狼和小羊教學設計【精品多篇】

《狼和小羊》教案 篇一

教學目標：

1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。

2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會本課生字和由生字組成的詞語。

教學重難點：

理解課文內容；分角色朗讀課文。

教學準備：

生字新詞卡片、課件。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我，狼是一種什麼樣的動物？（板書:狼）誰能告訴老師，羊又是一種什麼樣的動物呢？（板書:羊）一隻兇惡的狼和一隻溫順的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢？

（板書:和）結果怎樣？這個故事又告訴我們什麼道理？學習了這篇課文，大家就知道了。

二、學習課文

1、課件演示，範讀全文

要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然後讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什麼事？

2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想幹什麼？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是說，還可以說成怎樣想吃小羊？

狼這麼想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心裏想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙，他打算怎麼吃小羊呢？

3、小聲讀課文，理解課文內容。什麼叫找碴兒？故意找碴兒是什麼意思？這說明狼是很狡猾、很陰險的`，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼說話的語氣）

狼第一次找碴兒後，小羊說了幾句話？第一句是什麼意思？（反問句）爲什麼說狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。

課件出示當時的情況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄髒也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼後到，可見狼是故意找碴兒。

指導朗讀。

4、狼第二次找的什麼碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？爲什麼說狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。

5、讀第六段，思考：爲什麼狼不再爭辯了？狼說不過小羊，毫無道理，但它還是齜着牙逼近小羊，要吃掉小羊，說明了什麼？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。

三、指導分角色朗讀課文。

1、範讀課文。學生邊聽邊思考：我應該有什麼樣的語氣去讀狼和小羊的對話。

2、具體指導，練習分角色朗讀課文（分組練習）

3、找出讀得較好的同學，上臺表演。

四、作業

狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情願讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接着往下說一說，給故事編一個結尾，好麼？編好後，再試着寫下來。

《狼和小羊》教學設計 篇二

【教材分析】

本課是一則寓言故事。記敘了狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。課文按照事情發展的順序，藉助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的發展，揭示寓言的寓意。

【教學目標】

1． 學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步瞭解它們在本課中的`意思。

2． 正確讀寫由生字組成的詞語，瞭解在本課中的意思。

3． 理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，它們是不講道理的。

【教學重點、難點】

1．讀準字音，區別字形。

2．理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。

【教學時間】

三課時。

第一課時

一、教學目標：

（一）學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步瞭解在本課中的意思。

（二）正確讀寫由生字所組成的詞語，瞭解在本課中的意思。

二、教學重點、難點

（一）讀寫本課10個生字，初步瞭解在本課的意思，正確書寫。

（二）指導“髒、衝”等字的音和形。

三、教學過程

（一）談話。

今天這節我們要學習一篇寓言故事，它是通過狼和小羊的對話展開故事的，而且這個生動的故事能說明一個道理。

板書：11．狼和小羊

（二）新課。

1．老師範讀課文，體現出狼和小羊對話時不同的語氣。

2．學生打開書。

（1）標自然段序號。

（2）畫生字詞。

3．學習生字及生字組成的詞語。

（1）自學生字。

（2）彙報自學情況。

①指組帶音節讀生字

②指組不帶音節讀生字

③指名說怎樣記每個字的

重點指導：

（1）髒：注意讀音。它的字形：“莊”加“月”。

辯：注意讀音。

撲：注意讀音。

（2）字形指導：

狼：“良”加“犭”旁。

站：“佔”加“ ”旁。

夥：“火”加“亻”旁。

憐：“令”加“忄”旁。

辯：兩個“辛”中間加“訁”。比較兩個“辛”不同的地方。用紅筆描一下。撲：“卜”加“扌”旁。

（3）“做”與“作”比較。

這個做：做工的“做”，表示動詞的“做”。

這個作：工作的“作”，表示名詞的“作”。

（4）理解詞語：

可憐：值得憐憫。

爭辯：爭論，辯論。

撲：用力向前衝，使全身突然伏在物體上。

（5）讀黑板上的詞語。

4．指導書寫。

（三）熟讀課文。

1．藉助拼音，自由、小聲地讀課文。

要求：

（1）讀準字音。

（2）讀流利。

2．分小組互相讀。

按老師要求每個同學認真地讀。

3．指名讀。

（四）結束語。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，它們是不講道理的。

（二）分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）利用圖畫，着重理解狼和小羊的兩次對話及狼最後說的話和動作。

