《教學勇氣》讀書心得體會多篇

《教學勇氣》讀書心得體會篇1

?教學勇氣》在書中，25位美國教師坦陳真實的心路歷程，講述了他們自己超越職業中的恐懼、重拾對教育的敬畏、再次點燃教學激情的心靈故事。

在還沒有成爲老師時，就讀到了這本書，讀完非常感動。如今幾年過去，再翻閱這本書，有一種很安慰的感覺，那些充滿沮喪和挫折的故事的確有療愈的作用。

這本書中涉及到的教學理論很少，更多的是從心靈的角度來看教師職業，作者一直強調這樣的觀點：“真正好的的教學不能降低到技術層面，真正好的的教學來自於教師的自身認同和自身完全”，但是，這種“自身的認同和自身的完全”多麼難啊，特別是對剛剛走上教師崗位的我們來說，當感到信念被毀時，當感到負擔過重時，當感到孤立無助時，當感到底氣不足時，要如何重拾教學勇氣呢？書中並沒有給出明確的答案，但是透過那一個個真實的故事，還是可以得到一些啓發。

在“體驗真理：一個教師的道路”的故事中，國小教師萊斯利·揚分享了在她對教學工作感到不安後決定暫時停職，學習不相關的專業，靜下心來觀察世界，重獲快樂的故事。再回來時，在教室之外接觸的新知識讓她恢復了在教室之內創新的力量。這不是全書最感人的故事，但卻是我印象最深的故事，萊斯利·揚是一位很注重內心感受的老師，教師職業對於她來說並不僅僅是一份工作，她更在意教育的意義，所以纔會不斷地反思，不斷地調和，當她對專業前途的迷茫得不到疏解時，她毅然跳出本職，尋求更開闊的視野。不論是做什麼職業，人都應該要傾聽自己內心的聲音，只有不偏離初心，才能得到真正的快樂，一個快樂的人，做任何事都不會差到哪裏去的。

在“說出心裏話”這個故事中，艾米·西蒙斯面對學生的不專心，也曾苦惱過，但最終，她選擇了向學生說出心裏話。這是一個很走心的故事，因愛而教，艾米因此贏得學生的理解、同情和支持。但在實際教學中，這樣的表白，好像並不容易。從這個故事中，我對師生關係有了更多的自信，不要害怕向學生表明心跡，有時候，他們也許比我們想得更懂得體諒和尊重。

類似的故事還有很多，從這些教師的心路歷程中，我看到了他們對教學的熱情，只有對教學還有熱情，纔會在困惑迷茫的時候去尋找出口。大多數教師在就職時從來就不乏理想、熱忱和決心，只是在歲月的消磨下，無可避免地職業倦怠，在這種情況下，我們只能保持清醒的頭腦，不放棄，不逃避，才能重新找回教學的勇氣。

《教學勇氣》讀書心得體會篇2

?教學勇氣》的作者是帕爾默，加州大學伯克利分校博士，美國高等教育協會高級理事，一位備受尊敬的作家和教師。他的《教學勇氣》一書，初讀，感覺有些地方不好理解。細讀之後，才越來越覺得這本書是那麼直通人的心靈。

讀這本書，我常常默然一笑，原來我們從來不是一個人；原來，地不分南北，人無論東西，對最初的熱誠逐漸消退的遺憾，對日復一日、重複工作中積澱下來的煩躁、倦怠情緒的苦惱，甚至對於選擇這份職業是否真能實現自我價值的疑慮，從事教師這份職業的我們，都曾經糾結過。

面對教師這種困境，帕爾默在他的《教學勇氣》一書中，字裏行間自然流露着對教師人性的充分理解和尊重；它沒有深奧的理論，而是用一個個真實教學案例與你產生共鳴。它提供了一些日常教學中能夠用到的、能在教室裏生存下去的點子、竅門、技能。

