小蝌蚪找媽媽教學反思（合集48篇）

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篇1：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽爲線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字爲主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內容很難，於是，先學會生字，理解字詞的意思，然後再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。

在字詞教學時，我提前佈置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。

在學習課文時，我具體用瞭如下方法：

1、我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特徵，並讓學生一步步地說青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。

2、我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段後，引導他們小結出學習方法，然後讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協作的能力。

3、我在ppt中準備了五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

4、爲了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成爲孩子們展示自己的舞臺吧！

篇2：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，巧妙之處在於將大自然中的一些知識蘊含在一個生動的小故事中。通過寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜的幫助下找到自己的媽媽的奇妙過程，自然活潑地展現了小蝌蚪發育成青蛙的變化過程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動探索的道理。

瞭解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點，更好的找到切入點。由於學生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類的學習孩子們比較容易掌握，不足之處在於一部分同學不能夠沉下心來把所學的字一筆一劃工工整整地寫好。難點在於看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動探索的精神，增強閱讀科學童話的興趣。

根據授課中出現的問題，我也一直在反思，終究還是說的太多，沒有真正的將課堂還給學生。例如：在書寫教學的過程中，多多鼓勵學生運用多種方法記字形，通過討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據可依、有律可循。

針對一些易錯的筆順、關鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫變化，點到爲止，引導學生觀察、發現、敘述、書寫、感知、掌握，從而達到學以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學中的重點，引導學生書空的同時還要下筆寫一寫，俗話說：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對於低段孩子來說，現在書寫不在於速度、在於態度，想要提高孩子書寫的興趣，一是給予學生髮現、發言的機會，還要給予孩子展示書寫的平臺、及時有效的評價機制等。

爲了突破孩子們能深入地瞭解小蝌蚪生長變化的過程，以及看圖用自己的話說一說小蝌蚪找媽媽的故事這些難點。前期在預習的過程中鼓勵孩子我手畫我知，從交過來的作品中，可以看出來孩子們對於文本都有自己的理解和想法。雖然個別孩子理解上會有些偏差，但是正好以此爲切入點，在學習小蝌蚪的生長變化的過程中，孩子們以本爲主、以畫爲輔，相互探索交流、糾正、學習。對於低段孩子來說，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

整節課下來有遺憾也有收穫，預設讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作爲新教師，我深知自己在教學方面還有許多不足，未來還需潛心學習、常常反思、垂直深耕！

篇3：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話故事。文章寫了一羣小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲的事。教材既呈現了青蛙生長過程的科學知識，又蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

俗話說，好的開頭是一節課成功的一半，因此，在導入新課時，我從學生喜歡的小蝌蚪入手，通過有趣的動畫演示，激發學生對小蝌蚪的喜愛之情，然後讓學生根據自己在生活中的觀察以及課外知識說一說對小蝌蚪的瞭解，同學們個個興趣盎然，爭先恐後說着自己對小蝌蚪的瞭解。緊接着，我又展示青蛙的圖片，讓學生觀察小蝌蚪和小青蛙的不同，學生觀察仔細，能抓住特點說出它們的不同之處，緊接着導入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動詞的使用比較有特點，在教學中，我抓住“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，首先讓學生上臺來做做動作，利用學生已有的知識儲備來感受對這三個詞語的理解，尤其是當有的學生表演不到位時，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來再演示動作，然後兩個人一起表演，學生能在輕鬆愉快的氛圍中理解詞語，而且不容易忘記，最後再讓學生表演讀，增強對課文內容的理解，瞭解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。

不過在表演的過程中，由於過於注重學生的參與度，我讓更多的學生上臺參與到表演讀中，這部分教學時間有些超出，因此，在後面提煉小蝌蚪找媽媽的過程中的變化的順序時反而略顯時間不夠，雖然學生也能說出小蝌蚪的變化，但個別學生說的不夠精準，這也是需要今後需要有效調控課堂需要注意的地方。

