尊嚴教學設計（多篇）

《尊嚴》教案 篇一

[教材簡介]

《爲了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，並依靠自己的勞動取得成功的故事。

[教學目標]

1、知識能力：自讀自悟把握文章的主要內容，進一步培養學生質疑探究的能力，鍛鍊學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。

2、情感態度價值觀：通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，纔能有尊嚴的道理。

3、拓展練習與積累：發散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；積累與尊嚴有關的名言、格言。

[教學重點] 抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其由不情願到搬磚後的複雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。

[教學難點] 通過理解乞丐搬磚前後心理髮生變化的語句，懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。

[教學過程]

一、談話質疑，導入新課

1、同學們，你們見過乞丐嗎？他們是什麼樣的？人們是怎麼對待他們的？

2、在許多人眼裏，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到別人的尊重，這就失去了做人的尊嚴。（板書：尊嚴）今天我們要學的課文講述的就是和尊嚴有關的故事。（板書課題）請同學們齊讀課題。

3、讀了課題你有哪些問題呢？

二、初讀課文，感知大意

1、請同學們自由朗讀課文，看課文中提到了幾個人物？重點講的是誰呢？

2、那麼課文重點寫了婦人和獨臂乞丐之間的什麼事呢？誰能試着講一講。

3、剛纔兩個同學都說到文中一個情景——搬磚。

三、質疑問難，直入重點

1、（出示課件2）大家看，假設這就是女主人的家，她讓乞丐把磚從屋前搬到屋後，又從屋後搬到屋前這樣周而復始，往返了好幾次（生看課件和老師一起描述），看到女主人這樣的做法，你有什麼疑問嗎？

2、是啊，面對女主人這樣的做法我們不由得產生種種疑問，不光我們不理解，她的孩子也不理解。面對大家的疑問，她是怎樣說的呢？快速瀏覽課文，找一找。(課件3出示這句話：磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。）

3、搬不搬磚對乞丐來說怎麼不一樣呢？請你輕聲讀文，找一找文章當中描寫乞丐搬磚前後不一樣的句子，畫下來。

四、深入探究，感悟全文

（一）、感悟獨臂乞丐外貌之不同

1、誰來說說你找到了哪些描寫乞丐搬磚前後不一樣的句子？

2、（課件4一出示句子）那我們先來讀讀描寫他搬磚前的句子，然後說說這個乞丐給你留下什麼樣的印象。

3、那就請你把他這可憐的樣子讀出來。

4、誰眼中的乞丐比他看到的更可憐。

5、讓我們一起帶着同情的心來讀讀這句話。

6、你們的朗讀，讓老師彷彿看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之後，當他再次出現在我們面前的時候，誰來讀一讀。（課件4二出示句子）

7、注意這個字的讀音：“模”——mú。

8、誰能讀出他成功後的自信。

（二）、感悟獨臂乞丐心態之不同

1、除了外貌發生了變化，搬磚還使乞丐發生了哪些變化？

2、非常好！你注意到了乞丐心理的變化。

3、大家看，女主人面對人人都覺得可憐的乞丐，卻非要讓他搬磚後纔給他錢。此時的乞丐心裏是怎麼想的（氣氛、無奈）？

4、假如你就是乞丐，怎樣來讀出此時你心裏的氣憤和無奈呢？ （課件5出示句子）

5、字裏行間都透出你的氣憤。

6、看得出來，你內心還有一種無奈啊！(生再讀)

7、“何必捉弄人呢”，你認爲女主人是不是在捉弄乞丐呢？

8、你怎麼知道的？

9、你真會讀書，能結合上下文來理解，很好。如此生氣的乞丐，最後怎麼又感激女主人了呢？

10、是啊，讓我們回過頭來看，起初當女主人用自己的行爲向乞丐證明了一隻手同樣可以搬磚的時候，乞丐—— 怔住了！

11、（課件6出示文章第4自然段。教師邊範讀課文，邊啓發學生在文章的發散點進行想象。範讀後，課件配上音樂）請同學們自己默讀這一段，試着走進這個乞丐的內心世界，把他的所思、所想填在書中的空白處，你對哪一處感受最深，就重點寫哪一處，一會兒我們來交流交流。

