新課程課堂教學設計（精品多篇）

教學設計方案 篇一

教學目標：

1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解詩的內容，體會親人對“我”的無限關愛與殷切期望。

教學重難點：

通過詩句體會詩歌所表達的感情。

教學課時：2課時

教具：掛圖、錄音機

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，認識詩中有關字、詞。

2、有層次地朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌所表達的親人對“我”的無限關愛與熱切期望。

教學過程：

一、激趣引入課文，揭示課題：

同學們，你們收到過親人送的禮物嗎？你瞭解這些“禮物”的含義嗎？今天我們就來學習一篇課文《禮物》。

二、初讀詩，自學字、詞

1、學生自讀詩歌，畫出不認識的生字詞。

2、檢測學生的識字情況，可以讀詩，也可以讀生字組詞，並引導學生隨機介紹自己識記字方法、積累的好詞語。

三、自讀詩，理解內容

1、學生自由朗讀詩，想想自己最喜歡哪部分？爲什麼？

2、全班交流，你最喜歡詩中哪個禮物？爲什麼？

教師隨機抓住學生回答的原因，指導他們通過不同方式深入理解自然的力量，生命的偉大，時間的珍貴和知識的重要。指導學生讀出自己的喜愛之情。

3、指導從整體上朗讀詩，讀出喜愛之情。

四、創設情境，體會感情。

1、音樂渲染，教師朗讀詩，學生想象。

2、學生談從親人送的禮物中體會到了什麼？

根據學生的回答，教師隨機點撥出無論什麼禮物，都表達出了親人們對“我的關愛與期望，體現了長輩對晚輩的深深情誼與殷殷期望。

3、指導學生有感情地朗讀全詩，體會親情的可貴和偉大。朗讀的形式多些，可以個別讀，分節讀，小組讀等。

五、總結全文。

六、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、熟讀課文，試背頌。

七、板書計劃

禮物

種子

懂得

自然

禮物

小雞

懂得

生命

親人的關愛、期盼

手錶

懂得

時間

《少兒百科全書》

懂得

世界

第二課時

教學目標：

1、進一步朗讀課文，體會作者感情。

2、會寫本文的生字。

3、完成語文天地中的有關內容。

教學過程：

一、再讀課文，加深理解，學習寫法

1、學生有感情地朗讀全詩。

2、說說自己在現實生活中怎麼體會到親情的？

3、觀察文中前四自然段，看看這幾小節在結構上有什麼特點？

4、引導學生依照詩中的寫法，寫一段話。

5、全班交流所寫的內容。

二、指導學生寫字

1、學生觀察生字表中的生字，提出較難寫的。

2、教師示範寫有關字，重點指導寫“禮、懂、精、博”