篇4：小蝌蚪找媽媽教學反思

在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們遊啊遊，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡這個故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學目標是會按順序講故事，能用恰當的語言描述動物特徵，培養幼兒理解、想象、記憶和表達潛力。

這一課分爲兩課時進行。第一課時重在理解動物間的對話和故事情節，學會動物間的對話，個性是描述青蛙特徵的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然後教師逐幅出示教學掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然後教師先逐幅完整地講述故事，並引導幼兒學說故事中動物間的對話。老師講完，再請幼兒嘗試自己講，個性要說出青蛙特徵的話。這一課時，爲下一課時幼兒表演打下了基礎。

在第二課時，先結合教學掛圖，一齊回憶故事資料。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵幼兒說出動物間的對話。最後才讓幼兒戴上頭飾表演。由於前面有了充足的準備，所以幼兒纔有話可說，動作表演自如，進行得很流暢。從這次教學中，我深刻體會到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在於幼兒對故事的理解，對語言的學習，這樣語言交流課才能紮實地訓練幼兒語言。

篇5：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最後一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇搞笑的童話故事，一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫忙媽媽一齊捉害蟲，呈現了青蛙生長過程的科學知識。

由於本班學生是農村孩子，對蝌蚪並不陌生。教學本課我直接導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪裏見過，長成什麼樣貌學生爭先恐後的回答，觸發他們的生活實踐，激起他們學習課文的興趣。導入後我先讓學生認真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什麼

朗讀是閱讀教學的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話爲主，我以朗讀爲主。本課文沒有注音，學生朗讀有必須難度，我以教師範讀形式初讀課文，讓學生整體感知資料。設計問題：小蝌蚪有什麼特徵它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰它們的媽媽是誰有什麼特徵在找媽媽的過程中小蝌蚪發生了哪些變化讓學生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內分主角朗讀等。並要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質量。課文第二、三小節寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節，讓學生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡。然後指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最後，我讓學生分主角朗讀並表演，進一步體會。朗讀不僅僅促進了學生對課文資料的理解，也使學生的情感在讀中得到昇華。在整個教學過程中，讓學生透過朗讀自主學習，同桌或小組內共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。

篇6：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事。本文講的是幾隻天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處尋找媽媽的，它們在尋找媽媽的過程中，逐漸瞭解了媽媽的樣子和特點。同時，它們也在不知不覺中，身體也發生了緩慢的變化，最後變成了小青蛙，和媽媽一起去田間害蟲。

一、教學效果

教學本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長變化這一線索，緊抓識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來，讓孩子學會動腦，學會講述故事梗概，同時把積極思考、努力發現結合起來，從不同角度帶領學生們走進了一個豐富多彩、生動有趣的動物世界。並且，我注意不同學生的原有水平，在自主學習的基礎上，根據他們的個別差異進行有重點、針對性的指導，取得了很好的效果。

二、成功之處

1、感知領悟，創設情境。

在引導學生感悟故事內容時，我對教材內容進行了有機的整合，獨具匠心地採取有效措施，避開了學生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內容，引導學生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，瞭解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來是截然不同的兩種小動物啊！再通過科普知識介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對話，找變化點，讓學生在閱讀思考、表演解說過程中加深對課文內容的理解，達到了鍛鍊思維、發展語言的目的，同時也培養了孩子們細心觀察的好習慣。另外，我準備了動畫資料，結合動畫，從朗讀入手，有利於提高孩子們學習的興趣，帶動讀的慾望和參與的動力。

2、花樣識字，加深記憶。

結合低年級孩子的特點，在自主朗讀識字中，我採用多種識字方法引導學生識字，加一加，減一減，換一換，深化了學生的記憶基礎，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識字變得簡單容易。“眼睛”乃心靈的窗戶，“目”字旁與眼睛息息相關，體現了生字的音、形、義的結合。在此我還以“識字大王”的評比激發了學生熱愛讀書的興趣，收到了不錯的效果。

