中心，分清主次。

1．結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文經過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

2．從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者爲什麼這樣安排？

對這個問題的思考能夠使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關係有比較具體的體會。

（板書：略寫詳寫）

3．這篇課文的重點是過收穫節，議花生是主要的，父親的議論是着重寫的，這樣能夠突出文章的中心。其它資料略寫，但它爲文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想資料及寫作特點。

（七）總結：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啓迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，爲了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自我；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自我……我們在寫作時能夠學習本課“借物喻理”的寫法。

（八）作業。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背誦課文。

【小編簡評】

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【網友評價】

在某些方面非常棒。