教育小故事一等獎作品

教育小故事一等獎——靜待花開 從容面對“慢生”

每每看到含苞欲放的花蕾，或已競相開放的花朵，總會頓足觀看，流連忘返。也許那帶給我的不僅僅是視覺上的美感，更是一種思想上的共鳴。花開從來不是易事，需要除草、除蟲、施肥、陽光、雨露，還要用恰當科學的方法來不斷培育，才能育出好花來。而我們的一個個學生不正如一盆盆的花嗎？花需要陽光、雨露、土壤、肥料，少一樣都不行，有的喜酸，有的喜鹼，有的喜陰，有的喜陽，不瞭解他們，很難會爲你綻放那嬌美無比的花蕾，學生也一樣，性格各異，有的開朗，有的文靜，有的睿智，有的笨拙，不瞭解他們，同一而教。花期過了，沒開花的只能靜靜的舒展着幾片葉子，或許，永遠沒有了綻放的日子。　　

教書十餘載，腦海中總會閃現那麼幾個曾讓人揪心的學生，或者說是影響我們教師生活質量的“慢生”，可能平時我們教師更習慣於稱之謂“差生”。

美國教育學家卡羅爾早就提出：“學生沒有好生、差生之分，只有快生、慢生之分，所有學生都可以達到某一學習程度，只不過每個學生所花的時間長短不同而已。”在我現在所任教的班級裏，一位小邱同學在將近兩年時間裏的變化讓我深深認識到自己原先的教學觀念的確有待轉變。剛入學時的小邱各方面明顯落後他人（包括識字量、計算能力、語言表述能力、記憶力等方面），曾一度被我們兩位語數教師列爲動員留一級的對象。學前及平時學習中的識字量少，導致讀懂題意也成了一件奢侈的事，對其而言，課堂更多是在煎熬與玩耍中度過，因此每天的“開小竈”就成了一項常規工作。記得第一冊教“8、7、6加幾”的進位加法時，別的學生由於學前教育的拔苗助長早已能熟練正確計算，但他硬是花了好幾天的課餘時間反覆的說算理才勉強能計算正確，相比之下，爲了跟上教學進度，其在一年級時的開心指數明顯低於他人。記得有一次剛放學，咦，小邱同學怎麼不見了？一問同學才知道其背起書包已經走了，我趕緊跑到教室門口，只見他已走到離教室10米開外的地方，我就大聲叫他的名字，沒想到他回頭望了我一下，嘟囔着仍然往前走，當時我甚是氣憤，明知每天的作業須訂正完才能回家，今天竟敢不打招呼就逃跑，於是我就提高音貝：“如果你現在不回來訂正作業，那明天真的就不用來上學了。”本以爲這一句恐嚇的話會奏效，沒想到他還是倔強的走了。隨後爲了防止事態擴大，我又馬上與家長進行了溝通，道明事情的原委，與家長一起配合解決了此事。　　

雖然這只是一次“倔強”的小行爲，但對我的觸動還是蠻大的，自己以一顆高度的責任心不厭其煩的來“挽救”他的學習，但他並不領情，也許自己在學習上的要求太一視同仁了。回想我們身邊幼兒時期的學習，有些孩子七八個月就會叫媽媽，週歲就會說一些簡單的話了，而有些孩子則遲遲不開口叫媽媽，說話比較遲，快慢顯然不同，但是最終，只要是沒有先天疾病的孩子都學會說話了。這個過程中我們都沒有稱這些說話慢的幼兒就是差的，我們只是說他慢了一點而已。每個人的成長都是有差異的，有快有慢，這是必然。基礎的教育，只要是正常的孩子都能完成，這一點也毋庸置疑。在以後的日子裏，我改變了對其的教學策略：約定每天只要把當天的作業都能訂正完畢，放學就不必開小竈；鼓勵其正視自己，不懂乃正常現象，但老師可以幫你呀，現在的他成了班級裏最會問“怎麼做”的一個人；還小心翼翼的去尋找和呵護他的優點，甚至哪天沒有讓老師開小竈也成了對其表揚的一個理由；爲了重塑其學習的自信，課堂上簡單的問題讓其回答，單元達標前事先透露內容，提大學聯考試分數，改變其在學生心目中的形象。慢慢地，現在的他漸漸脫離了學困生的“鐵三角”，其計算能力由一年級時的倒數第一轉變爲現在可以與一些快生相媲美，解決問題的能力雖不強，但至少能應付一些基本的類型，在本學期連續三次達標中都在90分以上，期會考試是98分（當然現在的考試已不必事先開小竈）。　　

教師如同花匠，在教書育人的這條路上，需要守着一份寧靜、一份淡泊，靜心再靜心，微笑再微笑。只要我們用心呵護，巧妙培植，教師接下來要做的事就是“靜待花開”。請相信，最終迎接我們的將是無比燦爛的花開之季。

耐心聆聽花開的聲音

教育小故事一等獎——我的一個教育小故事

在《讀者》上看到這麼一個故事：某人有一個庭院，庭院中常常掃得乾乾淨淨。有一次，他出遠門，託朋友照看庭院。朋友很懶散，任由庭院中的植物自由生長。結果，石凳旁邊冒出了一些綠綠的芽尖，後來開出了花。花很香，像蘭花。朋友就採了一朵花和幾片葉子去請教專家。專家說：“這是蘭花中的一個稀有品種，叫臘蘭，許多人窮盡一生都很難找到，如果在城市的花市上賣，能賣上萬元。”

朋友將此事告訴了庭院的主人。主人聽後愣了一會兒說：“其實那株臘蘭每年都要破土而出，只是我以爲它不過是一株普通的野草而已，每年春天，它的芽兒剛出土就被我拔掉了，我幾乎毀掉了一種奇花啊！如果我耐心聆聽花開的聲音，那麼幾年前我就發現它了。”

是的，因爲我們缺乏足夠的耐心，沒有給予一些植物開花的時間和機會，因此常常會發生錯把“臘蘭”當成“小草”的事情。同樣，教育教學過程中，捫心自問，我們又有幾個人沒有犯過這樣的錯誤呢？

我們班就有這麼一個小男孩，爲了保密起見，我就叫他小昊吧，他天資聰穎，就是特別好動，學習上、行爲習慣上都“與衆不同”。清楚記得，今天我才批評教育了他，明天老毛病依舊；剛剛糾正過的錯誤，又仍然明顯地出現在他的作業本上；屢次交待過老師不在的時候要遵守紀律，走進教室迎接你的依然是他“張牙舞爪”的身影和與同學鬧哄哄的“交響曲”……常常讓這反覆出現、屢教不改的情況擾亂了心情，情急之下，我不禁一次又一次朝他發起了火，有時還伴有一些懲罰，既生氣又無奈。