（二）有語氣、正確、流利朗讀課文。

三、教學過程

（一）談話。

今天我們繼續學習第6課，狼和小羊，這節課的任務是理解課文內容，有語氣地朗讀課文。完成課後作業。

你們見過狼嗎？瞭解狼的性格嗎？誰來說說。（狼兇惡、貪婪）

誰說說小羊是個怎樣的性格？（小羊很可愛，溫和、善良）

過渡語：狼和小羊之間發生了一件什麼事？請聽故事。“狼和小羊”。

《狼和小羊》教案 篇三

教學目標

1、瞭解寓言故事的特點，理解寓言故事表達的感情；

2、反覆揣摩寓言故事中人物的鮮明個性及身份特點，在揣摩人物的神態、動作、心理諮詢活動的同時，讀好人物的語言，做到既繪聲繪色，寓意分明。

教學方法

1、觀摩視頻，感悟體會

2、以練爲主，邊練邊議；

3、角色朗誦，交互體驗；

4、師生互動，教學相長。

教學重難點

揣摩人物的神態、動作、心理諮詢活動的同時，讀好人物的語言，做到既繪聲繪色，寓意分明。

課時一課時。

教具準備多媒體

教學過程

一、回憶故事，導入新課：

前兩天我們剛剛學完《陶罐和鐵罐》這課文，你們喜歡它嗎？這是一十分有趣的寓言故事，你們知道寓言的特點嗎？

出示：寓言，是一種常常被選做誦材的文體。它短小精悍，通俗易懂，是由故事和教訓兩部分構成，而故事中又常常出現擬人化的動物，所以總是特別受到孩子們的歡迎。

今天，我們的朗讀材料《伊索寓言》，是大家都很熟悉的《狼和小羊》，故事情節很簡單，但怎樣能把它讀好呢？（多媒體出示全文）

二、學生練讀，指導點撥：

1、學生練讀，巡視發現問題

2、指導點撥：

寓言不是很容易朗誦的一種文體。朗誦者既要有講故事的投入，又要有說道理的冷靜。可在同學們的朗讀中，沒有講故事的語氣語調，對狼和小羊這兩個形象語言、心理諮詢的把握不準確，而且以作者的身份講道理時，沒有做到應有的冷靜、嚴肅，沒有讓人回味的特點。

三、視頻引路，感悟體會

認真傾聽視頻朗讀，體會朗讀者是如何揣摩角色的心理諮詢，從而通過語言表達出來的。

三、指導“敘述性語言”的指導

多媒體出示：狼和小羊碰巧同時到一條小溪邊喝水。那條小溪是從山上流下來的。狼非常想吃小羊。可是它想，既然當着面，總得找個藉口纔好。

1、聽錄音示範讀

2、指導朗讀此段的整體語氣：因爲這時候說話的是作者，是在給我們敘述這個故事，所以語氣盡量做到自然、平靜，“碰巧”“非常”稍稍重讀一些。

3、學生練讀

4、指名朗讀

四、指導“角色對話部分”的指導

1、先來體會這兩個角色的特點

狼是無理、蠻橫、兇惡的；小羊是禮貌、弱小、可憐的

2、指導：狼∕就故意找碴兒，氣沖沖地說：“你怎麼敢到我的溪邊來？↗把水弄髒，害得我不能喝，你安的什麼心？”（狼認爲小溪是他的）指名讀

3、指導：小羊∕吃了一驚，溫和地說：“我不明白∕我↗怎麼會把水弄髒。您∕站在上游，水是從您那兒∕流到我這兒，不是從我這兒∕流到您那兒的……”（抓住“溫和”一詞，體會溫和的語氣）指名讀

4、指導：“就算這樣吧！”（讀出狼的不情願承認又有些惡狠狠）狼說，“你總是個壞傢伙。我聽說，∕去年你在背地裏說我的壞話！”（此句語氣上揚）

“啊？↗親愛的狼先生！”可憐的小羊喊道，“那是不會有的事，去年∕我還沒出世呢！” （此句語氣上揚、音重且急促）（抓住“喊道”一詞，體會可憐的小羊要爲自己爭辯）

狼覺得∕用不着再爭辯了。就呲着牙∕咆哮着逼近小羊說：“你這個小壞蛋，說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”（聲音大而急促）說着，就撲到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。

5、自由練讀

6、角色朗誦，交互體驗；

五、指導“闡明道理”部分的朗讀

人們存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。

我們可以運用重音“存心”和“容易”的強調來突出作者的意圖。當人們存心做壞事時，還怕找不到藉口嗎？正像的古語所說：“欲加之罪，何患無辭？”