三、不足之處

課堂永遠都有遺憾，在朗讀的時候，有些孩子情緒不高，沒有激情，感情不到位。在進行語言拓展訓練的時候，好多同學不能積極地發言，猶豫不決，似乎缺乏勇氣和膽量。另外，從孩子們對於問題的理解上，可以看出深度不夠，因此斷定積累不夠，也就是閱讀量不夠，課外知識知道的少，膚淺，表面化。可以在教學中，讓學生介紹鯉魚和烏龜的特徵，進行拓展，進行說話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。

四、改進方法

針對第一課時的教學情況，在第二課時的教學過程中，我打算讓學生介紹鯉魚和烏龜的特徵，進行拓展，進行說話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。在講述的過程中指導學生按照先後順序講述，並且把鯉魚和烏龜的具體特徵講述清楚，免得它們找不到媽媽。當然這個環節離不開孩子們平時的敏銳的觀察力，在口語表達方面也是較大的挑戰。

所以，在今後的課堂上，我認爲要鼓勵孩子多說，敢於表述自己的見解，能把自己的想法說出來，在一個問題上，有自己的獨立立場。有遺憾就會有思考，有思考就會有進步。我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向着更高的標準邁進，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。只有不斷地，永不停歇的努力，纔能有更多、更大的進步！

篇7：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽爲線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字爲主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內容很難，於是，先學會生字，理解字詞的意思，然後再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。

我重點講講我是怎樣指導孩子們學習課文的：開學時我就佈置了學生養幾隻小蝌蚪，注意觀察它們地變化情況，並記錄下來。這爲學習本課做了鋪墊。

在學習本課時，我具體用瞭如下方法：

1、從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片讓孩子們說說小蝌蚪是什麼樣子的。再結合課文內容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特徵，並讓學生一步步地說青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。

2、我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段後，引導他們小結出學習方法，然後讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養了他們團結協作的能力。

3、上課前，我準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。爲了加深印象，我拿出己打亂順序的青蛙各個生活階段的照片、卡片或圖片依次排列，小聲說小蝌蚪怎樣變成青蛙的，讓他們排出小蝌蚪變成青蛙的正確變化順序。

4、爲了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我課前準備了幾種動物的頭像，我讓孩子們戴上頭像來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

5、學文填空，加深印象

由於我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。

篇8：小蝌蚪找媽媽教學反思

隨着園本課程的開展，我們小班的寶寶們瞭解到了許多有關“芽”的祕密。我們老師在“芽之韻”裏制定的爲新生命，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”，也讓寶寶瞭解生命的“芽”。其中美術課《小蝌蚪找媽媽》就是一節有關生命的“芽”內容。

寶寶們對小蝌蚪都不陌生，爲了上好這節課，我們特意讓家長帶來了小蝌蚪，看着蝌蚪在瓶子裏游來游去的樣子，孩子們都高興得不得了。所以當我問到小蝌蚪長什麼樣的.時候，孩子們都能用自己的語言表述出來“大大的腦袋，細細的尾巴，全身黑秋秋”。

開頭非常順利，於是我教給孩子們用手指點畫小蝌蚪的方法，孩子們也很快領悟到。另外這節課的目標是讓孩子學會佈局，小蝌蚪會朝不同方向遊，而且我也強調了這一點。在得到孩子們的答允後，我開始發紙給幼兒操作。

基本上很多寶寶都已經瞭解到小蝌蚪要朝不同方向遊，每個地方都有小蝌蚪，畫面看上去很整潔、大氣。當我走到小宇邊上的時候，我頓時火冒三丈。只見他的畫面上畫面了一堆小蝌蚪都朝着一個方向遊。這孩子簡直是沒把我的話聽進去。