但是接下來的一件事卻使我對他改變了看法。

一天語文課上，我們上到了《日記兩篇》，我先教學生寫日記的基本格式，然後舉了一些可以選取的內容，爲了激發學生寫日記的熱情，那段時間剛好可以養水仙花，我說：“誰家有水仙花，請拿一盆來，既可以美化我們的環境，又可以讓我們近距離地觀察它，成爲我們寫日記的主要題材。”我本以爲第二天有許多學生帶花來，還在爲沒處放而發愁，想不到第二天只有小昊帶來了一個盆、兩個水仙球，我立即表揚了他，還隨口說了一句：“要是有鵝卵石會更美！”第三天他拿來了一大堆鵝卵石，小心地放在盆裏。他每天細心地給水仙花換水，天氣好時捧出水仙花讓它曬太陽，樂此不疲。後來我碰到他爸爸後才知道，這是他與爸爸一起去花木市場買來的，鵝卵石也是與他爸爸一起跑了老遠去海灘邊撿來的。在他與同學們的精心照料下，水仙花長得很快，沒幾天抽出了許多新葉，同學們一下課就圍在那邊，一邊觀察，一邊討論，在我的指導下、同學們的認真觀察下，一篇篇生動、鮮活的觀察日記就誕生了。隨着水仙花的長高、開花，學生的日記寫得越來越好了，小昊也變了，變得自信，變得越來越有約束力。看着這一篇篇日記，望着這鮮花怒放的水仙花，聞着這芬芳撲鼻的水仙花，我不由得感動了！我爲自己先前對他的批評而內疚、自責，這麼可愛的孩子我爲什麼總是批評他呢？以前我爲什麼沒看到他的長處，爲什麼眼睛只盯着他的短處呢？

是啊，每一種花開都有適合自己的條件與時間，花兒不開，說明是條件不成熟或時間不合適。每一個孩子的成才也都有一個過程，我們之所以會犯錯，就是因爲過重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經歷完成長的過程。就是因爲浮躁的態度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛，而讓我們的孩子受傷。

其實，每個學生都是一塊獨特的寶貝，只是需要我們去發現、去挖掘。那些學習好、成績好、安分聽話的“乖孩子”優點明顯，固然討人喜歡，我們鼓勵他們、讚揚他們是理所當然的。但是對於那些暫時還不愛學習、調皮搗蛋、腦子反應慢的學生，我們絕對不能給他們戴上“差生”的帽子，也絕對不能有半點的疏遠與歧視。因爲他們與“乖孩子”比起來，也許僅僅是開花的時間遲了一點。花苞的盛開尚且需要空氣、養分和足夠的時間，更別提學生的轉變了。但要相信，只要耐心等待，給予他們足夠的時間，他們開出的花兒也一定是獨特的、芬芳的。

有時付出不一定能馬上得到回報，這收穫也許會來得慢一些，久一些。這時，作爲老師，可以耐心一點，等等看，再等等看，也許，這遲來的驚喜更讓人感嘆：耐心，才能等得花兒開，才能聆聽到花開的聲音。

讓每一片葉子在陽光下翠綠

大自然壯闊無比。孩子們就像森林中的每一片葉子，他們都在能在陽光下翠綠。

愛是教育的生命

沒有愛，就沒有教育。

蘇聯教育家烏申斯基這樣說：如果教育者希望從一切方面去教育人，那就必須先從一切方面去了解人。的確，教育人的前提是瞭解人。教師要從性格、愛好、喜怒哀樂、吃穿住行等方面全面地去了解每一個學生，從健康學生到病殘學生；從優等生到學困生。

曾記得班上有個特殊的學生A，患有先天性心臟四裂症。我通過細心觀察，多次家訪，又從原班主任及其他科任老師，和學生座談等到途徑瞭解到：他比一般的同齡人要懂事、老練、持重，知識面廣。自從十歲那年去上海治病，從醫生那兒得知自己的病治癒無望，只有等待將來醫學發達再說後，就變得更加敏感、脆弱、任性了，甚至有點驕蠻無理，動不動就說別人欺負他身體有毛病，且花錢如流水，專揀沒用過、沒吃過、高檔的東西買，父母也拿他沒辦法，同學們不敢碰他，他更孤僻了。但他很愛學習。由於他心臟造血功能差，供血不足，他的嘴脣、雙手、全身皮膚常年發紫。天還沒冷，他就必須穿上厚厚的棉衣。到了冬天，常凍得手腳冰涼，儘管做作業比別人費勁費時，儘管常要挨凍，但他堅持每天上學，從不賴學。我被他那種頑強學習、堅持不懈的毅力感動了。於是我利用這一點，在班內大力表揚了他。天冷時經常用我的手去揉搓他的手，並專門爲他準備了一個熱水袋，供他取暖。慢慢地，我發現下課時，上學、放學，他的身邊總圍着一羣人，常有同學替他背書包。有時，他們用自己暖和的小手捂着那雙發紫的手；有時，解下自己圍暖的圍巾裹着那雙冰涼的手；有時，他們拉着他跳繩、跳皮筋、跳方格取暖……我又趁熱打鐵，找他談話，談父母養雞賣蛋錢的苦，講父母、同學、老師對他們愛。他沒說一句話，眼裏卻充滿了淚水。那年教師節，他選了二十個最大最鮮的雞蛋送給我，我破例收下了。我想，以後的冬天，他將過得格外暖和。

愛學生，光有熱情還不夠，更要用敏銳的目光去發現他們的點滴進步，用千萬份的耐心去期待他們的新生。

愛是教育的生命。教師的融融愛心不僅能綠化孩子心靈的荒漠，還能領受到一份淡淡真情的回報。只因爲：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

嚴是教育的準則

愛不是縱容，真正的愛就要從嚴要求學生。

俗話說：沒有規矩，不成方圓。學校的各種規章制度是用來約束、規範學生的言而有信行的，而嚴是轉化的手段。差生並不都是天生呆笨，智力低下，絕大多數是由於學習態度隨便，散漫，沒有刻苦鑽研精神，學習習慣不好造成的。只有嚴格要求學生，才能轉變他們的學習態度，養成良好的學習習慣。當然，嚴要嚴而有格，嚴而有理。

首先，是以身作則。孔子說得好，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。的確，要求學生嚴，首先對自己要嚴，爲學生做榜樣，這樣才能增強教育的說服力。凡是要求學生做到的，自己率先做到。如我要求學生早自修、上課不遲到，我自己做到每天早自修、每堂課提前在教室裏等待學生。凡是在學生面前許下的諾言，定下的“班規”，我決不食言。而且，我要求班幹部緊跟老師，先其他同學而做到。每個星期一早晨的隊日活動時，學校規定每個學生必須穿校服，佩戴標誌。可是班內總有個別同學丟三落四，班級常因此而扣分。我和班委商量決定：除加強同學間的提醒、督促外，今後若發現誰忘穿校服、忘戴標誌，立即回家去取。班規頒佈後，學生果然有所進步。但有一次，班上的學習委員卻忘了掛標誌，着急得快哭了，想向同學借錢再去大隊部買一個。這時，學生們四十多雙眼睛緊盯着我，彷彿在說：“老師，她可是學習委員呀！”我望着那一雙雙純淨的眼睛，鎮靜地宣佈：“回家去取！”我安慰她彆着急，還用自行車捎她回家去取。無聲的教育，使學生感受到了嚴中有情，情中有嚴。

其次，是持之以恆。沒有一個孩子願意犯錯誤，挨批評；也沒有一個孩子願意成績比別人差，各方面不如人。他們也有優點，也希望被老師表揚，也向往成爲同學的榜樣。他們只是難以做到堅持不懈、持之以恆罷了。因此，我對學生提出的每一個要求，都注意從實際出發，不信口開河，並且曉之以理，持之以恆，一抓到底，不朝令夕改，半途而廢。這樣慢慢促使學生逐步養成良好的習慣。