六、師生互動，教學相長。

交換角色朗讀，學生。

狼和小羊

狼和小羊碰巧同時到一條小溪邊喝水。那條小溪是從山上流下來的。狼非常想吃小羊。可是它想，既然當着面，總得找個藉口纔好。狼就故意找碴兒，氣沖沖地說：“你怎麼敢到我的溪邊來？把水弄髒，害得我不能喝，你安的什麼心？”

小羊吃了一驚，溫和地說：“我不明白我怎麼會把水弄髒。您站在上游，水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到您那兒的……”“就算這樣吧！”狼說，“你總是個壞傢伙。我聽說，去年你在背地裏說我的壞話！”“啊？親愛的狼先生！”可憐的小羊喊道，“那是不會有的事，去年我還沒出世呢！”狼覺得用不着再爭辯了。就呲着牙咆哮着逼近小羊說：“你這個小壞蛋，說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說着，就撲到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。

人們存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。

狼和小羊第二課時教案 篇四

教學目標：

1． 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

2． 積累詞語，會用表示因果關係的句式推理，發展思維。

3． 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作鬥爭”。

教學過程：

一、揭題

師：這節課我們繼續學習《狼和小羊》，拿起你的小手跟老師一起寫課題。

師：看圖，狼來到小溪邊，看見小羊正在那兒------喝水，狼很想吃------小羊，就故意---------找碴兒。

師：（貼詞語）什麼是找碴兒？（找藉口）

二、學習2、3小節

師：狼一共找了幾次碴兒？（3次）我們先來看看狼第一次找的碴兒，請大家自由朗讀課文第2、3小節，呆會兒我們一起交流。（生讀）

師：狼第一次找了什麼碴兒？誰來說一說？（生讀）貼

師：誰再來讀一讀？你覺得誰讀的比較好？爲什麼？

師：你也像她那樣讀一讀。我們一起學着狼的樣子來讀第2小節。 師：那事實上是不是像狼說的那樣呢？（不是）你是怎麼知道的？（生答）

（師出示小溪圖）看，這就是小溪，你知道狼、羊分別在什麼地方嗎？（出示狼、羊）你是怎麼知道的？（出示上游、下游）那水是怎麼流動的呢？水是從高處往低處流的。那倒流是怎樣流動的？倒流是水從低處往高處流的。

師：那水會不會倒流呢？所以小羊說的--------（生答）貼誰再來讀一讀？你認爲誰讀得更好一些？爲什麼？你讀懂了“溫和”這個詞，平時誰會溫和地跟我們說話？

師：小羊說話時是什麼表情？（吃了一驚）誰來做一做這個表情？（指一人到講臺對大家表演一下）

師：小羊吃了一驚，溫和-------？這是一個問句（出示問句），自己讀一讀，說說這句是什麼意思？

師：誰來說一說？（出示陳述句）自由讀讀這兩句話，誰來讀讀這兩句話？你覺得哪句的語氣更強烈？（生答）

師：你覺得這是一隻什麼樣的羊？（溫和、善良、可愛、有禮貌）

師：同桌一人當狼，一人當羊。讀2、3小節。（生讀）誰願意來讀一讀？

師：看來，狼說的不是真的，它是在故意找碴兒，因爲狼很想-----吃小羊，吃小羊是好事還是壞事？有個小朋友在午間學習時想出去玩，找藉口說想上廁所，他是在找碴兒嗎？（不是）對，找碴兒是壞人爲自己做壞事找的藉口。

三、學習4、5小節

師：聽了小羊的話，狼有沒有善罷甘休？它又找了第二個碴兒，自由讀課文的4、5小節，思考：狼第二次找了什麼碴兒？

師：誰來說說看？貼誰再來讀一讀？

師：你更喜歡誰的朗讀？爲什麼？請你也帶着氣沖沖的語氣朗讀這句話。

師：經常是什麼意思？背地裏呢？羊有沒有在背地裏罵狼？你是怎麼知道的？貼

師：可憐的小羊喊道：“---------。”這個喊字，你覺得小羊此刻是什麼心情？（着急、害怕、委屈）

師：誰來讀好小羊的話？（生讀）老師聽到了這是隻心裏（害怕、委屈、着急）的小羊。

師：男生當狼，女生當羊，其餘的話老師讀。

師：這一次狼說的是不是真的？（不是）它是在故意找碴兒。你覺得這隻狼是什麼樣的？

四、學習第6小節

師：現在狼已經找了兩次碴兒，第一次狼說-------羊說------,第二次狼又說-------羊說--------像這樣的情形就是第6小節中的一個詞語----------爭辯。現在狼不想再爭辯了，它大聲喊道：“-------。”狼第三次找了什麼碴兒？你覺得用什麼樣的語氣朗讀狼的話？請你讀一讀。

