聞官軍收河南河北教學設計

《聞官軍收河南河北》教學設計

教學目標：

1.瞭解這首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

2.通過學習這首詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精練，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。

3.理解詩句，瞭解內容。

4.背誦《聞官軍收河南河北》。

教學過程：

一、揭題，知背景

1.今天我們一起來學習古詩《聞官軍收河南河北》。(板書課題)齊讀。

2.題目是什麼意思呢?重點提示“聞”是聽到的意思。

3.這首詩是誰寫的呢?(板書：杜甫)出示圖片。你瞭解他的生平嗎?誰能簡單的爲我們介紹一下這位詩人。(對，他是一位著名的愛國詩人，他被譽爲詩聖。)那他是在怎樣的情況下寫的這首詩呢?(看來，同學們通過查閱資料瞭解了詩人當時的社會背景。板書：知背景)

(激情創境)：讓我們一起來看看詩人晚年的遭遇吧!公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫捲入了生活的最底層，開始了他長達八年的逃難生活。在這八年裏他度日如年、思鄉難歸。他親眼看到了叛軍的燒殺搶掠，看到了路有餓死骨的種種慘像，“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”在這國家危難之時，這位愛國詩人即使對着春日的花鳥也會心痛得流淚。

忽然，傳來了喜訊，“忽傳收薊北”，如春雷炸響。驚喜的洪流一下子衝開了詩人鬱久的情感閘門，噴薄而出人生第一首快詩——

二、初讀，讀通順

1.配樂範讀。

2.大家喜歡這首詩嗎?我們一起大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。

3.檢查生字。這句詩能讀準嗎?“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”

4.齊讀(可以讀慢點，要讀正確)

三、再讀，明詩意

1.看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢?你們有沒有好的辦法?(熟讀法、結合註釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。)

小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好辦法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標記出來，在小組裏討論解決。最後請一位同學把同學們對詩句意思的理解歸納起來，等會兒我們全班交流。

2.交流：(1)交流了哪些讀懂的地方?

(2)有沒有沒有解決的問題?

(3)誰能把全詩的意思說一說?

過渡：看來，同學們運用自己的方法把詩意弄明白了。(板書：明詩意)

3.你們認爲詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情?(板書：喜欲狂)

四、細讀，悟詩情

(一)從哪裏看出“喜欲狂”?

過渡：詩人欣喜若狂呀!從哪裏能體會到詩人的這種喜欲狂的心情呢?請同學們讀讀詩，細細的品味一下。

1.學生自由體會。

2.集體交流。

a、“涕淚滿衣裳”(喜極而泣、悲喜交集。指導朗讀。)

b、“卻看妻子、漫卷詩書”(家人的喜更增加了自己的喜，一向愛書如命的他居然也隨手狂亂的捲起詩書與大家共享快樂。真的是“喜欲狂”啊!指導朗讀。)

c、“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。”(“放”字和“縱”字體會到詩人喜欲狂的心情。52歲的詩人，既不適合放歌，也不適合縱酒，這真的是“喜欲狂”了呀!當詩人想到，在鳥語花香中與妻子兒女做伴還鄉、安享晚年，怎能不欣喜若狂?)

d、出示三峽畫面，想象最後兩句的情境。

大家看，從巴峽到巫峽，周圍高山險峻，路途艱難。而出巫峽到襄陽，從襄陽的洛陽又是何等的長途跋涉。在這裏詩人卻這樣說，你怎麼理解?(歸心似箭、喜欲狂)

3.過渡：通過同學們剛纔的體會，詩人的喜悅之情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來?(自由有感情朗讀)

4.指名讀。

(二)爲什麼會“喜極而泣”

1.一個年過半百的老人怎麼會如此的喜欲狂?這“喜極而泣”的“涕淚”裏到底包含着什麼?請同學們試着走進詩人的內心世界去理解。

2.學生談理解。

3.詩人這樣欣喜若狂僅僅是因爲個人嗎?(板書：愛國)

4.這其中也包包含着濃濃的愛國之情呀!看課件，齊讀。

小結：看來同學們真的領悟到詩人的強烈的情感了。(板書：悟詩情)

五、古詩拓展

1.老師這裏有一首反映當時在國家危難之時，詩人的著名詩作，同學們想學一學嗎?

2.出示《春望》。

3.用課上總結的學習方法來學習。

4.交流學習體會。

六、總結

作爲愛國詩人，杜甫還寫下了許許多多的壯麗的詩篇。就請同學們課下再積累一些杜甫的名作，相信你會有更多的理解和收穫。

《聞官軍收河南河北》說課稿

一、說教材

《聞官軍收河南河北》是唐朝大詩人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩。這首詩既是學生學習古文化的好教材，又是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這首詩顯著的特點是通俗易懂，沒有華麗的詞藻，難懂的典故。針對以上教材特點確定本課的教學目標。