班上有個學生B，人很可愛，卻有個拖拉作業的壞毛病，且屢教不改。平時做作業，隨心所欲，聊一會寫一會字，寫的字大大小小，高低不一。家庭作業更是全免了——一片空白。於是，我跟他談話，他向我表示要改正這個缺點。從此，我每天留他在校內完成作業。他做作業時，我總陪着他。字寫得不好，重寫，我也陪着他餓肚子，作業中有困難，我指導他。慢慢地，他能自覺地留下來做作業了，重寫次數也少了。有時，我故意留他一個人做作業，他也能完成了。於是，我就讓他在校內完成大部分作業後，稍留一點作業讓他回家去做。剛開始，回家的作業原封未動，隻字未寫。我要求他誠實地說明原因，並告訴他老師這樣做的目的。他也知道總讓老師陪着做作業是一件很難爲情的事。於是，他又鼓起了勇氣……

我以爲，對屢犯錯誤的孩子，應該多給他們一點寬容，多給他們一點時間，以最大的限度去呵護那一顆顆脆弱而敏感的心。在寬容中，留給他們反省的餘地，消除他們恐懼不安的心理，萌發他們的自愛和自重之心，等待他們道德上的自我教育。做到寬中有嚴，嚴中有情因人而異，持之以恆。只因爲：教育大計，百年樹人。

綠色，是生命的顏色。如果說愛是肥沃的土壤，嚴是適宜的溫度和溼度，那麼，當每一片葉子都在陽光下盡情展示他們那一份生命的綠色時，在炎炎酷暑中，我將擁有一片濃濃的綠蔭！

教育小故事一等獎——有一種教育叫感動

高亭中心國小 黃海娜

總有一種力量，在震撼着我的心靈，這份心靈的震撼就是感動！

總有人說“我和感動距離太遠”，其實，感動並不遙遠，感動就如一朵彩雲飄浮在你的頭頂，感動就如一條圍巾垂在你的胸前，感動就如一杯綠茶放在你的桌上。在平平凡凡的生活裏，感動如花，悄悄綻放。

因爲相信這個世界有着感動，相信我們活在令人感動的世界裏，我付出了我的心靈，希望我的心靈一如冬日的圍巾，溫暖我的每一個學生。在一次又一次情感與情感的碰撞中，我深深地感悟到，作爲教師，教育學生的方法有千萬種，而有一種是永恆的，是沁人心脾的，那便是“感動”。

剛參加工作那一年，我懷着躊躇滿志的熱情，帶着建設美好班集體的憧憬，也帶着忐忑不安又略微謹慎的心情走進了教室，接手這個六年級畢業班。一直知道這個班級難帶，因爲30個學生中只有10個女生，尤其是30個學生中居然有8人來自特殊家庭，有4人父母離異，其中一個父親還是聾啞人，1人父亡，3人父母外出打工，隨爺爺奶奶生活。因爲工作的需要，我站在了這個班級的講臺上，成了這個班級的孩子王。看着孩子們挑釁的眼神，不屑一顧的表情，對我這個新班主任的示威性的笑，都如一把把利劍刺在心頭。這一刻，我想到了自己將要面臨的困難，更想着如何儘自己最大的努力改變這些坐在我面前的孩子們。我決心用我的真誠和我的熱忱，感動我的學生。

從這第一次見面起，在每一個細節裏，我都不忘用心對待我的學生。或許正因爲如此，那些小小的細節果真成了學生最大的感動，並且，這種種感動感染了每一個學生。

“來，拿去試試！”

愛是教育的一種精神元素。沒有愛就沒有教育，愛，就是在別人需要的時候，看到自己的責任。班上有一個女生，父母離異了，母親再婚後就很少管孩子，孩子隨外公外婆生活。對於孩子來說，沒有父母的家庭是殘缺的，是孤單和寂寞的。我想，她的精神壓力，如果長期得不到心靈的慰藉就會影響到心理健康。我知道，我替代不了她的父母，但我可以和她尋找共同的語言，讓她在與我的心智交流中尋找心靈的寄託。於是，我細細揣摩交流的話題，經過多次交談，我們之間有了一種親切感。當我看到這個孩子的衣服總是兩件換着穿，想到女孩子是愛美的，便把自己剛買的運動服送了給她：“來，拿去試試，是否合身？”她驚喜但有靦腆地接過衣服說：“老師，謝謝你！”在週記裏，這位學生說她怎麼都沒有想到老師會送她衣服，這時她第一次感受到來自老師的“母愛”，但我們年齡差距不大，她開始在心裏把我看成她的姐姐。週記的末尾，她這樣問：“老師，你可以做我心靈上的姐姐嗎？”

那一刻，我淚光閃動。

“別急，有我陪着你！”

冬日的某個大課間操，同學們都下去活動了，只見一位女生獨自一人捂着肚子，靠在桌子上，我走過去拍拍她的肩說：“怎麼了，哪裏不舒服？”不問還好，一問倒使學生放聲哭了起來。她一哭，我更急了，繼續追問。她這才哭着告訴我，原來第一次來例假，肚子痛得厲害，再加上什麼準備都沒有，導致褲子和凳子上都沾上了血跡。她顯然覺得這個問題告訴老師非常難爲情，我摸着她的頭說：“咳，老師還以爲什麼事呢！每個女生都會有這樣的經歷，別怕，老師在呢！”我請家住學校附近的一個女生拿來了一條褲子給她換上，又告訴她一些相關的生理衛生知識。見她肚子痛得厲害，就邊和家長聯繫，邊送就近的醫院。誰知家長剛巧外出辦事，一時趕不回來。在醫院裏，我坐在孩子身邊，雙手握着她的手，一邊看着點滴，一邊安慰她說：“爸爸媽媽有事不能馬上趕到，別急，有我陪着你。”學生虛弱地點頭：“老師，謝謝你！”

“黎明前的黑暗總是暫時的！”

作爲語文老師，我要求學生寫週記，內容可以自定，但必須是真實的內容。我想通過週記儘早瞭解學生的內心世界、家庭生活、校外情況、青春期思想等。爲了激發學生寫週記的熱情，引導學生在週記裏表達自己內心的真實想法，我細讀每一篇週記，批閱每一篇週記的時候都寫下我的心聲。週記本，成了我和孩子們溝通心靈的橋樑。因此，孩子們寫週記的興趣越來越濃，表達心聲的語言能力日趨提高。其中，有位女生曾在週記裏這樣寫道：“我總以爲人與人之間是殘酷的，是沒有真正的情感的，無論是夫妻還是朋友……”我一時難以相信這是一位六年級學生的週記。經側面瞭解，才知道孩子的父母剛離異不久，她難以接受這樣的事實，終日以哀怨的態度對待生活。我給她寫了一封題爲《黎明前的黑暗總是暫時的》的回信，她也慢慢接受父母離異的事實，逐漸開朗起來。又一次，她在週記裏寫道：“曾經我感覺自己是一隻遭人遺棄的小貓，只能躲在黑暗的角落裏。然而，自從認識了老師您，我漸漸地從您那感受到了溫暖，體會到人間的真愛，真情。老師，現在的我在看到你微笑的時候，也會跟着快樂起來。”

