九年級語文教學設計精品多篇
九年級語文教學設計 篇一
課前預習
1、本文作者------ 是----- (國別)作家、詩人、社會活 動家,曾獲 獎------,主要作品有長篇小說------ 和詩集----- 等。
2、注意下列加點字的讀音。
系在竹竿上( ) 豺狼( ) 野鶩( )
3、(1)“對 岸”是個什麼樣的地方?
(2)對對岸的描寫,表達了作者怎樣 的感情?
(3)“我”想象中的“對岸”,有着怎樣令人神往的美妙的景象?描繪一 下!
當堂檢測
1、文中反覆出現“媽媽,如果你不在意,我長大的時候,要做這渡船的船伕”這句話,對深化主旨有什麼作用?
2、“所有村中正在那兒沐浴的男孩兒、女孩兒,都要詫異地望着我”,句 中的“詫異”有什麼作用?
3、想象如此美 ua 妙的景象,作者寄託着怎樣的願望和追求 ?
4、文章中反覆提到“媽媽”,這有什麼作用?
課後 練習
必做題
①對岸有什麼?
②作者的心情是怎樣的?
③“對岸”“媽媽”又有什麼象徵意義?
選做題
課後詩文的藝術特點及現實意義:
4、由譯者對《新月集》的評價,小結泰戈爾詩文的藝術特色
課前預習
易讀錯寫錯的字
耕耘、豺狼、野鶩、沐浴、詫異、犁 。
文章主旨
《對岸》以一個孩子的眼光來看待世界,以一個兒童的口吻來描繪對岸的神奇和美麗,抒發了作者對生活、對自然、對故鄉 、對親人的熱愛。
課堂練習
1、“我”爲什麼。如此嚮往對岸呢?請結合文中三幅圖畫回答。
2、這首散文詩中,每小層中都提到媽媽,這 有什麼作用?
3、爲什麼每一部分的最後都要寫“我長大的時候要做這渡船的船伕”的願望與理想?“如果您不在 意”說明了什麼?
課後複習
必做題1.語言風格
泰戈爾素有“人類 的兒童”之稱,他有一顆不泯的童心,他也樂此不疲地在作品中表現童心的純真與美麗。這首散文詩在表現童心時有一個特點:作者並不是以一個、成人旁觀者的身份來觀察並再現孩子的童心以及其外在的“形跡”,而是自 己進入角色,潛化成一個兒童,以兒童的口吻來敘說,這樣就使孩子的童心、天真稚態直接躍然紙上,具有感人的藝術魅力。
選做題
1、寫作技法
全文用隔行分段的形式自然分爲三部分、層次清晰。作者採用間隔反覆的手法, 造成迴環往復的氣勢,全文每部分的最後,都用相同的句子表達了“我”長大後要做渡船的船伕的願望與理想。抒發了作者熱愛母親、熱愛故土、熱愛大自然的情感。
2、借鑑應用
這篇散文詩創造了許多美麗的畫面,每個畫面自成一個段落:河邊渡船、耕田者、牧牛人、葦塘中的野鶩、竹雞、長草白花等,每個段落的自然停頓也就造成了畫面的停頓、“定格”。這樣就給讀者留下了觀賞、玩味這些畫面的餘地和時間,強化了讀者對畫面的視覺印 象,從而使讀者感受、領略這畫面所呈現的田園風光和詩情畫意。這種創作技法是值得學習和借鑑的。
九年級語文教學設計 篇二
一、直接引入:今天我們學習《談生命》。
先做一個小遊戲:若果去掉“談”字,你還可以在“生命”前面或後面加什麼詞?
(學生言:生命禮讚、生命之歌,等等。師提示學生做旁批。)
二、簡介冰心:
(屏顯)冰心生於1900年,1999年去世。她的作品中有許多詩文書寫純真的童心和聖潔的母愛。在許多文史家的眼中,冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身。
三、課堂內容概述:
一課四學:一學結構簡析,二學識記雅詞,三學美段品讀,四學哲言背誦。
四、教學詳情:
(一)一學結構簡析
1、學生默讀課文,動筆劃分,思考對課文結構層次的理解。
2、學生談自己對課文結構層次的理解,教師對學生的發言進行評價,之後歸納:
(屏顯)
第一層:全文總起,引出話題。
第二層:生命如水,波瀾起伏。
第三層:生命如樹,由生而死。
第四層:抒發感想,闡發哲理。
3、師:這篇課文是典型的詠物抒情的文章。總起:引出話題;細細描寫物;最後議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬於此類文章。
(師提示學生做筆記:詠物抒情文章的一般結構:引出事物,描述事物,點出哲理。)
(屏顯)課文層次及層意。請學生於書上旁批:精緻的結構。
(二)二學:識記雅詞
1、(屏顯)詞語及字音
挾(xié)卷 巉(chán)巖 驚駭(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 蔭(yìn)庇
梟(xiāo)鳥 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 憤懣(mèn) 緋(fēi)紅 雲翳(yì)
學生小聲讀,並在桌上空書生字。
2、(屏顯)生詞及詞義解釋
懸巖峭壁:陡峭的山崖
一瀉千里:形容江河水勢奔騰直下。
斜陽芳草:傍晚時西斜的太陽,芳香的花草。形容優美的景緻。
穿枝拂葉:穿過枝條,擦過樹葉。
杜鵑啼血:傳說杜鵑鳥啼叫時,嘴裏會流出血來。這裏形容杜鵑鳥啼聲的悲切。
落葉歸根:比喻不忘本源。多指客居他鄉的人最終總要回歸故土。
學生齊讀詞語 (請學生旁批:精美的語言)
師:在“談生命”旁批註“生命的禮讚”,再加上這些精美的語言,就叫文采斐然。
(三)美段品讀
師:我們現在的任務是:朗讀、品美。
1、(屏顯)生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花。
學生齊讀
師:所有文字,用四個字來概括:“以喻爲論”,不着一字,盡得風流。用側筆來表現生命的美——奮鬥的壯美。(學生旁批:筆力豐美)
2、(屏顯)生命像向東流的一江春水……仍催逼着它向前走。
學生自由讀
師提示:讀的時候,注意起伏變化。學生再次齊讀
師:新生的生命——奮鬥的過程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年
學生再齊讀
師:請大家觀察這一段文字,美感在哪裏?