12、剛纔老師在巡視的時候，看到很多同學都寫下了很深刻的文字，說明你們很會讀書，能夠感受到文字背後的情感。下面，讓我們一起來交流一下，誰來讀原文？誰能把你體會到的內容加上去？看看我們在理解文章時，能否產生思想上的共鳴。

13、從大家所體會到的這些內容可以看出，在搬磚的過程中，乞丐的心理在不斷地變化着。讓我們再來讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達出來。(課件7出示第四自然段內容生自由讀文)

14、你們的朗讀，讓我看到了乞丐由驚奇到猶豫到堅定的過程。那麼，他在幹活的時候，應是怎樣的情景呢？(很累。)

15、哪些詞句告訴你的，讀出來。“氣喘如牛”還可以用哪些詞語來形容呢

16、此時的乞丐真是感慨萬千啊！他現在對女主人的感情發生了很大的變化，他激動地對女主人說了三個字——(課件8出示謝謝你。)

17、他還可能會說——(課件8出示我不會忘記你的！這條毛巾也留給我做紀念吧！)

18、他在謝什麼？他爲什麼永遠不會忘了女主人呢？

19、乞丐此時接過的是  ......“雪白的毛巾”說明什麼？

20、但是，他得到的僅僅是錢嗎？

21、這一位乞丐告別了婦人，帶着尊嚴，懷着希望上路了。走在路上，他想了很多很多：-------------------------------------------。（課件9出示）

21、由此可見，婦人說的這句話，果然有她自己的道理。一起再來讀讀這句話。(課件10出示生回讀婦人的話)

（三）、感悟獨臂乞丐對女主人態度之不同

1、除了這兩個地方，你還找到描寫乞丐搬磚前後不一樣的地方了嗎？

2、讓我們一起來讀讀發生在若干年後的這部分內容。老師讀敘述的部分，男生讀董事長的話，女生讀女主人的話。要求帶着自己的體會來讀。

3、讀了這部分內容，你怎麼評價這個婦人？

4、挺好的，這個詞過於籠統，婦人讓乞丐來搬磚，可是費盡了心思的啊！想一想哪個詞用在這裏更合適？(板書：用心良苦）

5、在婦人良苦用心的促使下，乞丐怎樣了？用一個詞來概括。(板書：事業有成。/終成大器。）

6、獨臂乞丐與四肢健全的乞丐相比，誰最終取得了成功？雙臂乞丐不僅僅失去了20元錢，更重要的是他失去了---做人的尊嚴，甚至是一生的幸福。

五、昇華情感，總結延伸

1、故事讀到這兒，它留給你最深的感受是什麼？

2、老師讀到這裏，把自己的感受濃縮成一句話，你們來讀讀（課件11出示）：做有尊嚴的人，也要給別人以自尊。

3、你能把你的感受，這樣精練地總結出來嗎？

4、這是千古不變的真理！

5、老師送給大家幾條名言，希望大家能銘記在心。

6、婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什麼是——尊嚴！

7、也讓乞丐懂得了怎樣做人！讓我們牢牢地記住這個“人”字！

8、同學們，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了女主人的高達和可敬，尊嚴對於我們每個人來說都是重要的，陳祖芬說過：“喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人；喪失了自尊心的民族，是一個無望的民族。”讓我們珍惜尊嚴吧！