那一刻，我終於感動得一塌糊塗。那一刻，教師成了愛的磁場，感動的海洋。因爲有愛，所以我不知疲倦地歌唱，因爲有愛，所以我不計回報地耕耘。

我想，這些例子都只是教育生涯中的幾朵微乎其微的浪花，但這些浪花卻激盪着學生的心靈，也淨化着我的靈魂。畢業聯歡會上，我和孩子們相擁而泣。今年的教師節，我收到了孩子們的賀卡，欣慰在這一刻涌上心頭。我又一次感悟到這一種情感的傳遞是終生的教育。

有感動就會有一切，無論什麼時候，《規範》再怎麼變，我都可以無愧地說：“教育因感動而更美好！”

教育小故事一等獎——走進孩子心靈的“橋”

高亭中心國小 羅愛萍

參加工作已有十幾年的時間了，在這十幾年的教學生涯中，有辛酸，有喜悅，有諸多說不完的故事。一個故事就是一個觀點；一個故事就是一段經歷；我的日常教學工作中每天都在發生着故事……撿拾、整理、傳播這些故事，雖不會都是完美的，但卻能給我以鞭策和啓迪。

故事一：說話要算數

這是發生在我教六年級時的一個故事。記得那天，剛上完數學課，一個後進生（弱智生）神神祕祕地遞給我一封信。她要告訴我什麼呢？當時我懷着好奇心耐心地往下看，信的內容是這樣的：“羅老師，您好。你是一個好老師我很敬佩你。但是，您說話不算數，記得您說過把《數學同步練習》給我的，但是，您到現在還沒給我。我是您的學生，沒有資格批評您，但是我希望你聽我這個學生說幾句。一個好老師，不但要教好書，而且要說話算數。”看着看着，我覺得我的耳朵開始發熱，我的心靈受到了強烈的震撼。這對於自尊自重的我來說是一心來個不小的打擊。靜下心來反思，她說的全是事實。前些天發書時的時候，正好少發給她一本《數學同步練習》，我說好明天補給她。可是第二天，我偏偏忘了，就這樣一直拖了好幾天，知道她的這封信才提醒了我。我疏忽了一件事，在她的心目中老師變成了一個說話不算數的人。亡羊補牢，爲時不晚。我立即到辦公室裏拿來一本《數學同步練習》，並在書裏夾了這樣一封信：“對不起，夏勤勤同學，我把《數學同步練習》這本書忘在了辦公桌裏。謝謝你及時提醒了我，我會努力做好一個教學好，說話算數的好老師。”

經歷了這樣一件事，我才真正懂得了“教師無小節，事事作楷模”這句話的含義；經歷了這樣一件事，我悟到了要做一個學生心目中的好老師，首先“說話要算數。”“以身作則，爲人師表”這樣的話我們都會說，但是我們能不能不折不扣地貫徹到底呢？承諾學生的事情沒有兌現，乍看是一件小事，其實是一件大事。它會影響你在學生心目中的地位，更會改變你在學生心目中的威信。有人說：“學生是一面鏡子，能折射出教育的成功與失敗。”這句話是有道理的，我得感謝我的學生，是她及時提醒了我，是她指正了我該如何去做一個好老師。

在學生的心目中，教師是人類的楷模、父母的替身。他們把教師作爲學習的榜樣，模仿其態度、品行，乃至音容笑貌。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生往往從教師的威信中完善其人格。高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重於言教的良好效果。在素質教育深入人心的今天，我們教師更要“說話算數”真正落實學生的主體地位，平等對待每一位學生，關注學生的身心發展，一切爲了學生，爲了一切的學生，爲了學生的一切。只有用精湛的教學藝術吸引學生，用高尚的人格魅力感染學生，才能贏得學生的敬佩和信賴。

故事二：多一份賞識與愛

美國哲學家威廉•；傑姆斯曾經說過：“人性最深的需求就是渴望別人的賞識。而且，隨着閱歷的增加，這種“渴望”會變的更加需要。”作爲國小生更是如此。在教育他們時，一個信任的微笑，一個激勵的眼神，一句鼓勵的話語，都可以給他們最大的幫助。但有時候我們被一種“恨鐵不成鋼”的情緒矇蔽了雙眼，看到的都是缺點，對他們左也是挑剔，右也是挑剔，少了關心和呵護。下面是我教學中的一件小事。

在我們班有一個特別好動的小男孩他叫鄭涵允.在課堂上他的自律性很差，不僅自己沒學什麼東西還影響了別人，真讓任課老師頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到英語老師也在，她有些生氣地說：“鄭涵允，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎麼回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，他的“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“難怪剛纔英語老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什麼好。課後，他的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因爲調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，於是我決定在今後的教學中要調整方式。

從那以後，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我並不灰心，因爲我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

他的變化讓我認真地反思了我自己，班級像他這樣的學生還有很多，一味的簡單粗暴，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，使他對自己，對老師，甚至對社會產生負面的觀點，認爲自己怎樣努力也不會得到老師的認可，從而自暴自棄。回想過去，我們在“嚴是愛，鬆是害”的高標準下，自覺不自覺地傷害了多少學生，我不禁很惶恐。今天我很感謝他，讓我重新認識了我們的學生，也重新認識了我自己。做教師要學會用心、用愛去澆灌自己的學生，充分表揚和肯定學生的點滴進步，每個孩子身上都蘊藏着不可估量的潛能。只有理解了這一點，才能去尊重和熱愛學生。作爲一個老師，應用自己的和顏悅色，用親切的目光，用慈愛的雙手給每一個學生以自尊、自信、關愛和鼓勵，只有這樣，學生纔會“親其師，信其道”學生才能成爲自己所期望的人。沒有愛心不配做老師，正如蘇霍姆利斯基所說“沒有愛，就沒有教育，只有愛能化尷尬爲神奇，奏出和諧的育人旋律。

教育小故事一等獎——做麥田裏的幸福守望者

高亭中心國小金 燕

寫在前言：源於教師情結

從小，對教師就有那樣一個情結。於是，極其自然地選擇了這份職業。記得99年的8月，我帶着一份欣喜與自信以及對講臺的一往情深的嚮往走上了這三尺講臺，從那一刻起，我就無悔地堅守着教書育人這方沃土，我告誡自己：要有安苦的信心和耐心，才能見證暗香盈盈的蓮花次第開放。

一直以來，我都很喜歡冰心老人的一句話：情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。走上這一方小小的三尺講臺，豁然發現，這兒是一個浩瀚溫馨的世界。我常常因爲學生那一聲發自肺腑的感激和讚美而快樂着。學生哪怕是道一聲“老師好”，或者留下一個微笑，我也會感到莫大的欣慰。一縷眷戀的柔情，一股燃燒的熱情縈繞着、激盪着我的心！我突然明白，這種甜美的感受並不在於學生的回報，而在於教書育人本身所蘊含的無窮樂趣，我崇拜講臺的高尚聖潔，在這裏，會生出一種無言的神聖與莊嚴；我景慕講臺的淡泊寧靜，在這裏，會有一種擺脫了世俗喧鬧的踏實與坦然；我感謝講臺的養育與磨鍊，在這裏，會有一種自我昇華的愉悅。