於是我很不客氣地說：“小宇，你怎麼話的？老師的話你沒有聽進去麼？”“陳老師，它們都是兄弟姐妹，它們一起去找媽媽的。”“那你不要畫的靠得這麼近，應該要朝不同方向找啊！”“它們還太小了，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽，這樣纔好的。”我還剛想說什麼，只聽見他又說：“老師你看，這個是班長，他帶着小蝌蚪一起找媽媽！”頓時，我語塞了。我也不知道該怎麼說，於是問他：“它們會找到媽媽嗎？”“當然會了！這麼多小蝌蚪，一定會找到媽媽的。”

反思：

其實小宇也沒有錯。你仔細觀察他的作品你會發現他已經掌握了手指點畫小蝌蚪的要領，但是他卻是一個很有想法很會表達的孩子。

我曾經說過：“大家團結在一起就是力量。”爲了讓孩子們更好地體會這一句話，我也做過實驗，就是剩下的飯每人一小口，就全部消滅光，沒有浪費。

而小宇記住了這一點，通過這一幅畫將“團結就是力量”表達了出來。

如果碰到這樣的事情應該怎麼處理呢？

首先我們應該聽完他的想法，肯定他的想法。其次找到裏面的閃光點，例如小宇的我們應該說：“不錯。小宇你的小蝌蚪點得真好！”最後我們可以提醒他說：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試老師的那種方法，大家四處找，這樣找媽媽的時間久減少了。等你那幅結束了，我們再來試試看好嗎？”我們爲什麼不給孩子再一次機會，這樣不僅保護了孩子的自尊心，尊重了幼兒，另外也達到了教學目標。

篇9：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀爲本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以“是啊！小蝌蚪爲什麼要找媽媽？他們是怎麼找的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑着說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認爲應讀得慢一點，因爲他認爲烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認爲烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認爲這兒烏龜是笑着說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因爲烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑着告訴小蝌蚪關於他們的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、爲學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的`健康發展。”朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的着急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，爲學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式爲學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀。

篇10：小蝌蚪找媽媽教學反思

當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

在孩子說了很多關於小蝌蚪的信息後，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說後讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟着它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程�D�D朗讀。讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，爲什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可爲什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”……孩子們能提出這麼多的問題，說明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作爲一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然後讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因爲他們太想找到自己的媽媽了。從哪裏看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

小蝌蚪找媽媽教學反思5篇小蝌蚪找媽媽教學反思5篇

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成爲孩子們展示自己的舞臺吧！

篇11：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

設計教學時能通過多種方法引導學生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。讓學生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的幫助下，怎樣找到青蛙媽媽的經歷，並從中培養學生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發了學生探索自然科學知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環保小衛士。通過小組合作，培養學生協作學習的精神和自主學習的意識。通過課始質疑和課中採用自主、合作、探究的學習方式解疑，使學生體會到學習的快樂。能以學生原有知識經驗爲基礎，利用多樣化學習資源，創設良好的自主學習環境，引導學生積極、主動參與學習，真正成爲學習的主人。學生積極主動。人人蔘與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動中，學生能準確把握課文內容要點，一部分學生更能運用想像力，提出獨創性見解。拓展延伸的文學欣賞活動，開闊了學生的眼界，欣賞到了藝術的美，效果很好。

這一案例的創設和設計，在教與學的方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉變，是在教師教學思想的引領下，逐漸得到養成和實現的。其次，教師根據教學要求，靈活地把全班分爲多個小組的小羣體進行學習，學習形式上更具有靈活性和注重個性的發展。對學生的持續發展和提高，能進行有效的指導，在關注過程中，能有效地促進學生“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的全面發展。

由於教師想全面體現新課標新理念，一節課安排的教學內容多，教學方式多，而學生積極性高，都想交流自己的學習成果，因此時間很緊張。教師在以後教學中一方面要注意教材只是個憑藉，應學會取捨，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學生，努力發揮他們的學習積極性，引導他們做學習的主人，又要根據學情及時調控，促使他們有效地學習。

