高效課堂教學心得體會多篇

高效課堂教學心得體會篇1

這學期語文教學出現了一些新的變化，首先是課堂的變化，辯論會的舉行將質疑探究引入課堂，學生經常在課堂上爲一個問題爭得面紅耳赤，雖然有時將課堂內容因討論引入了很多課外知識，但是這樣的課堂學生參與的積極性較高，只是以後應注意辯讀課文的引導和適時迴歸。讀書交流課的舉行使很多課堂上活躍分子好好利用了這次機會，也有很多默默無聞者也從這次課中一舉成名，雖然還有很多同學沉寂着，還有部分同學成了講故事大會，但是我相信在不斷實踐中他們會越來越進步，越來越會賞析文章，正如我說的“只要你站上這個講臺，你就戰勝了自己，你就是生活的主角，你就擁有了自己的舞臺，只要你抓住了這個機會，以後肯定會多出更多的機遇。”校園賞花課堂讓我感受到了學生對課堂的一份熱情，就像學生作文中寫到的“真想時間停留在沉醉校園美景的時刻”。爲了這個活動，我首先將我的國學課由週五提到週一，學習常麗華老師的百花課堂，品味春天的詩句，尤其是按常老師的模式講了迎春花的詩歌和散文，再者是作業的變化，由於考試日趨重視課外閱讀，因此這學期作業多了幾項工作，如課外名著讀書批註、美文三批閱讀、美文在線賞析、網上徵集帖等，在這些作業改變過程中遇到了一些困難，但是最終得到了部分家長的認可，我也看到了學生的進步。

但是由於自己過多的重視知識的傳授，因此在課堂上發現有同學走神的情況，一個不被學生喜歡的課堂不管傳授了多少知識都是失敗的課堂。因此當有位同學主動告訴我語文課太枯燥乏味導致部分同學不能認真聽講時讓我感到很受傷的同時也給我敲響鐘聲。以前我確實很用心的去備課，但是我只想把所有問題解決，卻沒有從學生心理出發，卻不知道我在很有激情的講課時有些同學因爲課堂的乏味正遊離在課堂之外。

瞭解問題便要解決問題，我把班裏幾個小組長都叫了過來全面瞭解情況。此時的我便是一個學生，一個卸下教師威嚴和僞裝的學生，我要向他們學習，因爲只有他們才知道自己最想要什麼，而學生的課堂不是我要教什麼，而是他們想要什麼。一節課外活動我都在請教他們，他們完全包容我這個沒經驗的老師，他們在盡力爲我出謀劃策。孩子們一直在爲我着想，他們在用心爲我出謀劃策，他們希望看到我的改變，所以我一定讓他們看到我的進步。我相信他們所說的每句話都值得我去認真思考，努力去改變，但是畢竟語文課堂有自己的特色，教師有需要遵循的基本教學程序，所以在希望聽到學生們的心聲的同時，我也想聽到各位前輩老師們給我的建議。

先說一下學生建議中我的困惑：學生想讓我和他們打成一片，這樣就會對語文課有興趣。這一點我以爲我做到了，原來我做得遠遠不夠，喜歡老師纔會愛上這門課。但是一直被說太過仁慈的我會不會不能把握好這個度，更加失去威嚴。

學生想讓語文課堂能夠多一些活動，像課本劇、小遊戲，課件上也可以多弄些他們喜歡的事物，我也能夠看到他們準備這些活動的用心，但是這些活動的增加會不會分散他們的注意力。或者在激發興趣的同時降低語文實質性的學習，或者遊戲過後返回課本時又失去興趣，或者形式有了，內容空洞了，會不會更加影響他們的成績。

學生還希望我能夠多補充一下其他學科的知識，這樣我才能更加讓學生欽佩。這一點我一定好好去做。

最近一直在爲課堂的趣味性去探索，但是發現有些活動確實讓學生增加了興趣，但是在追求形式、追求活動的同時減少了實質性內容的學習，所以還需各位前輩們的指導。

高效課堂教學心得體會篇2

我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學模式》的改革已經如火如荼的舉行着。學校校長牽頭，教導處、教研組認真進行研討。我們決定以重在發揮學生的主體作用，培養學生自學能力，教給學生一套有效的學習方法爲重點，以“以展示促自主”改變學生的學習方式爲突破口，建立一種優質高效的課堂教學模式。我們根據學校在六年級1—3班進行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學思想貫穿於教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融匯於我校的教育教學過程中，將制度管理、人文管理完美地融合於一體。以教師和學生的雙重發展爲本，一切從實際出發，理論聯繫實際，以教好每一個學生爲根本出發點，積極將我校建設爲人們滿意的學校。