3、完成語文天地中的D2中的第一行。

三、佈置作業。

1、抄寫並背誦《遊子吟》。

2、和家人一起製作家庭小檔案。

3、預習第二課。

四、板書計劃

遊子吟

家庭小檔案

教學後記

教學設計方案 篇二

教學要求

1．學會6個生字，認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

課前準備

1．讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

2．生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、複習導入新課

上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？（指名背）

今天，我們再學習一首古詩，揭示課題 1 草

二、範讀課文

三、自讀課文

要求：

1．藉助拼音練讀課文3遍。

2．畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子裏讀正確。

四、讀詩句，識字

1．第一行（指名讀）

識字：離 原

教師解釋：離離是講草長得茂密。原是寬廣的野地。

出示圖，觀察地上的草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）

指導讀句：離離/ 原上/草，

2．第二行（齊讀）

識字：歲 枯 榮（歲平舌音，榮翹舌音。）

教師解釋：歲就是年的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發芽、生長）

指導讀句：一歲/一枯/榮 （提示：兩個一聲調不同）

3．第三行（指名讀）

識字：野 火 燒 盡（注意讀準燒的音。）

解釋：盡就是完的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。

4．第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地裏的草根還在。

識字：吹 又 （注意吹翹舌音）

指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。

五、朗讀課文，背誦課文

1．聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。

2．反覆練習朗讀，達到背誦要求。

六、鞏固練習

1．認讀生字（含要認識的字）。

2．完成課後練習3。

3．用春風說一句話。

第二課時

一、複習

1．朗讀、背誦課文。

2．說說你喜歡小草嗎？爲什麼（不作過高要求，學生說到什麼程度皆可，說通就行。）

3．認讀生字。用原、歲、吹、火口頭組詞。

二、指導寫字

原：半包圍結構，廠裏面是白、小，不能寫成泉。

歲：上下結構。山要寫扁些。上短下長。

枯：左邊是木字旁，右邊可分成十古來記憶。

火：筆順是

吹：右邊是欠（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面人左右伸長。

又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。

三、抄寫生字（完成課後練習2）

四、鞏固練習（完成課後練習4）

1．指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？

2．各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。

3．指名（多人）讀一讀，瞭解默寫的情況。

4．集體背誦古詩。

五、補充閱讀白居易的《池上》

小娃撐小艇，

偷採白蓮回。

不解藏蹤跡，

浮萍一道開。

1．師簡單介紹並範讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐着小船去採蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船後留下一道行船的痕跡。

2．學生藉助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。

教學設計方案 篇三

一 教學目標

１．有情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

２．學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。

３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

４．正確流利地背誦課文第1自然段。

二 教學重點與難點

重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。

難點：感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

三 教學時間：３課時

四 教學準備：課件

五 教學過程

第一課時

（1）教學目標

1．初讀課文。2．學會本課生字。3．讀通句子。4．瞭解課文大意。5．重點教學第一自然段。6．感受水鄉的優美景色。

（2）教學過程

1、揭題，

2、簡介鸕鶿。

1）課件呈現課題。

2）今天我們要學習一篇非常優美的課文 ２１鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。

3）昨天，老師要求同學們上網去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的情況？

4）課件呈現多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，範寫並要求學生在空白處寫２遍。

5）看課題猜想課文內容——激趣。

同學們，課文以“鸕鶿”爲題，請你猜猜可能寫些什麼內容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？

3、範讀課文，初步感受課文的優美，激發學生的閱讀興趣。

4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什麼內容？

5、檢查自學效果：

1）讀準字音

2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕

3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀後請同學們評價。

4）課文寫了什麼？

6、教師小結。

7、教學課文第一自然段。

1）自由讀課文，你感受到什麼？是從哪些詞句中感受到的？

2）交流：總的感受是很靜很美；

從下列詞句中感受到很靜：

A、夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）

B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾隻有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）

C、漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心裏很靜很美。）

D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。 ）

3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）

4）朗讀指導。

怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。

5）指導背誦：這麼美的文字我們怎麼把它記住呢？根據你的經驗給同學們出出好主意？

8、作業 ：背出第一自然段。

第二課時

1、教學目標

（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。

2、教學過程

（1）複習：指名背誦第一自然段

（2）說說聽了以後總的感覺是什麼？

（3）導入 新課，

（4）學習課文2—5自然段。

a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什麼命令？請同學們讀第二自然段，找一找。

b、交流：

1）鸕鶿在等待什麼命令？（“一抹”）

2）“一抹”是什麼意思呢？

3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？

3、爲什麼用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：爲什麼一定要用“一抹”，好在哪裏？

4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多……

5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）

6、剛纔我們通過研究爲什麼一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多。接着請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什麼？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然後分四人小組討論討論。

7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。

8、指導練讀2—5自然段。

9、交流：把你認爲讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。

10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了，漁人載着滿滿一倉魚，蕩起槳，划着小船回去了。這時候湖面又怎麼了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯繫又有區別？邊讀邊劃出有關的語句。

11、交流：

1）天色：

2）湖面（理解“恢復”）

3）漁人

4）鸕鶿

12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。

13、小結：漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚後滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。

14、課堂小結。

第三課時

教學目標

1、背誦第一自然段。

2、熟讀全文。

3、完成書面作業 。

教學過程

1、齊讀全文。

2、總結全文。

3、背誦第一自然段。

4、默寫第一自然段。

5、指導用“恢復”造句。

6、完成其他作業 。

教學設計方案 篇四

【教學目標】

1、速讀課文，概括課文的內容要點。

2、分析把握文章的結構，學習介紹複雜事物的方法和技巧。

3、體味民俗文化的魅力，培養學生對生活的關注。

【教學重點】

1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。

2、分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。

【課前準備】

學生：

1、自讀課文，藉助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。

2、提前一週到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，並做簡單的描述和評論。

教師：

蒐集當地的一些吆喝聲，並進行歸類。

【教學設計】

一、整體感知

1、導入新課：

廣告可以說是我們現代人生活的一個重要組成部分了，我們幾乎每天都接觸到廣告，這一切都源於高速發展的信息技術。那麼，在信息技術還很不發達的年代，廣告的主要形式是怎樣的呢？（學生猜測）對，那就是“口頭廣告”，通俗地說，就是──吆喝。吆喝既是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個重要內容。那麼吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。