教學是需要勇氣的，每當想到自己站在那三尺講臺上，當一雙雙眼睛齊刷刷地望向你的時候，我必須做到謹言慎行、因材施教、爲人師表。

書中說“最能獲得實踐效果的東西是，在操作中洞悉我們內心發生的事，越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實”。所謂洞悉我們內心發生的事情，其實是敏銳地感受自我，感受自我內心的教學體驗，是否快樂、是否緊張、是否慌亂、是否享受？如果不快樂，那麼這堂課其實是一種折磨。洞悉內心本質是教師個人的“自我認同”，其中起到很重要作用的一項是職業認同，是否認同自己職業，是職業幸福的關鍵，也是課堂靈氣的關鍵。同樣的事情，也發生的家長身上。在一次家長會中，我分享了“自我認同”的理念，我說，我們的家長的家庭教育問題本源，也出在“自我認同”上，自我認同的缺乏，導致了各種家庭教育問題的產生，是否認同自我，是否認同自己的生活，是否認同自己的職業，都會在與孩子發生衝突時，以家庭教育問題的形式表現出來，造成家庭教育的低效或者傷害。在做進一步溝通中，很多家長陷入了沉思。這讓我反思我平時的家長會，我發現：我所說的，大部分是學科要求、管理要求，屬於技術層面的問題，並且會拿“升學問題”來增加家長的壓力，即便是談教育觀念，也更多是爲提升家庭管理效率服務，卻很少涉及家長和學生的內心感受，缺少書中所說的“教師心腸軟”。但同時也發現了另外的問題：心靈和技術，到底哪一個應該更優先？某次我給一學生糾偏輔導，我們用了2個小時的時間，採用互動模式，把學科的一週知識複習、思考了一遍，並做了一部分習題，這個班裏倒數的女生表現表現出思維敏捷、學習認真、主動提問等優秀的學習品質，效果非常好。我在思考：達到這個良好的學習效果，是心靈的作用，還是技術的作用，到底哪一個起了關鍵作用？如果我一個晚上跟她談教育、談內心，會有這樣的效果嗎？我們的內心喚醒，到底是怎樣發生作用的？書中講到“只要我們稍微給自己內心聲音一些注意和尊重，它就會以一種更溫柔的方式迴應，是我們參與到賦予生命活力的靈魂的對話中”。

要有勇氣構建共同體。作爲一名教師，我們一直奮鬥在教育的最前線。教育改革像呼吸一樣存在我們的教學中，從以前的“以教師爲主體”的傳統模式教學，到現在“以學生爲主體”的現代模式教學，總以爲自己已經站在教改的前沿，直到讀到《教學勇氣》，方知自己的卑微之處。文中有這樣一段話：“課堂既不應以教師爲中心，也不應以學生爲中心，而應以主體爲中心，在真正的共同體模式中，課堂上教師和同學同時專注一件偉大事物，在這樣的課堂上，讓主體——不是教師和學生——成爲我們專注的焦點，以教師爲中心和以學生爲中心教育的最優物質獲得融洽和超驗昇華。”教師的滿堂灌不合時宜，學生的滿堂言有些荒唐，惟有師生專注於一偉大的事物，惟有師生的教育最優物質獲得融洽和超驗昇華的課堂纔是最美的課堂。偉大的事物成就完美的學習共同體，成就學生、教師、學科三位一體的精彩課堂。然而在我們實際教學中，還是教師講的多一些。要麼就是滿堂言。我們沒有勇氣尋求偉大事物，沒有勇氣以偉大事物爲主構建一個學習的共同體。當學生髮言離題遙遠，我們恐懼完不成教學任務，恐懼使我們與學生、學科保持分離。於是教師越俎代庖，慌里慌張、糊里糊塗講完課，冷落了學生的心靈感受，冷落了“偉大事物”，讓“真知”尷尬地站在教室門外徘徊。要麼學生髮言，教師無所適從，盲目肯定。讓真理遊離於教室外，讓新知在書本上躺着不動。教學勇氣何在？捫心自問，這時候，我們需要呼喚靈魂的迴歸，一起去尋求共同體的存在。是的，應該有勇氣去創建最佳的學習共同體。我們平時要做到：