1、學習本課生字詞“涕、洛”，理解詩句、瞭解內容。

2、瞭解詩的寫作背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

3、會背誦這首詩。

本課的教學重點是：體會作者“喜欲狂”的心情及原因。

二、說教法

設計學生讀書、自學、質疑、教師釋疑的環節，教學以“讀”爲本，讓學生多讀，反覆品味。(這一教法的設計意圖是培養學生自能讀書的習慣。)

三、說學法

回憶學習古詩的一些學習方法和學習古詩應掌握的一些知識。(意在激活學生的記憶信息爲古詩的自學提供思路)並鼓勵他們採取適合於自己的方法主動地進行學習。突出教給學生一些方法，(例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學生在反覆的讀的訓練中學會體會詩的感情。)就可以放手讓他們自學了。

四、說教學程序

1、解詩題、知詩人，瞭解時代背景。

(1)首先從檢查學生的預習導入，問學生誰瞭解杜甫?誰知道這首詩的寫作背景?找學生說。不過課上還是要強調一下詩人、寫作背景

介紹詩人：杜甫，唐代大詩人，他的一生創作了大量的詩篇，他的詩真實地反映了當時社會發生的一些重大事件、被稱爲“詩史”，他個人享有“詩聖”之稱。家鄉是洛陽。(這裏有必要讓學生回憶“朝代歌”，“夏商周，秦兩漢。三國兩晉南北朝。隋唐五代又十國。宋元明清帝王休”，以此讓學生對詩所反映朝代有所感知。對朝代有個時間概念，同時也爲語文教學注入新鮮的血液與營養。)

時代背景;當時安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復，詩人聽到這一喜訊後寫下了這首詩。因爲長達8年之久的安史之亂讓詩人流落四川的劍外，無時無刻不盼望早日結束戰亂，結束背井離鄉之苦，回洛陽安居。

(2)進而解詩題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽說;“官軍”指唐王朝的軍隊;“收”，收復。題目的意思是聽到唐王朝的軍隊收復河南河北的消息。(以上環節的設計意圖是：幫助學生弄懂作者聽到這個消息後會如此喜欲狂的原因，爲學生體會作者的感情作下了一個很好鋪墊。)

2、抓字眼，明詩意。

(1)自由讀詩，讀準字音。通過查讀，完成教學任務，重點指導個別字的讀音。

(2)再讀古詩，弄不懂的地方作下記號(這一環節的設計意圖是：培養學生邊讀邊思考，用筆圈點批註的自能讀書的習慣。)

這裏針對學生的質疑重點明確兩個問題：

a:詩中表示地點的有六個詞語：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽、洛陽。表示地區的有兩個詞語：河南、河北。學生對這些地名沒有空間概念。利用地圖直觀地向學生介紹它們的地理位置，(介紹時我指着地圖這樣說：安史之亂時，叛軍佔領了這裏：河南、河北。而詩人也由老家洛陽流落到四川的劍外。當唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復河南河北的消息傳到四川的劍外時，詩人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。)

(這一環節的設計意圖是：如此介紹學生便有了空間的概念，明瞭了這幾個表示地名詞語之間的關係了。有助於對詩文的深入理解。)

b:古今異義的詞：妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。青春：古義是明媚的春光。今義是青年時期。

(這裏的設計意圖是：一爲學生自學古詩掃清了障礙，爲“放手”讓學生自學作了鋪墊。二爲學習文言文打下堅實的基礎)

(3)理解詩的句意及全詩的詩意

4句詩掃清文字、詞語的障礙之後，引導學生串詞成句，說句意，串句成篇，說詩意。(這裏的設計只是對詩的意境的初步體驗，猶如蜻蜓點水。要使頭腦中對詩的意境體驗更具體、更豐富，真正體會作者的思想感情，還要悟詩情。)

3、想意境，悟詩情

這一環節教學設計的問題是：詩中哪個詞表達了作者當時的心情?你從哪些詞語體會到的這種心情?從中可以體會到作者怎樣的思想情感?(爲了順利解題，我設計了讓學生邊聽配樂範讀，便展開想象，走近作者，完成問題)

4、誦詩句，品詩味

“好詩不厭百回讀”，爲了使學生讀出味來，讀出感受來，我分爲三點進行教學：①嘗試讀，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀;②示範讀，準確地標出停頓、重音帶讀，要求學生讀出喜悅心情來;③反覆練讀，採取個別讀，小組讀，男女讀，配樂讀等多種形式進行，最後熟讀成誦，達到詩中情，作者情，學生情三情和諧的共鳴，受到感情的薰陶。

5、擴展延伸。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學習這首古詩後，可提問：你還學過杜甫的哪些詩?如課內我們學過的《絕句》，《江畔獨步尋花》，課外可向學生推薦讀杜甫的名詩，如《望嶽》、《春望》、《恨別》等，從課內到課外延伸，增加學習的積累，拓展學習的範圍。

6、板書設計

聞官軍收河南河北 喜欲狂 愛國情感

7、隨想：

我覺得用海洋來形容語文知識是最恰當不過的，所以語文的學習不應該是爲了學語文而學習。語文知識的攝取應是多角度、夠深度、多層面、全方位的。