（教師板書課題）

2、檢查預習情況：

⑴ 爲下列詞語中的加粗字注音：

局囿（ ) 招徠（ ） 餑餑（ ） 秫( ）秸

荸薺（ ) 隔閡（ ） 商販（ ） 蘸( ）

⑵ 口頭解釋下列詞語的意思：

招徠：_______________________________________________

隨機應變：___________________________________________

油嘴：_______________________________________________

滑舌：_______________________________________________

隔閡：_______________________________________________

3、交流生活體驗，激發學生的傾吐慾望和閱讀興趣：

⑴ 學生交流各自所蒐集到的本地的吆喝聲。

首先在各學習小組內部進行交流，然後各小組推薦到班上進行交流。具體要求有：對此吆喝進行簡單的介紹、模仿和評價。或者先由學生模仿該吆喝聲，然後由其他同學猜猜這一吆喝代表的是哪種商品的經營，最後由學生進行簡單介紹和評價。

⑵ 在學生介紹完各自蒐集到的吆喝聲後，教師根據學生的介紹，列出四至五種吆喝聲：

（兼顧時間、品種、聲調特點），請2～3名學生嘗試進行介紹。其他同學認真聽聽同學的介紹，並就同學的介紹寫下若干的優點和不足，包括內容、條理、語言等方面的評價。

二、研讀與賞析

自讀課文，通過比較把握課文的內容及結構：

⑴ 自讀課文，就以下問題進行思考、討論：

課文介紹了關於北京街頭吆喝的哪些內容？與同學的介紹有哪些異同？

與同學的介紹相比，課文的內容似乎更爲豐富、複雜。那麼，作者又是如何做到條理清楚、雜而不亂的？

你覺得作者對北京的吆喝聲懷着怎樣的感情？你能從同學的介紹中聽出這種感情嗎？

⑵ 學生圍繞上述問題思考討論後，在班上進行交流。

相關提示如下：

課文介紹的內容：

吆喝所代表的經營品種（4～10段）；各種吆喝聲的具體內容（11段）；吆喝的聲調（12段）；吆喝的音韻節奏（13段）等。

課文的結構層次：

教師應引導學生找總起句、過渡句來理清文章的脈絡，從而梳理出如下板書：

作者的感情：

作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含着懷念之情，包含着對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產的逐漸消失而感到惋惜。

（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）

⑶ 在討論、分析、比較的基礎上，讓學生歸納：在對紛繁複雜的事物進行介紹時，如何才能做到有條有理，秩序井然？

參考提示：首先，要將要介紹的事物分成若干“類”（或若干方面的內容）；其次，將這些“類”按一定的內在聯繫安排好先後順序；最後，應使用一些具有概括作用的總起句和上下連接的過渡句。

【體驗與反思】

1、模擬吆喝，體味“吆喝”這一口頭文化的獨特魅力：

⑴ 學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿。並由學生從語氣、語速、語調、音量等方面加以點評。（教師也可積極參與其中，進行京味語言的示範）

⑵ 五人一組，請兩組同學分別進行表演，無規律地進行不同品種的吆喝，重現老北京街頭的熱鬧場景。

2、交流與討論：

你如何看待當前街頭的吆喝聲？

此題意在拓展學生的思維廣度與深度，答案不求同一。教師宜引導學生從現代城市形象的角度來思考，並最終落實到“關注生活”這一目標上去，實現情感、態度和價值觀目標。

課堂討論後，可讓學生以“城市的吆喝”爲話題作文，作爲課外拓展延伸的作業。批改後，出一期作文展。

教學設計方案 篇五

【教學目的】

１、抓住要點，理解文章對人生作的比喻，樹立對生命的正確認識。

２、發揮聯想和想像，理解文章所說的理。

３、培養熱愛生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。

【教學重點、難點】

１、重點：

理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。

２、難點：

結合文中一些關鍵句子理解課文。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、導入

我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水，比作是一棵小樹。丹麥文學評論家勃蘭兌斯把人生比作什麼呢？我們一起來學習他的《人生》。