在這個美麗的日子裏，再次重拾起往昔的故事，與大家一起感動着記憶中的感動，幸福着品味中的幸福，追求着理想中的追求。

做一個有童心的老師

陶行知先生曾多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”怎樣變小孩子呢？其實就是要我們教師用兒童的眼睛去觀察世界，用兒童的耳朵去傾聽聲音，用兒童的大腦去思考問題，用兒童的情感去體驗生活，用兒童的興趣去探尋自然。但是試問自己，我真的有一顆童心嗎？真的有一顆可以理解孩子的童心嗎？

記得那個下午，我在QQ裏和一個家長在聊天，聊着聊着，那個家長對我說：金老師，你知道嗎？現在的孩子真的不得了，他們有很多想法，對老師會品頭論足一番。我兒子對我說，媽媽，金老師爲什麼不生小孩啊？要是她有小孩了，就能走進我們的心裏，真正理解我們了。我立即心裏一顫，一直以來自認爲還比較理解學生的自己竟然是一個不懂他們的老師。第二天剛好有一節班隊課，我就索性在課上讓他們盡情訴說平時我對他們不理解的地方，我倒想聽聽他們平時到底有多少心事以及我對他們的不理解。在沉默了一會兒之後，“控訴”便開始了，小鄔第一個站起來，只見他小聲地說：“金老師，那天，我們去春遊，我帶了悠悠球去，在回來的路上我拿出玩，結果被你沒收了。金老師，你知道嗎？本來春遊是我們盼望已久的開心事，那天我不知道有多高興。”呵呵，顯然，他忽略了我沒收悠悠球的初衷，因爲在下山的路上玩，這是多麼危險的事，而且再三提醒，依然充耳不聞。但是想想，他說的理由，也確實夠充分的，從孩子的世界考慮，他說的似乎一點都沒錯，可能當時處理的方式真的有些不妥，沒從孩子的角度去考慮。有些學生甚至對於一年前被我因爲種種原因佔用的一節電腦課而耿耿於懷。“控訴”還在繼續，我也陷入了深深地思考，是的，也許我們老師常常會說這個是爲了學生好，那個是不能那樣做的，我總是以自己的眼光去看待問題，以成人的思考去處理問題。多聽聽他們的心聲，多走進他們的心理，當我們真正理解孩子的時候，也許教育真會有意想不到的驚喜。就說上星期的春遊吧，我知道孩子們是迫不及待地想投入到大海的懷抱，但是根據活動安排，首先要進行的是拔河比賽，我看出了孩子們的心思，當他們問我：“金老師，我們拿到冠軍，你給我們什麼獎勵啊？”我就告訴他們，讓你們投入大海的懷抱，盡情地與大海最親密地接觸。還沒等我說完，他們就“耶”地齊聲歡呼，拔河比賽連闖三關，最終獲得第一。比賽一結束，孩子們顧不上品嚐帶來的美味，立即扔掉鞋子，像一隻只快樂的小鳥，奔向大海。我自己呢，也完全被孩子們感染了，也沒能抵禦大海的召喚，甩掉高跟鞋，與孩子們進行地玩耍，歡笑聲傳遍每個角落。回來時，我還專門給家長髮了一條短信，請家長不要因爲孩子的衣褲溼透或鞋子裏全是沙子而責罵他們。教育有時可能真的在你與學生一同哭泣，一同歡笑時就完成了。

做一個有愛心的老師

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處。”

他還說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”在我們任教的過程中，常常會遇到很多成長困難生，有些不光學習成績差，而且組織紀律性差，下課時還經常調皮搗蛋，有意無意地去破壞其他同學開展正常的遊戲和活動，因此，這些孩子總是引起老師的嫌棄厭惡，在班級中不受同學的歡迎，經常遭到歧視和冷遇。久而久之，他們就漸漸產生了不健康的心理，逆反心理和自卑感逐漸形成並加深。面對這些孩子，更多的時候，我總是放下架子，主動而自然地接近他們，像朋友一樣地跟他們聊天話家常，比如跟他們談談自己的爸爸媽媽，談談他們愛看的動畫片，談談他們喜歡的運動項目，談談他們最近感興趣的新聞消息……在這樣無拘無束的談天中，拉近了師生的距離，慢慢地，他們就會很願意跟老師交流，他們會滔滔不絕地跟我們說很多在家裏發生的事，說剛剛買的一件小玩具，說自己的喜怒哀樂，甚至有時去喝喜酒回來後還會偷偷地給老師塞上一包糖。比如我以前的班級中有一個學生，他學習成績極差，每天不完成作業，每天因爲無所事事，就變得特別愛打擾其他同學，平時總是有事沒事的跟其他同學去吵吵鬧鬧，常常惹是生非，別說把老師們弄得哭笑不得，就連他父母都對他失去了信心，他自己更是完全喪失了自信，破罐子破摔。於是，我開始仔細分析這個學生的問題所在，發現，其實這個學生智力還是可以的，只是基礎很差，我決定從學習入手，課餘時間把他留在身邊，耐耐心心地教他，可以想象，他的進步是很小的，但是我特別珍惜，爲了保持他的那份對學習，對自己的希望，我很小心地呵護着，自己掏錢買一些他喜歡的小禮品獎勵他的每一次微小的進步，鼓勵他取得更大的進步。當然在取得進步的同時，更多的還是會一次又一次重複着往日的不足，這時我從不當衆簡單粗暴的橫加指責他，都是微笑着包容着他的反覆，小心翼翼地保護着他的自尊心，尊重和維護他的人格，尊重他的意願和情感。經過半年的真誠付出，這個孩子終於有了很大的轉變，學習進步了，考上了60多分，思想品德也好了，更重要的是他重新樹起了對生活的信心。在一次週記中他寫道：“金老師，謝謝你，你就像我的媽媽一樣愛我。以前從來沒有一個老師對我那麼好過，我第一次發現原來也有老師是喜歡我的。”這時，作爲老師，我覺得自己是欣慰的，終於用一顆真心換來了孩子對我的信任。

寫在後續：繼續守望幸福

十餘年的教壇磨礪，讓我擁有了一顆更爲平和、堅定而充實的心！不管外面的世界有多熱鬧喧囂，我依然淡定地堅守着自己的那一塊麥田，精雕細琢每一位學生，精雕細琢每一節課，精雕細琢自己的教育人生。這一路走來，撒下了我辛勤的汗水，烙下了我深深的腳印，一路播撒一路收穫。回望十餘年的教書生涯，有歡樂，也有憂愁，雖然辛苦，但卻又很充實。無論前行的路會如何讓，但我會繼續堅守那兒時的夢想，守望這屬於我的幸福教育麥田。

教育小故事一等獎——只爲那一枝桃花

邱豔珺

記得全國著名特級教師於漪曾深情地對同事們說過：“如果人的生命有一百次，而且每次都可以讓自己選擇職業，那麼我將一百次選擇教師——這個太陽底下最光輝的職業！”說得精彩極了。因爲師愛，吞吐着遙遠的過去，呼吸着燦爛的未來；師魂在愛心和敬業這一神聖的洗禮中升騰呼嘯，那是對陽光下最光輝的職業的詠歎。所以我也要高聲地說：“如果有來生，我還幹這一行！”