1、多讀書籍，讓書爲我們構建共同體導航，就像我現在讀《教學勇氣》方知構建共同體模式的重要。

2、要有勇氣去實踐，實踐出真知。

3、保持心靈的開放，營造和諧的課堂氛圍。

總之，作爲教師要保持心靈的完整，讓教學成爲自己生活樂趣的一部分。只有教師能和自己的心靈對話，纔有可能將心靈呈現在學生面前，讓知識變得綠意盎然，這樣真正的教學纔會發生。

《教學勇氣》讀書心得體會篇3

剛畢業時我曾在心中勾畫着自己的夢想，帶着這份夢想與期待我走過了八百多個日日夜夜。帶着活力，充滿抱負的踏入國小校門，我感覺時間的腳步彷彿越走越快，猛然間發現自己的教學生活已步入了第3個年頭。

曾經在迷惘與困惑中行走，曾經在疲憊與煩躁中抱怨，曾經無限期待教學帶來的快樂，卻因爲這種快樂的稀缺而日益喪失耐心與韌性……直到我在耐心與韌性的堅持中，遇到了《我的教學勇氣》。

“教師這個職業需要心靈、意志，精神要不斷地更新，以獲得力量和勇氣。儘管這個工作經常給教師帶來疲憊、無助甚至傷害，但優秀的教師不會放棄……”翻着手中這本紅色的書，讀着扉頁上的話語，頓時有種他鄉遇知己的感覺。

書中講述的是美國教師的故事，或真實有趣，或充滿智慧，或真切感人。不時在故事中看到我自己的影子，他們彷彿置身於我的內心，訴說着我的困惑，發泄着我的情緒，表達着我的想法……

“每天的教學安排都循着固定的節奏與進度，教師反覆教授的課程已毫無新意，與學生、同事及家長的交往已無足輕重。文件堆積，會議增多，壓得我們喘不上氣來！”在這樣的環境中，一位教師卻始終保持着活力，維持着對教學的熱愛。我不禁對這位教師充滿了好奇。

當她充滿勇氣和信心地公開說：“等我畢業，我要找一份教師工作”時，來自朋友們的反對聲頓時響成一片。但她說: “我就是要當教師。我不能想象還有其他更好的工作，我把那些反對意見全都當成了耳邊風，晚上睡着了都夢見將來的課堂。她的一段話給了我答案，更帶給我思考：“當我教學生涯的第三年時，我發現自己有意或無意地尋找並擁抱教學的‘新’。一個新的學年意味着新的學生，新的學生意味着新的思想、新的見解、新的問題、新的能量和新的夢想。”

是的，“新”與“心”是相通的，只有心中喜愛這份職業，才能投入其中。面對挫折不氣餒，面對失敗不放棄。心中常鼓勵，心中常反思，心中常有新。一樣的環境常因不一樣的心態而截然不同，煥然一新。有了新的心，便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。

讀着書中的故事你就會在不知不覺中被簡單的話語吸引，在腦中細細揣摩，在揣摩中得到啓發，在啓發中受到鼓舞，於是重新點燃對教學的勇氣。

《教學勇氣》讀書心得體會篇4

一次偶然的機後在網站上看到了這樣一篇文章——《教學勇氣：漫步教師心靈》之後，其中提到了《一種恐懼文化》，我被作者對教師內心的剖析而震撼。他用自己親身的例子告訴我：“在課堂上看上去沉默和表面上憂鬱的學生，他們的大腦不是死的：他們充滿了恐懼。可是在平時的教學中，我的眼睛裏看到的、心裏想到的，絕不是孩子們的恐懼，而是他們爲什麼不能好好聽課，這不是不尊重老師、不尊重我付出的勞動嗎？！

是的，在如今課改的浪潮中，我們把課堂學生的參與度作爲評價一節好課的主要尺度，而當我們深入反思自己的課時，我覺得有三類學生：一類課堂上積極參與，與教師密切配合，使課堂的小主人；一類是傾聽類，他們不善於發言，但是也積極參與了學習活動，跟着課堂節奏讀、寫、練習，是一種被動的學習表現，第三類是那些在課堂是看起來好像跟着課堂節奏在活動，而實際上心不在焉的孩子，他們對課堂的態度是“快點下課”，他們更喜歡教室外面的世界。