篇12：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

此活動故事內容，蘊含多領域的教育價值，故事中不僅有科學領域的“認識青蛙的特徵，瞭解蝌蚪與青蛙的關係”，還有語言領域領域“感知故事結構，理解故事內容，初步學講故事”，鑑於上面，我制定了教學重點爲“理解故事內容，瞭解青蛙的特徵，學習觀察並比較”。幫助孩子理解故事內容，理清故事展開的順序，這是開展活動的基礎，也是這個活動的重點。

爲了突破重點，可以改進的是：製作特有的圖片。圖片採用以“特徵”和“代表動物”爲重點的圖片設計。圖片設計成爲兩排，上面一排是以“特徵”爲重點的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫着看主要通過一幅幅圖片串聯起來，幫助孩子理清青蛙的特徵，這也是其中的一個活動目標，通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動有趣的故事達到目標；對應上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個圖片特徵對應的動物圖片，如“寬又大的嘴巴”對應的是“頭頂上有兩隻大眼睛，嘴巴寬又大的大魚”；“四條腿”對應的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對應的是“大白鵝”；“綠衣裳”對應的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結合單幅看，主要幫助孩子瞭解故事中小動物的特點，上下對應連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內容，爲理解、講述故事奠定基礎。

篇13：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、搞笑而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啓事導入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，老師神祕地告訴學生，剛纔在校門口看到了一張尋人啓事，想看看嗎在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啓事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪裏聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1、讀――分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師搞笑導入課文以後，隨即拋出問題。a、課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種潛力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。

2、說――以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、之後、最後，說小蝌蚪的生長過程。透過學生的說來完成填空題。

（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啓事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3、貼――據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自如，毫不吃力。

4、討論――形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認爲：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們用心討論，充分調動了學生的主動性，變被動爲主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣貌，並加以引申。透過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。透過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成爲學習的主人。

篇14：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這個故事孩子們已經聽過N遍了，有的小朋友甚至能繪聲繪色地講。但我並沒有馬馬虎虎地上，因爲對於其中的語言文字，孩子們並不理解。

就比如說第一自然段，孩子們就抓住了“一羣”、“甩”、“快活”這幾個詞語，體會到了小蝌蚪的快樂、自由。更從這裏感受到了小蝌蚪的外形特點：大大的腦袋，灰黑色的身子，長長的尾巴。

接着我出示了小蝌蚪和鯉魚媽媽對話的圖片，馬上有孩子叫了起來：小蝌蚪長出兩條後腿來了。

“是嗎？它一下子就長出了兩條後腿？”

“不是的，是‘過了幾天’。”

“從鯉魚媽媽的回答中你又知道了什麼？”

“小蝌蚪的媽媽有四條腿，寬嘴巴。”

“小蝌蚪見到鯉魚媽媽是‘迎’上去問的。”

“從這裏你感受到了什麼？”

“小蝌蚪很着急，它很想快點找到自己的媽媽。”

然後自讀第三節，交流：

“你讀懂了什麼？”

“我知道小蝌蚪把烏龜當成了自己的媽媽。”

“小蝌蚪爲什麼會錯把烏龜當媽媽呢？”

“因爲鯉魚媽媽告訴他們，他們的媽媽有四條腿，寬嘴巴，正好烏龜也有四條腿，寬嘴巴。”

“那他們的媽媽應該是怎樣的？你從烏龜的話裏知道。”

“頭頂上有兩隻大眼睛，披着綠衣裳。”

“在這裏爲什麼是‘追’呢？”

“小蝌蚪見到烏龜是連忙追上去的。看出他很着急，也很興奮。”（理解地非常精彩。）

接着請小朋友們自己讀一讀第四、第五節，看看你能收穫些什麼。

“小蝌蚪又長大一點了，他的尾巴變短了，而且他們終於找到了自己的媽媽――青蛙！”