9、老師佈置兩項任務：（1）找一找有關於自強不息的小故事，然後讀一讀，寫下自己的感受。（2）你知道哪些有關尊嚴的名言或故事嗎？課後進行蒐集，然後與大家交流一下。

板書設計：

爲

了

他     的

尊        嚴

婦            乞

人                 丐

用                     事

心                         業

良                             有

苦                               成

《尊嚴》教案 篇二

教學目標：

識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語。

2、積累文中含義深刻的句子。

理解：1、能聯繫上下文理解“狼吞虎嚥”的意思。

2、理解文中含義深刻的句子。

3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

運用：1、有感情地朗讀課文。

2、能照樣子，把補充完整。

教學重點：

1、能聯繫上下文理解“狼吞虎嚥”的意思，並有感情地朗讀課。

2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

教學難點：閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

教學準備：課前預習課文、多媒體、黑板

教學過程：

一、讀題，激發學生學習興趣。

1、師：今天，我們學習一篇新的課文——“尊嚴”，讀了這個題目，你有什麼想知道的？

2、學生交流

3、師：讓我們拿起課文紙，讀讀課文，思考“誰給你留下了深刻的印象？”揭題

二、問題引入，學習課文。

（一）、創設情境、進入文本。

1、學生彙報：“誰給你留下了深刻的印象？”（s1：年輕人s2：傑克遜）

師：拿起你的課文紙，讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界，思考：“這個年輕人作爲逃難人羣中的一員他與其他逃難人的狀況是怎麼樣的？用-------畫一畫課文的句子。他和其他逃難人最大的區別又是什麼呢？

（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

1、朗讀第一自然段

誰知道“逃難”的人是什麼樣的人？

請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什麼困難？生自由發言。

師：此時，書上是怎麼樣描寫這些人的？

找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

師：“面呈菜色”是什麼顏色，爲什麼這些人會面呈菜色？理解“疲憊不堪”。“堪”的意思。

“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。”

指導理解帶點詞“連……也……就……”、“狼吞虎嚥” 中包含的意思。

看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。

2、學習第二自然段。

請學生讀課文，看看這個年輕人有什麼是例外的（預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求）說說從哪裏發現的。

a、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

引導學生讀懂飽受飢餓渴望食物，並指導朗讀

b、年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

指出也是“狼吞虎嚥”！毫不例外！

小結：可見，他和其他難民一樣需要——（食物來充飢）；需要——（食物來補充體力）；需要——（穩定的工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經受着極度的飢餓、極度的疲憊，他極度虛弱！

（三）、刻畫人物細節，深入理解課文

這位年輕人與其他最大的不同是——他選擇的是通過勞動來換取食物。

出示：三次對話內容。

1）請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什麼？作下批註，寫出年輕人每次說話前的想法。

2）交流。

a、“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”

①他的心裏在想什麼？（引導學生感受：年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不幹活就吃別人東西是接受施捨，因爲自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施捨）你還從哪裏讀懂了這樣的想法（聯繫第二句對話）

引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什麼。板書：自立

指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。

②從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質。

出示傑克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給給您派活兒。”

指名說大叔講話時是怎麼稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會傑克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

b、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

①這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，後得報酬，才能吃飯）板書：自強②指導讀好對話。

（四）、中心昇華

1 你此時最想對他說些什麼？或者說你從中學到了什麼？哈默是個有尊嚴的人，他這種通過自己的勞動來獲得食物的行爲，，贏得了我們對他的尊重。

2 傑克遜鎮長是怎樣評價他的？

出示句子：

“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”

這裏的富翁指的是什麼？

3 師：哈默擁有尊貴的人格，他雖然是個逃難的人，是個一無所有的人，說他是百分之百的富翁，並不是指他擁有大批財產；他堅持通過自己的勞動來獲取報酬，是個

有尊嚴的人，他尊貴的人格就是他最大的財富。

4 你覺得傑克遜鎮長又是個怎樣的人？

三、小結：正因爲哈默在那樣窮困潦倒的情況下，仍然堅持維護自己的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，並通過努力成爲一名赫赫有名的石油大王，課後請同學們利用電腦網絡，查閱圖書資料等方法收集和整理有關尊嚴的事例。

板書

尊嚴

哈默          傑克遜

（ 自尊 自強） （重品格   善良）

《尊嚴》教案 篇三

教學目標

識記：

1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語。

2、積累文中含義深刻的句子。

理解：

1、理解文中含義深刻的句子。

2、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

運用：

1、有感情地朗讀課文。

2、能照樣子，把句子補充完整。

教學重點、難點：

1、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

教學準備：課前預習課文、多媒體、黑板

教學過程：

一、讀題，激發學生學習興趣。

1、師：今天，我們繼續學習課文——“尊嚴”，首先我們來聽寫幾個詞語。（疲憊不堪 狼吞虎嚥  捶背 愜意 僵硬）

同桌互批，評議

2、師：接下來讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰給你留下了深刻的印象？”