其實當課堂上出現這種情況的時候，不僅僅是這些孩子們感到恐懼的時候，也是我們教師應該感到恐懼的時候——爲什麼孩子不願意聽我講課呢？是我講的不好嗎？可是事實上大多數教師爲了掩飾自己的恐懼，而無視孩子們的恐懼，批評、指責孩子，這會讓孩子們更加恐懼！想想我們平時在課堂上給孩子製造了多少恐懼啊！試想一下，我們在批評孩子的時候，自己內心深處的恐懼不也體現在自己的聲色俱厲中嗎？我們的聲音越大，代表我們內心的恐懼越大，也更加劇孩子內心的恐懼！我們總是靠責備受害者來忽視我們的弱點和無能！

孩子們因爲恐懼，他們懂得不說話比較安全，所以在老師批評他們的時候，他們就會一句話都不說，其實他們是在用這種方式保護自己，而做老師的呢，卻更爲孩子的閉口沉默而惱羞成怒，甚至大發雷霆。這就更加劇了孩子內心的恐懼，其實又何嘗不在加劇自己對教學、對孩子的恐懼呢？此時我們的恐懼是相互的啊！ “爲什麼我們不能看到他們內心的恐懼並找到幫助他們克服的方法，而是責備他們的無知和平庸呢！”

在書中作者帕爾默告訴我們，只有漸漸理解學生的恐懼，不再不準確、自私地去評價學生，體諒他們內心的恐懼，傾聽學生尚未發出的聲音，才能使孩子的心靈健康成長，才能培養出快樂的孩子！從而作爲教育者的我們，也會慢慢超越恐懼，慢慢地讓孩子不再害怕，讓自己也走出恐懼的陰影！

《教學勇氣》讀書心得體會篇5

第二章：一種恐懼文化一一教育和分離的生活。我認爲本章，首先，通過剖析恐懼，指出恐懼讓教師分離。然後找出引起教師恐懼的三個原因：學生心中的恐懼，教師內心的恐懼，客觀主義的錯誤認識方式。最後指出，我們不要害怕恐懼。下面從這五部分來說明我的閱讀感受。

第一，剖析恐懼。恐懼是一種使我們和同事、學生、學科以及我們自己相分離的東西，使教育成了恐懼的事。我們需要通過解讀恐懼，用自我知識的力量去克服種種分離性結構。如果我們破解恐懼，恐懼就能幫助我們生存，甚至幫助我們學習和成長。所以呢，我們老師應該從內尋找力量，打開心靈，正視自己，不自我回避，建立自我認同和完整，接納自己的一切，積極的與學生建立聯繫。

第二，“有問題背景"的學生。這些來自地獄的學生，不是天生就是那種樣子的，而是被所不能控制的環境造成的。所以，我們面對這樣的學生：一是要不責備，要用心去巧妙的診斷學生的真正病因，二是尊重每一個生命，傾聽包容每一個有個性的學生。三是開放心靈，建立關聯，因材施教。教師要寬容關注、關心、尊重學生，鼓勵越來越多的學生髮出自己的聲音，說出自己的真心話。瞭解學生心中的恐懼，從而破解恐懼，建立關聯。

第三，教師內心的恐懼。教師只有認清了自己的恐懼，才能夠洞察學生的恐懼。我們教師不能把自己關在自己的資格，講臺，身份和研究之類，不許別人接近。這樣，當來自地獄的學生不再與我相關，我的生活也變得與世界越來越脫離。好的教學是對學生的一種親切款待，而親切的款待，往往讓主人比客人受益更多。教師對學生的親切款待，產生一個更親切的寬帶教師的世界。這就是我們常說的教學相長，也從而使我們產生的職業幸福感和認同感吧。

第四，令我們恐懼的認識方式。客觀主義的認識方式讓我們產生恐懼，把我們與學生、學科分裂開來。我們要敢於走出我們的恐懼，把認識作爲一種愛的形式，我們就可能放棄我們控制的幻想，而與世間萬物形成夥伴關係，我們要用愛和包容引領教育學生。