“我知道了小蝌蚪的媽媽就是青蛙，她披着碧綠的衣裳，露出雪白的肚皮，鼓着一對大眼睛。”

“我知道小蝌蚪已經長成青蛙了。”

“我知道他們是後腿一蹬，向前一跳，蹦到荷葉上的。”

……

自讀最後一小節。

“小青蛙的尾巴不見了。”

“小青蛙跟着媽媽去捉害蟲，他是人類的好朋友，我們要愛護他。”

通俗易懂地一篇課文，卻讓孩子們抓出了很多要點、亮點，也更是激勵我吃透教材。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成爲學習的主人。

篇15：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽爲線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應。本課分2個課時完成，本課爲第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有成功之處。

一、運用多種有效手段使學生準確瞭解青蛙的成長過程。

課文第一課時的難點在於讓學生認識蝌蚪和青蛙，瞭解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化，而且一年級學生對動物的瞭解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環節來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態變化。

手段一：抓明線引暗線，條理清晰

從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，並提問：小蝌蚪是什麼樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接着再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎麼找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特徵，並讓學生一步步地說青蛙的特徵，瞭解事情的起因、經過和結果。在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽後，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，於是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什麼樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。

如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本瞭解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

手段二：據文貼畫，貼中取樂

上課前，我準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

手段三：學文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽後，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條xx，過了幾天，長出兩條xx，再過幾天，xx變短了，漸漸地，xx已經不見了，小蝌蚪長成了xx。這個填空題有效鞏固知識，並加深印象。

二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來

課文中有不少對話，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以藉助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在後，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目瞭然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，結合課件展示，讓學生主動來發現小蝌蚪前後的變化，採取表演的形式，在情境中對話，請同桌或一大組同學分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪着急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。在今後的教學中，我應該多多堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。

總之由於我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。

篇16：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、搞笑而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的用心性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啓事導入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，老師神祕地告訴學生，剛纔在校門口看到了一張尋人啓事，想看看嗎在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啓事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪裏聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1。讀――分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師搞笑導入課文以後，隨即拋出問題。a。課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b。小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種潛力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a。讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b。比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c。朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d。分主角朗讀並表演。

2。說――以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、之後、最後，說小蝌蚪的生長過程。透過學生的說來完成填空題。

（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啓事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3。貼――據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自如，毫不吃力。

4。討論――形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認爲：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們用心討論，充分調動了學生的主動性，變被動爲主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣貌，並加以引申。透過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。透過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成爲學習的主人。

篇17：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

活動目標：

1、觀察瞭解青蛙的成長過程。

2、知道青蛙吃害蟲，要保護青蛙。

3、培養愛護動物的情感。

4、能大膽進行實踐活動，並用完整的語言表達自己的意見。

5、嘗試用線條記錄實驗結果，並能用恰當的詞彙進行描述。

活動準備：

《小蝌蚪找媽媽》視頻、魔術圖片、小卡片、小蝌蚪頭飾、《小蝌蚪找媽媽》歌曲。

活動過程：

一、猜謎導入。

”黑腦袋圓溜溜，一條尾巴拖後頭。東遊游來西遊遊，好像許多黑豆豆。“知道荷葉的用處很大，引導幼兒根據小動物的需要，想象荷葉有什麼用。小朋友，你們能猜出我是誰嗎?對啦，我的名字叫小蝌蚪，別看我長得挺可愛，其實我是個很可憐的孩子，媽媽一生下我就去了別的地方，我都長出小尾巴了還沒見過我的媽媽。你們想不想跟我一起去找媽媽呢?那就跟我走吧。