1、培養學生的自學能力

每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書後解決。問題用課件顯示在屏幕上或發預習提綱，接着同學用15－20分鐘的時間看課本。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之後，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

2、課堂暴露缺點和錯誤

不得不承認，過去我們的課堂是好學生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學思考和研究的平臺，給學生“兵教兵”的機會。這種做法背後所謂的差生會的其他學生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背後感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成爲老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現象很少出現了，努力應付老師的第一個問題是他們首要任務，有了這種“怕”做前提，課堂常規也有了起色。

3、發揮小組合作意識

在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組爲單位，小組四名成員先後分別彙報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。

4、高效率發揮提問作用

上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。

對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。

5、創設展示的機會

在課堂上應該有意識地、儘量多地爲每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學《祖父的園子裏》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發表了自己的意見，誰願意挑戰自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀範讀給同學聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最後討論總結誰讀得最好，就採用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。

高效課堂教學心得體會篇3

近年來，隨着我國新課程改革的深進發展，怎樣進步教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。《有效課堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，使我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。

那麼到底何謂有效課堂？“有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以爲教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。

一、備課策略

1、開放性備課策略。教師要從學生的發展需要出發，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體體現在：從封閉的自我個體備課轉變爲教師之間的協作備課，這樣教師可以取長補短，優化備課；先讓學生通過預習提出一些題目，然後教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學密切相關的題目，並將這些題目設計到教案中。

2、結構性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結構體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯繫，從而便於學生有效地進行知識的建構。

3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優化。

二、差異教學策略

課堂教學只有立足於學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據學生的知識基礎、愛好和熟悉結構的不同實施差異的教學，這樣才能進步課堂教學的'有效性。

1、運用“最近發展區”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發展的前面，才能促進學生的發展。他把現有的發展水平與最高潛伏水平間的區域稱爲“最近發展區”，是一個尚處於形成狀態，正在成熟的認知結構。這裏，“分層”是爲了確保教學與各層次學生的“最近發展區”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發展區”變成現有發展水平，從而使學生的熟悉水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發展區”理論的深化和具體運用，有利於進步教師的教學有效性。

高效課堂教學心得體會篇4

衆所周知，我國的教育事業現正經歷着由應試教育向素質教育的重要轉變，而學生創新精神的培養就構成了素質教育的重點，我們如何去理解創新精神呢？我們不能將創新惟一理解成問題解決，應當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構主義屬於認識論的範疇，其核心觀點在於：學習並非是學生對於教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗爲基礎的主動建構過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言，建構主義無疑有其積極的方面，並構成了對於傳統教學思想的嚴重挑戰。在數學課上培養創新意識，從原問題創作出新問題，培養學生的創新意識，如果結合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有着十分重要的作用。

一、課前充分備課

備課是教學的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內容之一。學生是學習的主體，全面深入的瞭解學生是做好一切工作的出發點。只有深入瞭解學生，才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養。着重瞭解學生對所學基礎知識掌握的情況，對數學概念是否真正理解，對數學思想、數學方法的運用水平如何。瞭解學生的能力水平，包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。

二、啓發學生，激勵學生提出數學問題

波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂迴的能力使聰明的動物高出愚笨的動物，使人高出最聰明的動物，並使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來，這也就清楚的表明了數學教育應以發展學生解決問題的能力作爲首要的目標。而問題解決的研究應當集中在啓發法之上。我們可以通過對於解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結出一般性的思維方法或模式，而後者在今後的解題活動中就可起到一定的啓發和指導作用，它會給你指出整個或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎麼做。

數學啓發法的用途不限於任何題目，我們的問題可以是代數的或幾何的，數學的或非數學的，理論的或實際的。這種思維方法是與普通意識十分一致的，沒有任何勉強做作，從而對於一般人來說就十分易於接受，並能自然而然的加以應用。