二、問題引入，學習課文。

（一）、創設情境、進入文本。

師：誰來說說這篇課文主要講了一件什麼事情？

學習用簡潔的語言說說。

1、學生彙報：“誰給你留下了深刻的印象？

（s1：年輕人s2：傑克遜）

師：拿起你的課本，讓我們走進年輕人，走進年輕人的心靈世界， “默讀課文，想想年輕人作爲逃難人羣中的一員，他和其他人相同的地方是什麼？最大的不同是什麼？畫一畫描寫他言行的語句，寫一寫你讀後的一點感想吧！”

2、學生學習課文，並做好記錄及感想。

（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

1、彙報“年輕人和那些逃難的人有什麼相同的地方？”

出示兩個句子：“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。”

“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”

師：這是課文中直接描寫了逃難人和年輕人相同的地方，誰也找到這些話了？請兩位同學讀

師：從這一處相同的地方，同學們感受到什麼，能談談嗎？

師：他們爲什麼會狼吞虎嚥地吃起來？他們是怎麼樣的一羣人？

s：這是一羣逃難的人！

師：誰知道“逃難”的人是什麼樣的人？你們瞭解逃難的人是怎麼樣的人？

師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什麼困難？

s：自由發言！

師：此時，書上是怎麼樣描寫這些人的？

找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪。”

師：這是一種什麼顏色，爲什麼這些人會面呈菜色？

被飢餓所困，被飢渴所困，被疲憊所困，那麼這時候他們最需要的是什麼，所以這個時候他們連尊嚴也顧不上了，只想做一件最簡單的事情，用吃來維持自己的生命。

師：而此時的年輕人又是什麼樣子的？

找到句子：“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

請讀讀這些句子，師：這個年輕人和那些逃難的人相比，怎麼樣啊？

（三）、刻畫人物細節，深入理解課文

師：“這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是        ”

誰能用這樣的表達方式來說說

s：食物、水、溫暖、安慰等

師：那他有沒有選擇這些呢？他選擇了什麼？s：幹活。

師：從課文中找找你從哪幾個自然段看出來年輕人選擇幹活？

師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎麼說的？他說這些話的時候，他可能在想些什麼？”

師生一起讀對話，一起想年輕人的話想要表達什麼意思？

1、他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

2、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

通過年輕人和傑克遜大叔的這翻對話，年輕人想要表達什麼意思。

逐句理解，並說說他心理會想些什麼？

這三次話表達了年輕人怎麼樣的心情和態度。

師：如果你就是這個年輕人，你該怎樣說這些話呢？

分角色朗讀部分對話！

（四）、中心昇華

師：年輕人用他的語言和行動，深深地打動了傑克遜大叔，所以他爲年輕人提供了一個捶背的勞動，此時，這個年輕人得到的食物和那些逃難人得到的食物一樣嗎？爲什麼不一樣？

沒有經過勞動得到食物他們得到的是善良人的施捨，而年輕人得到的是勞動後得到的報酬成果，這就是他和逃難人的不同，他也因此得到傑克遜的讚賞。

師：傑克遜大叔是怎樣讚賞他的？

找到句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”

齊讀， 指名讀，師：誰能把這句話解釋給大家聽聽？

師：你認爲“富翁”是怎樣的？傑克遜大叔是說他肯定是個有錢人嗎？那他指的是什麼？（精神上是富有的，，他有尊嚴，他在精神上是富有的，帶者各自的體會，讀這句話，

師；那麼學了課文以後你認爲傑克遜又是一個怎麼樣的人呢？

（五）、介紹哈默

師：圖片上的這個老人就是當年的年輕人，介紹資料，此時通過老師的介紹，結合今天的學習，你想說什麼感想？

師小結：尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，他更是一種崇高，它能改變人一生的命運，因爲尊嚴會使這個人不斷的發奮和努力，文章雖然學完了，但是老師希望這個故事對我們的激勵沒有完。