師：齊聲朗讀狼的話

師：這一次狼說：“說我壞話的不是------就是-------。”誰能用不是------就是-------說話。（出示句子練習）。

師：這一次狼有沒有給小羊辯解的機會，說着---------。課文學到這兒，你還覺得這是一隻什麼樣的狼？

五、拓展

師：此刻，假如你就在小羊的身旁，你有什麼話要提醒小羊呢？ （跟狼這樣的壞傢伙講道理是沒有用的，應該機智、勇敢地作鬥爭）

師：小羊到底有沒有被狼吃掉呢？書上沒有寫，只是用來一個省略號，（貼省略號）你認爲故事的結局是什麼呢？

六、結束句

師：1、你們喜歡《狼和小羊》這個寓言故事嗎？

2、像《狼和小羊》這樣的故事在《伊索寓言》裏還有很多很多，如果你想看更多這樣有趣的故事，明白更多的道理，課後就去看這本書吧。

板書：狼 和 小羊

“ 你把我喝的水弄髒了。”

找碴兒 “你去年經常在背地裏罵我。”

“罵我的不是你就是你爸爸。”

《狼和小羊》教學設計 篇五

教材簡析：

這是一則寓言。講的是狼爲了吃小羊而故意找碴兒，先後找了三個藉口要吃小羊，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。這篇寓言採有了對話的形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。

教學目標：

1、分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文資料，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。

教學過程：

一、導入新課

《狼和小羊》的故事大概，我們已經明白了。這節課，同學們在學習理解課文的同時要大膽說出自己的感受。

二、創造條件，抒發情感

1、讀一讀

⑴分別劃出狼和小羊說的話，自己試讀。

⑵選取自己喜歡的段落進行朗讀。

⑶小組內讀，其它同學用自己的方式來評一評。

（設計意圖：朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的資料到達共鳴，使他們的心態化入言語主角。學生自由讀、小組內合作讀能讓學生充分地讀，將讀落到實處，使學生體會不同人物的不同態度，以實現培養語感的目標。）

2、辯一辯

⑴狼真是不講道理，故意找碴，請用你自己的話來反駁狼找的藉口。

①你能夠找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄髒了？（讓學生自由說，引導學生聯繫上下文找理由）

②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地裏說他的壞話？（鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說）

⑵第三次狼不想再爭辯了，因此只有狼說的話，沒有小羊的爭辯詞，如果你是那隻小羊，聽了狼這樣的話，你會怎樣想？怎樣做？又會怎樣與它爭辯呢？請你像小羊那樣，既要說明自己的觀點，又要說明理由。

假設有學生說出：“要是我爸爸在背地裏說你的壞話，你就應去找我爸爸，也不就應吃我呀！”要組織學生討論：“要是真的羊爸爸在背地裏說狼不好，那狼是不是就就應吃羊爸爸呢？”讓學生體會：狼做了那麼多壞事，別人說他壞，那是事實，狼也沒有理由吃羊爸爸。

（設計意圖：爭辯是閱讀教學的一種重要手段，在爭辯中學生要不斷地理解課文，尋找根據，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方，這既是思維訓練，也是語言表達潛力的訓練。）

3、談一談

⑴談一談你對小羊的認識：你認爲它是一隻怎樣的羊？要說清理由。

⑵如果小羊的頭腦是清醒的，他認出了狼的本性，那他用什麼辦法才能平安脫險呢？（要引導調控學生想象的方向，使之貼合理性。）

⑶請你對狼（或小羊）說幾句話。

（設計意圖：學生按自己的選取去讀書、思考、感悟、體會，使閱讀過程成爲潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論，發表見解，進行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學習引深、拓寬，使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。）

4、演一演

⑴小組合作，分工主角，自由練習。

⑵班內比賽（強調在演的過程中，要加進自己的想象）

（設計意圖：在學生熟讀課文的基礎上，以課文爲依據，讓學生演一演，用這種方法幫忙學生理解課文資料。鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，調動學生多種感官參與學習，在表演中培養他們的語言表達潛力及創造力，學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育，嚐到了成功的喜悅。）

三、課外延伸

⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。

⑵課外閱讀《伊索寓言》。

《狼和小羊》教案 篇六

一、說教材

《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼爲了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先後找了三個藉口要吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。”

