五年級語文教學心得體會

去年九月份，學校安排我擔任五年級的語文教師兼班主任，半學期以後，經過我的嚴格管理和教育，大多數學生在紀律、學習上都有很大的進步，然而又一“頑石”卻令我頭疼。他叫施某某，問題百出。每天都有人來告狀，不是上課搗亂，就是欺負同學，更甚之還脫同學的褲子，惹得我差點用棒教育，但最終理智消滅了怒火。因爲如果用粗暴的手段更容易產生針尖對麥芒的局面，得想一套行之有效的法子來改造他。

於是，我對他進行了更深的、全方位的理了解：父母常年在外打工，他跟爺爺奶奶過，放任慣了，年邁的爺爺奶奶拿他沒辦法；學習態度差，成績很不理想；暴脾氣，喜歡打架；愛面子，有強烈的自尊心；熱愛勞動，常幫爺爺奶奶幹活。經過深入的瞭解，我決定從他的閃光點入手，相機引導他。

一次學校大掃除，本班負責範圍較廣，其中清理水溝是一項艱鉅的任務。我故意把他分配在清理的一組，發揮發揮他的優勢。誰知他聽到任務後不屑一顧地、誇口說自己一個人就能把水溝清理乾淨。結果另一小調皮就鼓動同組同學說：“他愛出風頭，就讓他表現吧，咱們去幫洗廁所。”看到這情況，勞動委員馬上向我彙報，這讓我始料不及！但他在自尊心的驅使溝弄乾淨了下，硬着頭皮一個人把水溝清理好。期間，我偷偷地觀察他，確實是勞動的好手！那鐵鏟拿得有模有樣，三五下就把水溝弄乾淨了。勞動一結束，我立即當着全班的面大力地表揚了他。次日，我又趁熱打鐵，因勢利導，找他談話。首先針對昨天勞動的事，表揚他是男子漢，能一諾千金。但話鋒一轉，有褒變貶，對他說：“勞動全班可數你最棒，這大家都得向你學習，可學習上，老師卻不敢恭維你！不知你有沒聽說‘四肢發達，頭腦簡單’這句話？難道你就是這樣的人嗎？老師真爲你嘆息。”他聽後臉漲紅了，生氣地說：“你別小看我，勞動也要腦子的！我就不信我用心學習，成績會提不高！”正中下懷，我借勢說：“那就等着瞧嘍！”他真的被激怒了，說：“等着瞧吧！我就不信！”這次的交談雖然有點火藥味，但它激得這個調皮、無心向學的學生髮奮努力。他的成績真的提高了。我又毫不吝嗇地在全班的面前誇他——士別三日，當刮目相看。

成績是提高了，但噁心仍有待改善。他經常欺負同學。一次，他又耍了新花招，拿一條橡皮筋，再裝上個紙做成的子彈，趁同學不注意就射向他們，使得被騷擾的同學怨聲載道，紛紛向我告狀。怎麼教育他呢？假若對他聲色俱厲地訓一頓，他口頭上承認錯誤，但這是攝於你做班主任的威嚴，而不是口服心服。得讓他印象深刻地知道爲何這樣做不對。結果我採用了“以牙還牙”的方法：先是虛心地向他學習如何“射擊”，熟練之後，讓他當靶子（當然，我故意射偏了），感受一下被射的滋味。在射的那一瞬間，他緊閉雙眼，臉通紅，我笑着說：“感覺如何？”他後悔地說：“老師，我知道錯了！我的快樂是建立在他人的痛苦之上的，我以後不這樣了。”呵！這種“旁門左道”居然降服了他。

之後也着實了、，他再犯錯誤，我是見招拆招。經過幾回較量之後，他佩服地對我說：“老師，您還行！以後我會慢慢改的，爭取做一個好學生。”聽着這話，我很是欣慰。此後，他也着實進步着。

通過這一後進生的轉化，我深刻地體會到：

一、怒火涌動時，暫且緩一緩。當怒火燃盡了理智時，說出的話、做出的決定往往衝動，事情就會搞砸。所以要懂得平息心中的怒火，等理智恢復事再來處理，往往那一瞬間能找到最佳的方法解決問題。就像教育施某某這樣的學生，當初如果“以暴制暴”，那後果將不堪設想。

二、情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行爲、習慣、愛好及其後進原因，從而確定有效的對策，因材施教，正確引導，才能撥動學生的心絃，使其進步。如，前面所提的“激將法”，雖俗話說“水激則鳴，人激志則宏”，“請將不如激將”，被激的學生卻必須是能激得起的，有強烈自尊心的學生；還得看準時機，要注意運用恰到好處。“以牙還牙”法更不能濫用，但在恰當的時候巧妙地用一下，讓學生換位思考，會達到事半功倍的作用。