三、運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣

教學媒體的運用是教學現代化的重要標誌之一，也是課堂教學的重要特徵之一。

多媒體集聲音、圖像、動畫等於一體，能夠更加形象、直觀、生動的將各種數學知識展現在學生面前，有效的刺激了學生的視覺和聽覺，使學生能夠多角度的接受數學知識，有效的提高了學生的學習興趣。數學中有些知識用傳統的教學課堂模式很難解釋清楚，而且比較費時間，通過用計算機輔助教學，運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬，這樣可以使教學內容更形象，使學生更容易理解。

但無論是傳統的教學媒體還是現代化的多媒體教學，都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或藉助多媒體而創設的情景後，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使多媒體的作用發生了質變，由教師的演示轉變爲學生的認知。

四、堅持教與學的反思

對於抽象的數學概念而言，當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時，就構成了對於人們記憶的一種刺激，處於長時記憶之中的某種東西並因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關性，概念意象的各個成分具有一定的相互聯繫，例如，就函數概念的理解而言，學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程，即是由給定的自變量的值進而去求取相應的函數值，但是關於函數概念的心智圖像則又往往表現爲一條光滑的、連續的曲線，從而事實上就體現了整合的觀點，也即是將函數看成爲一個單一的對象。概念意象還具可變性，概念意象並非某種先驗的、絕對不變的東西，而依賴於後天的經驗和學習，並處於經常的變化之中。例如，上面所提及的，就學生對於函數的理解而言，其心智圖像主要表現爲一條光滑的、連續的曲線，而這在很大程度上就是數學教學的一個直接結果，即是由於教學中所呈現的函數具有較大的侷限性。然而，這種意象有並非永遠不變的，恰恰相反，隨着學生經驗的增加，特別是，如果教師在教學中能通過引入恰當的反例以促進學生的反思，相應的不正確觀念就可能逐步得到糾正。

堅持教學的反與思，積累教學經驗，推進探究的深入，實現有效的課堂教學。

總之，教師在教學過程中，要不斷觀察、發現、探究，才能使自己的教學技能不斷提升。教師對於課堂教學目標的定位，要着眼於調動學生主動參與的積極性，要突出以學生爲主體，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性，做到自主學習，自我提高。

高效課堂教學心得體會篇5

本學期我讀了《教師課堂教學技術與藝術》這本書，知道教師課堂教學藝術的重要性與必要性，這是一門很深的學問，也是一門需要深思的藝術，教師和學生之間應該構建起健康、和諧的師生關係。在這樣一種關係下，才能教學相長，師生共同進步。怎樣上好一節課呢？我覺得必須掌握好課堂的教學藝術。

上好一節課最基礎的是課堂導語。課堂導語的設計多種多樣，大體上可以分爲兩大類：一是知識的導入，二是以情景導入。知識導入的導語，或聯繫舊知，進行對比，激發學生思維的“熱點”：或開宗明義，直接提示本課的學習要求，讓學生在“先入爲主”的基礎是哪個逐步深入新課文的學習中。

一節好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。課堂講授的基本要求有以下幾點：

1．語言簡潔，個性突出，具有直觀性。

2．科學準確，真實可信。具有說服力。

3．設疑激趣，引發思維，具有啓發性。

4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治課教學永遠具有教育性。

5．形象直觀，生動有趣，富有感染力。

6．時間巧配，難度巧定，具有協調性。

一節好的課堂上完了，在結束課堂的時候，怎麼做一個好的結尾呢。怎樣才能設計出好的結語呢？下面幾個方面說說：

1．概括總結，神話題旨

2．延伸話題，引來活水

3．設置懸念，激發慾望

4．反彈琵琶，逆向引導

教學有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學藝術，結果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，學生如浴春風。托爾斯泰說：“藝術是感情傳遞的橋樑”，課堂教學上的藝術化教學一方面可以感染學生，另一方面可以通過藝術這個橋樑不知不覺地向學生傳遞知識、智慧和技能。沒有藝術的教學只會傳授知識，而傳授知識也是大折扣的。可以說，得法就是一種教學藝術，就是一種成功的教學。所以，要做就做一個刻苦鑽研業務的教師，做一個課堂教學藝術高超的教師。