課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含着深刻的哲理。教學時，我設計了：

教學目標：

1、學會本課生字生詞。

2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。

重點難點：

1、學習生字詞，朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次藉口都是在“故意找碴兒”。

3、分角色讀課文

教具學具準備：

投影片、狼和小羊圖片

二、說教法學法

本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀爲主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。

（一）讀中品味詞句，瞭解角色性格

字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，設計提問：狼三次提問時的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞傢伙、背地裏、不是……就是”等詞句進行講解，狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，瞭解小羊善良的性格，爲下一步弄懂課文寓言打基礎。

（二）分角色讀對話，理解課文內容理解寓意

課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼爲了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意；羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地講角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。

（三）展開討論，課外拓展，安全教育

1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，爲什麼狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做纔不會被狼吃掉呢？

學生或許會回答：“因爲狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然後把它推進小溪，自己再逃走。”等等。

2、課外拓展，聯繫生活，安全教育：對於蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接着，讓學生聯繫自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。

三、說教學過程

㈠激趣導入，板書課題

㈡初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看準音節，多讀幾遍

2、檢查生字，生詞

3、檢查讀課文，指名用一句話概括一下課文講了一件什麼事？

㈢讀中感悟，理解寓意

1、學習第一自然段

2、學習二至六自然段，理解狼是怎樣故意找碴的，通過理解重點詞句，分角色朗讀，感受狼的兇惡，羊的溫和、善良。弄懂寓意。

《狼和小羊》教學設計 篇七

教學目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3、懂得像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。

教學準備

1、生字和詞語卡片。

2、掛圖。狼和小羊的圖片。

3、幻燈片。

第一課時

一、談話激趣，導入新課

（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什麼樣的動物？（貼羊圖）誰能告訴老師，羊又是一種什麼樣的動物呢？一隻兇惡的狼和一隻溫順的小羊碰到一塊兒會發生什麼事呢？（板書:和）結果怎樣？這個故事又告訴我們什麼道理？學習了這篇課文，大家就知道了。

二、學習課文

1、課件演示，範讀全文

要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。說說你在看錄像和聽老師範讀課文的基礎上，懂得了什麼？

2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。

3、出示生字詞。

弄髒吃驚溫和倒流經常爭辯撲去親愛

可憐壞蛋找碴兒背地裏氣沖沖罵

你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。

指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。

4、你覺得文中哪些句子不好讀？

5、指名分段讀。注意不讀破句。

6讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什麼事？

三、學習生字

第二課時

一、複習詞語。

師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習（)了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。

二、精讀課文。

1、師範讀，生思考：想想狼到底想幹什麼？（範讀課文，讀出角色的不同性格）

學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

2、學習二、三自然段。

師：狼想吃小羊，想到什麼程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）

師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，爲什麼這麼讀啊？狼這麼想吃小羊，心裏會想些什麼？狼心裏是這樣想的，他的外表是什麼樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的傢伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什麼？自己讀讀第二、三自然段。

生自讀。

師：狼對小羊說了些什麼，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）

師：狼說這話的時候是什麼樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？

誰還想來讀？

師：小羊能把狼喝的水弄髒嗎？爲什麼？（出示句子）指名讀。

師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄髒呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄髒。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量，這裏更加強調小羊不會把狼喝的水弄髒。小羊不會把水弄髒的理由是什麼呢？

指名讀。

畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。

師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄髒，可狼偏說羊弄髒了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。

3、學習四、五自然段

師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎麼樣了？他又找了什麼理由，對小羊說了什麼？小羊又是怎樣反駁的？

同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

（出示句子）分組讀。

師：讀到這兒，你有什麼問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說去年小羊經常在背地裏說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什麼？

（出示找碴兒）讀兩遍。

4、學習第六自然段

齊讀第六自然段。

師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什麼理由？

師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什麼？

（出示找碴兒）讀兩遍。

師：現在誰來說說“找碴兒”是什麼意思？

師：對，找碴兒就是爲了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找藉口，跟別人吵。

質疑。“爭辯”是什麼意思？爲什麼不想再爭辯了？

指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。

5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

6、體會寓意。（出示課件）

三、拓展延伸。

狼撲向小羊，小羊有什麼反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。

指名反饋。

板書

教後反思：

“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按裏頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什麼叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參裏環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說並不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們。而對於我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找藉口’”並在後面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯繫學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會啊！

《狼和小羊》教學設計 篇八

教學目標：

1．懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作鬥爭。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