曾讀過一個美麗的寓言故事：大致說的是歐洲有個國王舉行了一次最隆重的授獎典禮，全國所有的能工巧匠、英雄豪傑、詩人學者都雲集到京城等待國王的授獎。好些認爲對人類最有貢獻的人走上領獎臺，可又都空手而回。人們開始議論，今天的獎賞究竟發給誰呢？最後，在一片金色的霞光裏，一個小女孩挽着一位滿頭銀髮的老教師來到了國王的跟前，說：“陛下，祖國遍地桃花都開了……”國王走下寶座，滿面春風地來到老教師跟前，滿懷敬意地向他鞠了一個躬，然後把一枝從阿爾卑斯山採下的豔紅的桃花別在老教師的胸前說：“沒有你的辛勤勞動，既沒有詩人學者、也不會有畫師和園藝家……”廣場上，頓時發出了一陣雷鳴般的掌聲。

讀這個寓言的時候，我還在國小讀書。從那時起，我的心中便有了一個美麗的夢想，長大後要當一名教師。我想和那個老教師一樣，育得滿園桃李，然後，也能收穫一枝豔紅的桃花。

一路走來，我終於夢想成真，跨入了教師的行列。踏上講臺的那一刻，我感受到一種無言的神聖與莊嚴。我覺得自己離夢想中的那枝桃花近了許多。

時光的悄然流逝中，我踏上講臺已然18個寒暑。這期間，我所共事的每一位同行，都在用自己的行動，默默地告訴着我，怎樣做，才無愧於教師這一太陽底下最光輝的職業。他們愛崗敬業，愛生如子，無私付出，不求回報。他們的每一天，都在全心全意地工作着；快快樂樂地生活着。他們用自己的言行，詮釋着自己對這個職業的熱愛。在向他們學習與靠攏的過程中，我感覺，自己的離夢中的那枝桃花又近了一點。

細想從教的這18年，我的收穫真的很多。我的那些可愛的學生們，在我給予他們一點愛的時候，他們卻回報了我一個愛的海洋。

記憶中最美的初秋，既是教師節又恰巧是我的生日，早晨剛到教室門口，一個學生來找我，跟我說：“老師，你晚點進來行嗎？”我在辦公室裏等着。一個學生拉我去教室，門開了，全班學生起立。班長的手裏捧着一個生日蛋糕，跟我說：“老師，明年我們就畢業了，在我們畢業之前，我們想一起給你過一個生日。謝謝你一直以來對我們的關心。”直到他們一起唱完生日歌，我才從呆愣中回過神來。還沒等我說什麼，他們又遞上了第二個禮物，一個紅紅的楓葉形的音樂盒，一個學生說：“老師，東西不貴，你放心。”另一個說：“老師，你不是最喜歡楓葉嗎？我們就衝它的外形纔買的。”接着又有一個學生遞過來一張卡片，說：“這是我們全體簽名的祝福卡。”我打開一看，果然，那麼多有個性的簽名佈滿了卡片，也模糊了我的雙眼。那一刻，我真的覺得自己好幸福。生平第一次，我覺得自己的工作有了非凡的意義，我覺得自己離夢中的那枝桃花又近了一些。

還是記憶中最美的初秋，意外的接到王平的電話，他祝我節日快樂。還固執的要問出我新家的地址，說要來我家給我送花。我笑了，很欣慰，甚至還有那麼一點得意。

孩子，已經上高中了，而我也又帶過了一個大循環了。六年的時光過去，可那份感情我們都放在心裏，怎麼也忘不了。上四年級時他已經成爲出了名問題學生。老師控訴的他的“罪狀”五花八門，有故意不戴紅領巾，對老師態度十分不友好，有上課時不肯聽講，不是沒精打采就是乾脆睡覺；有不做作業不回家，去遊戲廳、網吧玩半夜的；還有……還有……

等老師控訴完走了後，我和他談心，問他爲什麼故意不戴紅領巾？他先是不予理睬，而後理直氣壯地說：“沒紅領巾，不想戴，戴在脖子裏難受。”聽了他令人哭笑不得的理由，我沒有動怒，也未講任何大道理。只是從抽屜裏拿出一條新紅領巾，我很輕柔地幫他整理好衣領，將紅領巾放到領子裏戴好。整個過程中王平一動也不動，頭一直低着，臉蛋紅紅的，一副不知所措的樣子。也許是平時得到的關愛太少，也許是他不好意思再讓我給他戴領巾。總之，王平之後再沒有故意犯類似的錯誤。

問他爲什麼　和　老師說話不友好，不回答老師？他不耐煩而且固執的說：“不願意，不想說。”我沒有因爲他傲慢的態度而跟他生氣。問他“難道你不想　和　老師溝通嗎？不希望老師喜歡你嗎？”他倔強的說他不喜歡　那個　老師，上學期老師說他太壞了，全校出名，不可救藥了。我心裏酸酸的，於是摸摸他的頭，安慰道：“我會對你好的，也會　和　老師談。但你上課要聽講，不要總逃避自己，把自己封閉起來不是辦法，要　相信　老師相信我。以前的你以前的老師以前的是是非非都已成爲過去，現在要重新塑造一個全新的你，知道嗎？”他點點頭，走了。

一次偶然的機會，我從一本雜誌上看到了一名老教師講述的故事：小時候，喜歡在夏夜的傍晚捉蟬蛹，本以爲剛剛變出的蟬飛不到哪兒去的，所以就放心地擺弄着。沒想到留給他們很深記憶的那一幕出現了。當朝陽從晨霧中透射出第一縷光線時，那光似乎帶來了神祕的力量，幾隻向陽處的蟬的周身閃過一絲不易覺察的亮光，已漸漸舒展起來的蟬翼也更加堅硬透明。這時，他們猛地振翅一飛，吱的一聲，飛向了遠處的大樹。我被打動了，這會對王平有用嗎？點

不管怎樣，我應該試一試。我把他叫到了身邊，把那個故事講了一遍，我說：“其實，經過一夜的蛻變，它們已經具備了飛行的能力，只是它們柔弱的翅膀，還需要一束讓它們變得堅硬起來的陽光。否則，它們會一直等待下去。你聽懂我的意思了嗎？”他似懂非懂地點了點頭。“有困難你一定要說出來，這樣老師才能幫助你，你說是嗎？”他似乎明白地走了，留下的是我的深深的期待：孩子，記住，沉默不是“金”，你一定要飛起來，老師願爲你傳遞那一縷陽光！

他上六年級了，我在教師節收到了他的禮物，小小的一幅畫，是他自己畫的。畫面很簡單，淺綠的底子上橫着一枝桃花，粉色的花瓣，淡黃的畫蕊，有兩隻蜜蜂在飛。雖然簡單，卻看的出是下了功夫畫的。旁邊寫了兩行字：送給最愛我和我最愛的　邱　老師。王平　2004年9月10日　。看了這份並不出衆卻滿含情意的禮物，我竟一時無語，感慨良多。《聖經》中說：新婚夫妻應該不因貧賤而背棄，不因災難而逃避。其實我們教育者也有自己心中的“聖經”：對待每一個孩子，應該不以智愚而不同，不以優劣而相異。那些在苦難中，向他們伸出援助之手的老師，那些不因他們貧窮、不幸而歧視他們的老師，那些不因他們是“差生”而看不起他們的老師，那些有寬容心、愛心、堅韌、豁達、幽默、善良等美德的老師，孩子們會永生難忘。