《尊嚴》教學的一些思考

本學期承擔了一節校級公開課，選擇《尊嚴》這篇課文，因爲覺得這個故事非常有意義，希望自己上完課文以後會對學生有所啓發，從結果來看，大家對於尊嚴的含義有了基本的概念，我想，對於四年級的學生來說，要讓學生明白尊嚴是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實際，所以當初在定目標的時候，我的要求放低了許多即學生只要明白：經過勞動獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴。

上完課，覺得自己在許多細節上面還有待改進，比如說，在聽寫詞語這個環節，聽寫的形式比較單調，其實聽寫的方式可以更加新穎，可以跟課文內容掛鉤起來聽寫，即能讓學生理解課文內容，又掌握了詞語，可謂一舉兩得。在自己的課堂評價上，一直存在着詬病，很多時候，當學生回答完問題，對於肯定、否定並沒有及時向學生傳輸，我想長此下去，對於學生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細節，但是也該引起我的足夠重視。

尊嚴教學設計 篇四

目標：

1、通過多形式，多層次的讀書，學習並理解課文中的生字新詞。

2、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”。

3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。

重難點：把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”。

準備：

1、有關尊嚴的格言警句

2、課件

時間：2課時

過程：

一、名言誦讀，導入新課

1、出示：

威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子

人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭

2、齊讀

3、知道這幾句話都和什麼有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作爲一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。

4、齊讀課題。

（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學生與文本主旨的距離，便於學生走進文本，感悟文本。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

（2）思考，課文講了一件什麼事情？

2、生自由讀課文，師巡視

3、檢查讀書情況：

（1）生字詞（認讀）：

南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 臉色蒼白

骨瘦如柴 傑克遜 狼吞虎嚥 百分之百 哈默 尊嚴

（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什麼事情嗎？

（設計意圖：學生對於文本的理解，應該從文本的整體出發，品味、誦讀、積累語言之後，必須迴歸到文本的整體。基於此設計這一環節，讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）

三、品讀詞句，體味人品

（一）質疑問難：

1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的呢？

2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什麼疑問嗎？

3、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！傑克遜說他什麼都沒有，他究竟沒有什麼呢？

（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）

4、是呀！他此時可以說是一無所有。但是，傑克遜卻說他百分之百是個富翁。這是爲什麼呢？讓我們帶着這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！

（二）自主探究

1、請默讀課文，想一想，哈默作爲逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處？最大的不同又是什麼？劃出描寫哈默的語句。

2、學生默讀思考，教師巡視。

3、反饋：

（1）誰來說說，哈默作爲逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處。

（狼吞虎嚥；面呈菜色，疲憊不堪）

（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什麼樣的困難呀？

（3）看來，此時他們爲飢餓所困，爲疲憊所困，爲焦渴所困。哈默此時什麼樣？

（臉色蒼白，骨瘦如柴）

（4）同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

（5）哈默與其他人最大的不同又是什麼？

（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什麼？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）

過渡：可哈默選擇的卻是幹活，他究竟是怎麼想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與傑克遜大叔的對話，你從中體會到了什麼？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

4、學生讀文，師巡視

5、交流：（隨機點撥——指導朗讀）

句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

句四：年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

6、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，瞭解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！

7、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

8、他對這些心知肚明，可儘管他那樣渴望食物，儘管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先幹活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什麼力量在支撐和鼓舞着他呢？（板書：自尊）

9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

10、其他逃難者得到的是善良人的施捨，而哈默得到的是勞動之後的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

（出示：他獲得了別人對他的 ，因爲他擁有 。）

11、出示句子：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！

還有疑問嗎？（理解，結合作業本練習）

12、此時，你最想對哈默說些什麼呢？

13、學了課文，你覺得傑克遜是個怎樣的人？

（設計意圖：結合文本的特點——着重描寫了人物的言行，聯繫單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質。考慮學生的年齡特徵與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間，引導學生在閱讀時潛心作批註，以期待學生在知識與能力方面能同步發展。）

四、知識鏈接，課外拓展

哈默與鄧小平（圖文）

（設計意圖：依據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。爲此安排這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，併產生大語文學習的意識。）

五、總結全文

同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

六、作業佈置

1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？

2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

七、板書設計

（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴

反思：

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓學生在文本中學習並理解生字新詞（讀是語文學習永恆不變地學習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據課文的寫作特點，以文本爲依託，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批註並養成習慣）等方面能有收穫。