學生髮言,教師評價,適時點撥指導。
師:根據學生的感悟,歸納美之所在——
(1)句式“有時候……有時候……”,表現出結構之美、反覆之美。
(2)節奏之美
(3)抒情之美:讚美、讚歎生命
(4)象徵之美:吟詠春水的生命,象徵人生的經歷
(5)力度之美:讀起來激動人心。
(6)畫面之美:“桃花”“晚霞”等,極富動感,又有生命的長度的具體呈現。
師:提示學生旁批:美在句式,美在節奏,美在抒情,美在象徵,美在力度,美在畫面,等等。
(屏顯)
美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經歷。
美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。
美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。
美在結構完整、層次分明、句式精緻、語言生動。
美在每個比喻都表現出表達生動內海豐富的特點。
3、作業佈置:試着用五個“美在”概括“生命是一棵小樹”這一層的內容。
師:提示學生旁批:精妙的手法。
(四)四學哲言背誦
學生自由誦讀文章的第四層,找出自己覺得最富有哲理的語句進反覆吟誦。
練習背誦哲言。
學生展示背誦。
教師對學生背誦的哲言略作講解。
(屏顯)
宇宙是一個大生命,我們是宇宙大氣中之一息。
不是每一道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼。
生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?
願你生命中有夠多的雲翳,來造成一個美麗的黃昏。
教師在學生的討論、發言中注意與學生平等對話。
師:提示學生旁批:哲理光芒,精深的意蘊。
五、課堂總結:
(屏顯):
精緻的結構
精美的語言
精妙的手法
精深的意蘊
九年級語文教學設計 篇三
教學目的:
1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法,語文第五課《故鄉》。
2、學習在前後對照中展示人物性格變化,突出中心意思的寫法。
3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源,而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜,更加重了這種痛苦和悲哀。
教學重點:
學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。
教學難點:認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學方法:講析、討論、朗讀
教學用具:計算機
教學過程:
第一課時
一、導入:
由回憶所學的魯迅作品導入,並簡介作者魯迅(原名周樹人,是我國著名的文學家、思想家、革命家,主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》),今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。
二、體裁:小說
三、背景:
1、請問魯迅的故鄉在哪?
(浙江紹興)
2、對魯迅的故鄉你瞭解多少呢?《從百草園到三味書屋》給了我們一些關於魯迅故鄉的信息,從生意盎然,趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋,可以看出魯迅的故鄉如何?
明確:不僅景美,而且人淳樸、善良、友好。
3、作者滲透在字裏行間的是他對故鄉的什麼情感?
(留戀、喜愛、思念之情。)
4、在這一篇《故鄉》中,作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎?爲什麼?
(不是,因爲故鄉發生了很大的變化,變得很糟糕。)
5、隨着時代的進步,社會應不斷髮展變化進步,可爲什麼故鄉會越變越糟了呢?聯繫課文背景思考。
時代背景:1921年,辛亥革命,趕跑了一個皇帝,卻並沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質,中國人民尤其是農民,境況日益惡化,過着飢寒交迫的生活,1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京,目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事,十分悲憤,1921年1月便以這次回家的經歷爲題材,寫了這篇小說,國中三年級語文教案《語文第五課《故鄉》三課時》。
6、提問:課文中的“我”是不是魯迅呢?
(當然不是,小說中的人物是虛構的。文藝作品源於生活,又高於生活。)
四、整體感知:聽讀課文後,用一句話概括課文內容。
五、理清文章的結構:
速讀全文,給課文分段並歸納段意。
討論並歸納:依據時間的順序,按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排,全文可分三部分。
第一部分(從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”)描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的複雜心情,並交代了“我”回故鄉的目的。
第二部分(從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”)寫“我”回故鄉的見聞與感受。
第三部分(從“我們的船向前走”到完)寫“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉,但“我”並不因此消沉、悲觀,而是寄希望於未來和下一代。
2、再次閱讀課文,瞭解小說中的人物,試說說自己對這些人物的印象分別是什麼。
六、小結:
小說以“我”回故鄉的活動爲線索,按照“回故鄉”——“在故鄉”—— “離故鄉”的情節安排,寫了“我”回故鄉的見聞與感受。
七、作業:
給下列畫線的字注音。
1.裝弶( )2.腳踝( )
3.恣睢( )4.偶然( )
5.嗤笑( )6.陰晦( )
7.愕然( )8.顴骨( )
《二》描寫一段你的故鄉的景色。
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