一直沒換電話號碼。因爲不知哪天，電話那頭就會傳出不再稚嫩的聲音，親親的叫我一聲“　邱　老師……”

夢中的那枝桃花啊，那是我一直追尋的方向。我知道，在走近那枝桃花的路途中依然會有磨難，會有艱難，可我依然願意，努力追尋。我本是一個極平常的人，因爲了做了一名教師，我的人生纔有了不平常的意義。我甘願在平常的生活中，快樂地做事，快樂的生活，快樂的追尋，我相信，終有一天，我會手捧桃花，笑容燦爛！

最後就用青年詩人汪國真的一首詩，結束我的講述吧：

—— 我不去想是否能夠成功，

—— 既然選擇了遠方，

—— 便只顧風雨兼程。

—— 我不去想身後會不會襲來寒風，

—— 既然目標是地平線，

—— 留給世界的只能是背影。

—— 我只有挖掘自己靈魂深處的真誠，

—— 把握瞬間的輝煌，

—— 擁抱一片火熱的激情，

—— 裝點生活的風景。

感謝

教育小故事一等獎——有感教學工作中的滴水瞬間

徐佩鋒

前記：

孫瑞雪在《完整的成長》一書中詮釋教育的任務：發現生命的祕密，幫助生命，讓生命自己創造自己。完成一個完整成長的完整人的歷程。

靜下來思忖，躬身自問：當我在課堂上爲教學任務展開一系列教學活動；當我在課後要求學生背誦這個，默寫那個；當我因學生達不到我的要求而心生不滿和抱怨的時候，我心裏充斥了多少功利，偏執和不公平？我關注學生的心靈和生命嗎？然而，許多時候，學生卻“以德報怨”。即使你對她或他因學習上有多少的不滿和可恨，他們依然親切的叫你一聲：“老師”。所以，有時候我想：是我在教育他們？還是他們促使我反省，在幫我清理人性中諸多不良不善的東西？是我在幫助他們成長？還是他們在完善我的成長？

慚愧

五6班早自修。進入班級時約30分左右，孩子們大約到了一半，收作業的，讀書的都有。我一走進教室，有的孩子開始拿英語書。因沒有帶自己的教本，我暫時借了劉灝嫺的書，讓她和李京鴻拼一本讀。略等一會，開始領讀。孩子們也陸續進教室。我領讀，課代表繼續收作業。讀書聲夾雜着竊竊的交談聲，聽上去很不舒服。心裏想：再等一會吧，過一會可能就能整齊讀書了。誰知，老師不制止，學生的竊竊聲就不停。忍不住怒從心起，把書啪的一聲甩在講臺桌上，大吼一聲：“這麼長時間了，還不停止，在幹什麼？”甩一下還不解氣，拿起書，又啪一下甩在講臺上，說：“好好的心情都被你們搞壞了。”書皮被我甩開。孩子們靜下來，巴登巴登地望着我，有的乾脆低下頭。自己也覺失控。調整一下呼吸和情緒，繼續領讀。邊領着孩子們讀書，邊想：幹嘛非要爆發，好好說不就得了。這個好情緒是被孩子們破壞孩子被我自己破壞？

下課，我把書還給劉灝嫺，略帶歉意的說：“不好意思，書皮被老師甩破了。”她微笑着，笑容都溢滿眼睛，回答：“沒事的，Miss

Xu.這個書皮早就破了。”好一個安慰人心的回答，好一個善解人意的孩子。

做老師的控制不了自己的情緒，任性發泄，不如學生通情達理。我如此粗糙對待，她仍還你溫馨善意。慚愧！

Hello！徐朝科

四5班的徐朝科是一個長的很帥，蠻聰明的男孩。唯一的缺點是上課不時要沉浸在自己的世界裏，走神不說，偶爾還和別人在課堂上講話，咬指甲。上節課，分析試卷。分析試卷最無聊，於我也很痛苦。孩子們往往關注的不是試卷上錯題爲什麼錯。他們關注：我錯哪裏，你錯哪裏。老師沒有沒把別人批錯。最好是老師把別人批錯了。那樣他們就能幸災樂禍地報告說：“老師，你把某某某批錯了，你把某某某的分數算錯了。她/他要減去積分。”所以，分析試卷前，我就事先聲明：1，今天分析試卷，你們每一個人必須認真聽。如果發現誰在開小差，我就把你的試卷撕了。2，如果老師批錯了，等老師把整張試卷分析好後，再提出來。不許在老師分析的時候說。命令歸命令，孩子畢竟是孩子。他們哪會想計算機那樣設定好程序，就能按程序設定的工作。稍微聽話的，是坐直了身子聽講。徐朝科可不管什麼命令不命令。他想開小差了誰控制得了？正讓孩子們讀試卷中的單詞，他開始一會東張西望，一會與旁邊竊竊私語，偷偷竊笑。“徐朝科”我開始警告。他看了我一眼，看試卷。沒兩分鐘了，他又開始竊竊私語，偷偷竊笑。真是豈有此理，竟把我當成不存在。從講臺邊呼的竄過去，一把抓起他的試卷，我把他試卷殘忍的撕成兩半。孩子們沉默，教室裏一片安靜。徐朝科開始哭，眼淚吧嗒吧嗒流。我心中正充着怒氣，不理他，讓他哭。雖然要開小差，但歸底，他還是一個內向的男孩。他心中再怎麼委屈和憤怒也不敢對老師反抗。想想於心不忍。於是，乘着讓孩子們自己讀試卷中已訂正好的題目檔兒，過去擦乾他的眼淚，給他講明老師生氣的原因。最後，說了一句什麼笑話，大概是你再哭，要淚流成河啦！我們都被你的眼淚沖走了。他才破涕爲笑。我自己的心也才舒服些。其實，與其說安慰他，不如說是安慰我自己！

今天英語課，正讓孩子們讀詞彙表。一擡頭，徐朝科正陶醉地咬指甲。單詞正讀到“hello，hi"我領讀：Hello，徐朝科！孩子們一怔後，馬上會意，整齊的跟讀：“Hello！徐朝科。”我望着他，沒有怒氣，微帶笑容。他也讀懂了我臉上的表情，開始不好意思的笑。"Hi，徐朝科！”孩子們接着跟讀。徐朝科開始笑着坐直身子，雙手拿書，隨大家一起讀。其他孩子也發出會意，善意的笑聲。這種善意的提醒，效果好的令人難以相信。徐朝科同學在這節課剩下的時間了竟非同尋常的興奮和專注。這臉上的笑容沒有隱去過。其他孩子也如此。這一節課就這麼快樂舒心的感覺中結束。

歡喜和善意是可以傳遞並複製的。當老師心擁歡喜，會擋也擋不住地把善意和歡喜傳遞給學生。而他們無條件地回報你成倍的快樂和善意。這是一件多麼幸福的事！

來！擁抱一個！

從五5班出來的時候，心裏還有說不出的浮躁。那個張琦宇實在讓人不省心。管他吧，總是被他惹的自己的心裏毛躁，極不舒服。不管他吧，我也實在不忍心把他放棄！幾乎每次在五5班生氣，都與張琦宇有關。比如今天，孩子做作業時，給他們放一段西域男孩的音樂。張琦宇喊：“難聽死了。”忍住，不理他。佈置作業，還沒說完呢，他開始插話：“做不完怎麼辦？”我狠狠瞪他一眼，大吼一聲：“你給我嘴巴閉上！你什麼時候做完過了？”其他學生開始發笑。孩子畢竟是孩子。老師不發火，他嬉皮笑臉。真發火了，加上同學的嘲笑，他焉了。看了，又讓人覺得自己太殘忍！

