國小教育教學案例
平市樑鄒國小**
一、案例描述
旭,男生,12歲,國小六年級畢業班學生。旭的語文和英語成績都還算可以,以往的測驗語文能到80來分,英語能到70來分,但數學成績卻一塌糊塗,只能拿到20多分,嚴重偏科。旭的爲人熱情,做事情積極主動,經常幫助老師和同學做些力所能及的小事情,說是小事情,卻是解決了很多大問題,旭很受同學們的喜愛,除了數學成績差意外,偶爾會引來同學的側目。每次的非課業任務都能很出色的完成,乖巧懂事,畢業之際,旭偷偷抹眼淚,遲遲不願離開。
二、案例分析
(一)有關資料的調查
旭是家裏的獨生子,父母都在本地企業上班,也有時間能夠顧得上他,但由於父母的知識文化水平有限,在輔導功課方面實在心有餘而力不足。旭是在2019年疫情居家學習那一學期開始,孩子的數學就落下了,而且數學成績一落千丈,再加上孩子本身自控能力差,上課時總是管不住自己,坐姿不正。我發現他在學習上存在“等、靠、要”的壞毛病,等老師來教,靠別的同學來幫忙。所以上課一拿到題目,不是想着我要快點想、快點做,而是磨磨蹭蹭的拖延時間,一到下課鈴聲響,連忙用眼睛看着別的同學,自己不願動腦思考任何數學問題,而數學恰是最需要動腦思考的學科。數學作業馬馬虎虎,潦潦草草,作業速度較慢,總是拖拖拉拉,經常不完成。針對旭的個性心理特點,經調查瞭解,我認爲旭的問題來源於這樣幾個方面:
1.作爲家裏的獨生子從小嬌生慣養,集所有家人的關愛於一身。加之父母的教育理念屬於寬鬆自由型,導致旭的學習習慣沒有養成,遇到困難沒有克服困難的勇氣和策略,遇到自己不懂不會的問題,缺乏積極動腦思考解決這個問題的動力,用等和靠,最終由老師和同學幫助解決這個問題,自己坐收漁翁之利。
2.他的成績一直跟不上同學的平均水平,尤其在數學方面,一些基礎的知識、基本的方法都沒有掌握,數學的思維能力更差了,有點積重難返的局面,邏輯思維能力訓練不足,也導致在邏輯思維能力方面有所欠缺,很簡單的問題不能思路清晰的理解解決。
3.在所有學科當中,旭對數學不感興趣,這與旭的數學成績一直不理想也有一定關係,逐漸對數學喪失了信心,對數學產生排斥心理,導致自己的數學成績更加不理想,進而影響自己對待學習的信心和態度,失去了學習的動力和做事情畏手畏腳,嚴重不自信和不樂觀的心理變化。
(二)採取的方法和實施過程:
1. 針對旭的現狀,我想,一味的批評、責罵肯定解決不了問題,雖然他的數學成績很差,但看得出來,學習的慾望沒有缺失,而我當時所需要做的就是要點燃他的熱情,喚起他的自信。通過降低旭學習數學的重心,在學習的過程當中多扶一把,及時解決他在學習過程當中的問題與障礙,及時的加以鼓勵,樹立起學習的信心與熱情。經過對旭的幫扶,他的數學成績有了較爲明顯的提升,學習的信心也有了很大的提高,在一次考試中,他的數學成績是62分。他笑了,我也感到很欣慰。
2. 蘇霍姆林斯基說:“兒童的學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激。”如果給於旭蒐集一套專門供他閱讀的書籍,讓他經常閱讀並思考,那麼他對知識的感受性肯定會越來越敏銳,那老師的工作就事半功倍了。
3. 保護旭的自尊心,公平地對待孩子,不忽視、不歧視、不疏遠,關心他的學習、生活,經常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行,讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心,幫助樹立自信心。善於發現孩子的閃光點,用放大鏡去捕捉孩子的優點,用所小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋樑,用一點點的愛、一滴滴的情,幫助他樹立自信心。
三、案例反思與總結
陶行知先生曾說過:“誰不愛學生,誰就不能教育好學生。”只有對學生髮自內心真摯的愛,才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比的溫暖,才能點燃學生追求上進、成爲優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛,讓愛的陽光溫暖他們,讓愛的雨露滋潤他們,實現學困生的轉化。
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