二、課前熱身

１、，讀準下列加粗字。

瞭望（liào） 瞻望（zhān） 攫取（jué）

鮭魚（guī） 停滯（zhì） 饋贈（kuì）

２、結合文章解釋下列詞語。

瞻望：往遠處看或往將來看。

賞心悅目：因欣賞美好的情景而心情舒暢。

樂此不疲：因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。

臆測：主觀的推測。

攫取：掠奪。

三、朗讀課文，整體感知

１、請幾個朗讀基礎較好的學生朗讀課文。

２、思考，作者把人生比作什麼？你認爲哪個比喻最形象，爲什麼？

人生如高塔、地洞、廣闊領域、工場。高塔這個比喻最形象。

（明確：人生猶如攀登，人從誕生之日起便開始成長奮鬥的進程，每前進一步，就如上了一個臺階。起初輕鬆快樂，越往上，難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類的命運有着這樣的相似，但具體來說，生命的表現形式卻千變萬化。挖掘地洞、征服廣闊領域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像。）

四、結合關鍵語句，理解課文

１、“這樣，大多數被稱作正常人的一生就如此過去了，從精神上來說，他們是停留在一個地方。”──“大多數正常人的一生”是如何過去的？爲什麼“從精神上來說”他們是停留在一個地方？

學生結合文中的關鍵句子說出自己的理解，如“最初的攀登是容易的，不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困難──每一級上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級，他的旅伴祝願他快樂──每一次人們都希望他能長久的攀登下去，這希望也就顯露出更多的矛盾”。

（明確：人一出生就開始攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力，又有父母的扶助，所以很容易，而且大部分時光是快樂的；越往上登，困難越大，要靠體力、智力，到一定時期還會失去父母的扶助，失去一切幫助，只能靠自己的力量；由於經歷的事越來越多，所以各種事物都似曾相識，不再值得留戀。所以攀登高塔時，不再有什麼新的追求，平平庸庸而過。大多數人每增長一歲，就會受到人們的一次祝賀，年歲越大，人們希望其生存下去的願望也欲強，但繼續“登下去”的可能欲小，困難欲多。等到他爬到他生命註定的某一級，他便死亡了。大多數人的一生就這樣度過──樂天知命，平平庸庸，雖然年事在增高，但其思想、志趣、品質等精神方面的東西不會有太大的變化，所以說他們的精神是停留在一個地方。）

３、還在少數的人，他們的一生則是在探索、挑戰和開拓中度過的。生命不息，奮鬥不止。他們是怎樣的人？我們一起來研讀一下下面三種人。

⑴ 師生共同分析第一種人。

“他們從事向思想深處發掘的勞動和探索”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人？“礦物”指什麼？

實際生活中的這種人你知道哪些？

找出寫這種人的工作狀態的句子，說說作者讚頌了這類人的什麼精神？

⑵ 學生自讀７～９段，討論分析第二種人、第三種人。

抓住關鍵句子，說說“征服廣闊領域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人，他們具有怎樣的精神？

（明確：挖掘坑道的人──從事研究工作的人，如科學家、思想家──甘於寂寞，勇於探索。

征服廣闊領域的人──軍事家、政治家──勇於挑戰，熱愛生活。

在工場勞動的人──藝術工作者、發明家──珍惜時間，勤於勞作。）

五、寫作訓練

由於篇幅有限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面，更多的人的形象來概括豐富的人生。

你能根據自己的理解與想像續寫第四種人的生活景像嗎？

（學生習作摘錄略）

六、小結

不論是哪一種人，哪一種生活場景，歸結起來就是兩個詞──奮鬥、進取。用冰心先生的話來說就是：不是每一道江流都能入海，不流動地便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。是的，不是每一個生命都能達到人生最高的境界，不進取的便永遠停頓在同一個地方。

【板書設計】

攀登高塔

人 挖掘坑道 奮鬥

生 征服廣闊領域 進取

在工場勞動