第二節社團活動課。我坐在辦公室裏。張琦宇的社團的五1班，辦公室旁邊。他從樓梯上下來，向辦公室裏張望。我剛好擡頭。他竟然笑着，招着手，眼神中透露着純淨和樸素，對我喊："Hello！竊

Miss Xu！”

那語氣神情如同許久不見的熟人，在異地意外重逢一樣親切。笑着迴應：“Hello！張琦宇！”他一笑，閃進旁邊的五1班。曾老師緊跟其後，笑着問我：“他在跟你打招呼啊？”言外之意：真是難以置信。我笑道：“是呀。”，

心底那愧疚的感覺又泛起。坐不住了，起身到五1班，我摸着張琦宇的頭，說：“老師很感動！謝謝！”第二節課下休息，張琦宇和同學在教室門外，我剛好路過。心底暖暖的感動之意又升起。（也許是春天時節，人最易爲小事感動）我說：“來。老師擁抱一下。老師很感動！謝謝你！”伸出雙臂，我給了我這個之前總讓我頭痛的小男孩一個真誠的，大大的，結結實實的擁抱。旁邊的男孩們沒有喧譁，只是微笑。也許此中真意，他們也懂！

第三節課下，所有在五1班上社團活動課的五5班孩子們，都透過窗口紛紛向我招手。心底又涌起一陣難以抑制的感動。

心裏時常念着寬容待人，我怎麼就容不下張琦宇小小搗亂。也許，他只是想得到我的注意，只想讓我待他如同其他孩子一樣，只想讓我喜歡他。“相由心生”當我自私地給他貼上標籤。於是，無論是眼神，言談，語氣還是舉止，都有形無形的透露着一種信息：你是一個不好的學生。你真令我頭疼！我是一個多麼可惡的，沒有耐心的，粗糙的老師！還如此小人之心！幸好！童心單純乾淨。孩子沒有記恨的心。他沒有因我不喜歡他也把我貼上一個可惡的老師的標籤。

張琦宇一句“Hello！Miss Xu！" 令我心生感動，喚醒我心中最珍貴最善良的角落。我慶幸：我還沒有把自己太迷失！

也許，能感動，也是一種運氣！

後記：

“手把青秧插滿田，低頭便見水中天.。身心清淨方爲道，退步原來是向前。 ”

靜下來，退回到作爲一個普通人的心靈最純樸，乾淨處。向內看，反觀自性。

感謝孩子們給我小小感動！這小小感動如同漣漪，層層傳遞，擴大我心靈深處良善和純淨部分的直徑。

謝謝！

2011年4月16日

教育小故事一等獎————會跳舞的小蘑菇

清脆的下課鈴聲響了，孩子們還沉浸在音樂表演的氛圍中不肯下課。我連彈三遍師生道別曲，孩子們才戀戀不捨地和我說再見。其實，自從實施課改以來，我上音樂課的心情也有很大的改觀，常常被孩子們的奇思妙想逗得樂不可支。

低段的音樂課中有一次我安排了“星星閃爍”小組評比活動。孩子們剛學唱完歌曲《大鹿》，就插上了想像的翅膀。在他們連比帶劃地講完一個個動聽的大鹿故事後，我宣佈：“請小朋友們以小組爲單位，進行大鹿故事情節表演。每個小朋友都必須參與，創編時間只有三分鐘。”孩子們立即投入有趣的角色動作創編中，一些舞蹈基礎好的同學主動擔任了骨幹力量，可第六組小朋友卻悶悶不樂。我走過去輕輕地問：“你們不喜歡錶演？”所有的孩子用手指着一個淚汪汪的小朋友七嘴八舌地說：“他不跳。”我用詢問的眼我看着這位小朋友，他用蚊子哼鳴般的聲音嘟嚕着，我不得不用我的耳朵對着他的嘴，才聽清楚他在說：“我不會跳舞。”“你不需要跳舞，你只是和小朋友到森林裏玩。森林裏除了大鹿、獵人、小兔子，還有很多很多別的東西。你用動作表現出來，讓林老師猜一猜，好嗎？”我笑着邊說邊拉拉他的小手替他鼓勁。

很快，表演的時間到了，一組接着一組都表演得很棒。我每給他們貼一顆幸運星，孩子們都用“V”的手勢來表示成功的喜悅。輪到第六組了，孩子們自發地給他們掌聲鼓勵。在《大鹿》的音樂聲中，我看到了他們搭的小房子、長着角的大鹿、一蹦一跳的小兔子和端着獵槍的獵人。那個膽怯的小朋友正蹲在房子的腳下，看樣子他表演的是一個小蘑菇。他用雙手在頭上圍了個蘑菇傘，只是一動也不動。音樂越來越歡快了，孩子們都進入了角色。我看到了這隻“小蘑菇”開始一搖一擺地動起來了，彎彎腰，撅撅屁股，還長高了一些，無疑他不知不覺地進入角色了。表演一結束，班上的小朋友都被“小蘑菇”滑稽、可愛的表演給樂壞了，同學們拼命鼓掌。我給這組也貼上了一顆幸運星，問：“這組表演中最受歡迎的角色是什麼？”孩子們不約而同高興地叫着：“小蘑菇，小蘑菇。”我拉着“小蘑菇”問：“能不能說一說你表演時的感受呀？”他滿臉通紅地說：“我覺得小蘑菇被風吹起來的時候、長高的時候也會跳舞。”

下課了，孩子們卻戀戀不捨，要求再表演一遍。我感慨萬千。以前像這樣的課，我可能會請一些表演好的同學上臺做示範，其他的同學模仿。因爲領會了新課改新理念，轉變了評價方式，我開始注重孩子們在音樂實踐活動中的參與態度，音樂體驗與模仿能力、表現能力，探究音樂的態度與創編能力等。這樣，原先許許多多像“小蘑菇”一樣不敢表演的小朋友，逐漸也成爲音樂活動的主體，開始有了自信心，並享受到成功的喜悅。

以上的例子，只是課改浪潮中一朵很不起眼的小浪花，是我在教書育人和課改實踐中的一點小光彩，一次小體驗，作爲新時代的教師，不僅僅需要兢兢業業的精神，勤勤懇懇的作風，更需要一點純真浪漫的情懷，更重要的是對孩子們真摯的理解和關愛，讓我們爲每一位孩子插上夢想的翅膀，讓他們能在未來展翅翱翔！

教師朋友們，讓我們化作一棵樹吧，插撒綠蔭的同時也壯大着自己；讓我們做一條河，灌溉田地的同時也豐富着自我；如果生活是多彩色，我們就是那充滿生機的綠色，小草是我們的衣衫，大樹是我們的軀幹，藍天是我們的笑臉，我們不斷延伸、伸展，插撒無盡的綠色，帶給您一個美麗的春天！