有感情地朗讀課文

教學難點：

懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作鬥爭。

教學過程：

上節課我們學了課文《狼和小羊》知道課文主要講狼想吃小羊找了三個藉口。第一個藉口：狼說：小羊把它喝的水弄髒了。（板書：水弄髒了）第二個藉口：狼說：去年小羊在背地裏說它的壞話。（板書：去年說壞話）第三個藉口：狼說：說壞話的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一樣。（板書：不是小羊就是小羊的爸爸）

我們先來讀狼的第一個藉口。自由讀2、3自然段，你想怎麼讀就怎麼讀。

老師發現小朋友讀得很投入，誰想來讀給大家聽聽。

生讀。

師評：你讀書時表情很豐富，如果能把狼的話讀得再有力些那就好了。

你這隻狼挺兇的，不過還不夠兇。

聽了你的朗讀，老師感到這隻狼很想吃想小羊。誰想和他比一比。

你讀得太出色了。老師也想來試試，行嗎？

師讀。

好，學着我們好的地方自己讀一讀吧！

咱們男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，合作把兩個自然段讀好，怎麼樣？作者的話老師讀。

大家讀得真好。老師有一個問題要考考大家不知能不能過關。小朋友，想羊到底有沒有弄髒狼喝的水呢？（齊說）

沒有。

咦，你們是怎麼知道的？（指名說）

哦，你的話，老師有點聽明白了，不過表達得還不夠清楚。誰還能說說。（再指名說）

沒關係，老師來幫助大家一下。老師給大家帶來了一張美麗的圖畫，可是上面還缺少狼和小羊，誰能聯繫課文內容把它們貼上去。

指名一生貼圖

哦，狼站在小溪的上頭，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。對吧？瞧，小朋友都在誇獎你呢！

（指圖說）那麼，水是怎麼流的呢？

生說：水是從上面流到下面的。

水是從上游流到下游的。

水是從狼那兒流到小羊這兒來的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。

師說：哦，原來水是這麼流的。那小羊會不會弄髒狼喝的水？

生說：不會。

你能指着圖，說說理由嗎？（指名說）

（請剛纔不會的同學）現在你能說了嗎？

從不會說到會說，你這節課收穫不小啊，大家祝賀他。

都會說了嗎？（會）那好，同桌說一說。不會的同學看着小黑板說。出示小黑板：

狼站在（），小羊站在（），水是從（）流到（），所以小羊不會弄髒狼喝的水。

是啊，小羊是絕對不會弄髒狼喝的水的，狼是故意在找藉口，是無中生有。這些都是小朋友自己通過反覆讀書讀懂的。我們小朋友真了不起！相信4、5自然段也難不倒大家，放聲讀吧！

哪位同學想來展示一下自己的朗讀？（指名讀）

師評：聽了你的朗讀，老師覺得你讀的這隻狼比第一次找藉口時更兇了。

你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧！學着他的樣子一起來讀一遍吧！

小朋友，讀了課文4、5自然段，你讀懂了些什麼呢？

生：我讀懂了小羊去年還沒有生下來。

生：我讀懂了狼是在找藉口。

師：你從哪裏看出狼是在找藉口？

生：狼說小羊去年在背地裏說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，所以狼是故意在找藉口。

（提示：狼說小羊去年（），而小羊去年（），所以狼是故意在找藉口。）

狼說小羊去年在背地裏說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，（板書：沒有生下來）所以狼是故意在找藉口。

小朋友，通過剛纔的學習，我們知道了，狼說小羊弄髒了它喝的水，去年在背地裏說它的壞話，那都是狼找藉口，實際無中生有。讓我們把2—5自然段連起來讀一讀（齊讀）。

師：讀到這裏你的心情怎樣？是不是特別氣憤？現在你最想說什麼？（自由說）

（引導：你覺得狼真。）

是啊，狼真是太可惡，太過分了，更令大家生氣的還在後頭哪，讀讀第六自然段吧！

自由讀指名讀

咱們一起把狼的兇惡、蠻不講理用朗讀表達出來吧！

可憐的小羊就這樣被狼活生生地吃掉了，真是太令人傷心了。爲了這樣傷心的事再次發生，你想對小羊說些什麼？把你此時最想說的寫在課文後面。你可以寫一句也可以寫二句。

自己寫指名讀

是的，對像狼這樣蠻不講理的人光講道理是沒用的，只有跟他作勇敢地鬥爭。讓我們牢記小羊的教訓，再來讀一讀整個故事。