課堂教學之後，反思課堂：學生能靜下心做批註，感覺比較欣慰。我想，只要學生能持之以恆地練下去，一定能在閱讀能力上有所收穫。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是爲了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，並形成能力（聽說讀寫議等能力），之後進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生髮展的高度，去進行我們的教育教學活動！

尊嚴教學設計 篇五

“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一 個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

學生分析：

1、學生56人，喜歡爭論，愛聽故事。

2、學生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿好奇，想弄明白。

3、學生已具備初步的辯論能力。

設計理念：

1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點設計這樣的課型。

2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。

3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這裏學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發展。

4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。

教學目標：

1、認識本課4個生字

2、有感情的朗讀課文。

3、從描寫年輕人的神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

教學流程：

一、設置懸念，激發學生的興趣。

揭題方案：

同學們你們相成爲富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾。蓋茨。）

他們是怎樣成爲世界首富的？

方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。

方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最後點出“尊嚴”一詞。

二、點上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案：（根據上面的方案設計）

方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什麼是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接着說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。

方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成爲富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。

[生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成爲富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成爲富翁必備條件的知識，因而以此爲切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。]

聚焦點一：一個信念--勞動創造美好生活

1、老師開始講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀並理解。講述內容：“從頭。就狼吞虎嚥的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）

板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎嚥（學生理解完反覆讀）

2、問題：如果是你，你會怎樣做？

觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

觀點二：不吃，堅信勞動得來的纔是自己的。

（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由。

（教師設想：根據現在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)

[估計討論結果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。4、吃完有了力氣再幹活。]

（二）支持第二個觀點的同學，在一起討論自己的觀點。

（老師設想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）

[估計學生討論結果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來纔是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧願餓死不吃白食。4、吃完不讓幹活呢？]

（3）兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的纔是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學生聯繫實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創造美好生活---一個信念。“

[這個環節教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這裏學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之後會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發他們今後主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論後，實現了教師由”主宰者“向”服務者“的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發展。這正是新課改的精髓。]

聚焦點二：一種品格--堅強的毅力

1、老師接着講故事，並把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反覆讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）

故事內容：”只有一個人例外……我再給您派活兒“（停下來設置問題辯論）

板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反覆讀)

2、問題：如果是你，你該怎麼辦？

觀點一：吃完再幹

觀點二：幹完再吃

（1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。

（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）

[估計理由：吃完再幹有力氣，.......]

(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。

[估計理由：1、吃完不讓幹呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該幹完再吃。]

(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創設情境引導學生的價值取向。人都這麼餓了，先幹活會很累的也幹不好，這就需要人有堅強的毅力--一種品格。隨機引出第三個話題：這活該不該認真幹？

[表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環節設計的主要目的是實現學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這裏只有民主、平等的對話，並沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬於自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現自我的價值。]

聚焦點三：一種態度--做事認真

（針對上面的問題的答案教師設想：全班學生估計說：認真幹。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質）

[估計討論結果是：1、不認真幹心裏不踏實。2、還不如不幹白吃。3、我媽教育我幹活要認真幹好。4、幹活時心態要好，既然幹就幹好。5、吃的踏實。]

[ 當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質，一種精神，這正是我們教學目的所在。]

1、老師接着講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）

故事內容：”不，我現在就做……完“

板書：讚賞愜意羨慕尊嚴（理解完反覆讀）

2、問題：什麼是尊嚴？

聚焦點四：富翁=尊嚴

1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，並互相檢查。

2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。

3、討論什麼是尊嚴？

（通過討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這裏的富翁，並不是指那些擁有豪華的物質享受或百萬金錢的人，而是擁有着尊貴的人格魅力、相信勞動才能創造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創造出來，成爲既有物質財富，又有精神財富的富翁。）

[這裏是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產生激烈的碰撞、交流。隨着情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]

三、課文內化，使”尊嚴“成爲學生的行爲。

教師總結：簡短的故事告訴我們：勞動可以創造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創造美好的生活。

四、作業：運用本班圖書、電腦網絡，小組共同完成小論文：談”富翁"