第五，不要害怕。能把我們引向重建聯繫方向的唯一途徑，是標明爲精神性的東西，也就是，自我意識和覺醒，改變自己的理念和方式。我可以在好奇、希望、同感、誠實，這些與我內心的恐懼一樣真實的感受中教學，我可以有恐懼，但我不必置身於恐懼，只要我願意立足於我們的內心世界景觀中的其他天地而教學。積極與他者聯繫爲共同體，恢復消除恐懼的聯繫，開放與包容，建立自在的精神世界家園。

《教學勇氣》讀書心得體會篇6

這本書好難，真不容易看懂。第一遍看的時候，好多內容看不明白。根本沒有自己的想法，連作者的觀點都不明白。再次閱讀，感覺有點感悟了，可是說不出來，自己的語言無法表示出自己的觀點，只能在書上畫畫線條。再讀第三遍，感覺能明白作者的一些觀點了，但是還不能完全理解，只是對書中一些重要的觀點有比較深的印象而已。

我不知道別人是爲什麼選擇教師這個職業，但我的選擇，開始並不是真心的喜歡。知道工作了三年後，我才找到了自己的職業認同感，我才感到了自己這一生是應該一直從事教師這個職業的。“我是用心的教師。有時在教室裏我忍不住歡喜。真的，當我和我的學生髮現可探索的未知領域，當我們面前展現曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當我們的體驗被源自心靈的生命啓迪所照亮，那時，教學真是我所知的天下最美好的工作”。我開始深愛自己的學生和職業。

但是，隨着時光的流逝，教學中各種困難的出現等等，卻使我感到激情逐漸消退以致於感到教學進入了一種枯燥、無味的情境之中。“教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻對此無能爲力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。於是敵人遠處不在——那些格格不入的學生，那些我自以爲熟知的學科，還有那有賴此業謀生的個人苦衷，都與我作對了。”以至於我開始懷疑自己的本心：我是真的熱愛這個職業嗎？我能像那些優秀的老師那樣，把愛獻給孩子們，用心來教，爲教學注入鮮活的情感嗎？這些問題不停地困擾着我。這本書，基本解答了我的疑惑。

帕爾默提倡需要發展教師職業的深層愉悅，這種深層愉悅的根基在於將教學工作融入自我完整之中，如果一項工作是內心真正想做的，即使辛勞也樂此不疲，工作讓生活充實快樂，遇到的每一個問題都是自身成長的機會。這句話說得真好。想起央視體育頻道主持人劉建宏說的一句話：我們從事着自己喜愛的工作，怎能不真心地把它幹好呢？說到底，就是自己到底愛不愛這個職業。

作者告訴我的，就是要學會與自己的心靈對話，只有和自己的心靈對話，纔有可能將心靈呈現在我們的學生面前，真正的教學才能發生。教師必須要保持心靈的完整，讓教學成爲自己生活樂趣的一部分，這樣纔不會感到教學的無力。

這本書中作者最主要的觀點：優秀教學不能被降格爲技術，優秀教學源自教師的自身認同和自身完善；良好的教學不在於教學技巧的純熟，真正好的教學源於教師正直、誠實的優秀品質。這讓我對教學的實質有了一個更深刻的認識。

帕爾默說，要尋找一種與自己本性契合的教學方式。他的話給我指引了一條明確的道路。我要找回自己，慢慢找回自己，哪怕很艱難。開始的時候，我們總是習慣於模仿。看到一種好的教學方式，就想着怎樣照搬到我們自己的課堂中來。也許這是一個必要的過程。但如果一直是模仿，就有問題了。我們要自覺地去尋找，學習去尋找。這段尋找的路肯定很漫長，要走很多彎路。但我們必須去做。

這本書，帶領我進行了一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學本質的精神之旅。這是一次重新把教師職業和學生結合起來的旅程，它重新激發了我從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。它讓我明白，我的痛苦也是來自我對學生和教學的熱愛，“爲什麼我的眼裏常含淚水，因爲我對這土地愛得深沉！”