二、播放視頻，瞭解小蝌蚪變青蛙的過程1、觀看視頻，感受小蝌蚪找媽媽時的身體變化。

2、出示魔術圖片，引導幼兒描述小蝌蚪變青蛙的過程。

3、瞭解小蝌蚪和青蛙的生活環境。

三、發放卡片，幼兒動手操作。

1、幼兒按照青蛙的生長變化過程排序。

2、幼兒自主交流，教師適時點撥。

四、音樂遊戲：”小蝌蚪找媽媽“幼兒圍成一圈跟在老師後面，根據歌詞自編動作。

五、小結：

小蝌蚪變成青蛙以後，經常幫農民伯伯捉田裏的害蟲，青蛙是我們的朋友，我們一定要保護它哦。

活動延伸：

1、春天到了，天氣逐漸轉暖，幼兒可在爸爸媽媽的陪同下去河邊觀察小蝌蚪。

2、幼兒自己在家養一些小蝌蚪，觀察小蝌蚪變青蛙的整個過程。

教學反思：

1、在備課過程中，我考慮到以講故事形式進行引入，略顯單一，於是採用PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，並加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動物的相同與不同;

2、在活動過程中，在保證幼兒有自由發展空間的基礎上，我引導幼兒先進行觀察，讓幼兒發表自己的想法，調動幼兒的積極性，再進行繪畫基本操作的示範;

3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導一些常規教育，以此來鞏固幼兒的良好習慣;

4、不足之處在於：從最後的作品上看，在給幼兒進行繪畫操作示範的同時，限制了孩子的思維， 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會在這方便多加以引導，讓幼兒更具想象力。

篇18：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭並進，我運用電教手段，使學生能形象

直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。

一、抓明線

從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，並提問：小蝌蚪是什麼樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接着再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪爲什麼要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶着這些問題聽錄音範讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。

二、引暗線

通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接着提問：小蝌蚪找到媽媽後，媽媽對他們說了一句什麼話？他爲什麼說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地瞭解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的瞭解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

篇19：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。 一羣天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，並幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。

在教學時，我採用瞭如下方法，感覺比較成功：

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在導入題時採用了層層揭示的方法。如教學本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學生在猜謎之後興趣已被激發，然後，我又說“可是這羣小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不知道自己的媽媽是誰?在哪?它們聽說一(6)班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們願意幫這個忙嗎?”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“願意!”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。

二、用多種方式進行朗讀練習。

閱讀教學中，教師要以多種形式爲學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。本文生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料，在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分角色讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會並讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水裏游來游去的快活心情;對鯉魚媽媽有禮貌的問話;叫媽媽時高興激動的心情;鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要知道，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。

篇20：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀爲本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以是啊！小蝌蚪爲什麼要找媽媽？他們是怎麼找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑着說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認爲應讀得慢一點，因爲他認爲烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認爲烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認爲這兒烏龜是笑着說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因爲烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑着告訴小蝌蚪關於他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、爲學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的着急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，爲學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式爲學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

篇21：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

人只有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節課成功之處在哪裏？不足之處又在哪裏呢？我靜下心來好好地進行了反思——

成功之處：

一、抓住兩條主線教學，思路清晰

這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最後看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條後退，再長出兩條前腿，最後尾巴變短不見了，變成了青蛙。

理清了文章的思路之後，我的教學設計就圍繞着這兩條主線展開了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也輕鬆明白，興趣昂然。

二、從培養孩子興趣出發，設計流程

這是一節低年級的課，所以更應該還課堂以童真、童趣。低年級學生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是學生，儘量採用一些兒童喜聞樂見的形式去調動他們的興趣。

三、識字、寫字、學文，內容全面

本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學文”三方面進行了有機的結合，使得課堂結構豐滿，學生全方位吸收知識的營養。尤其是寫字教學，選擇了兩個學生易錯的“變”和“披”進行指導，突出了重點，突破了難點。

四、注重寫作知識的滲透，潛移默化

單從文本表面看，內容十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否藉助文本，給孩子更多的東西呢？這一直是我課堂研究的方向。在這節課上，我在幾個地方巧妙地滲透了“對學生寫作能力的培養”。

1、在講“青蛙”一段時，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實也是一種寫作方面的訓練；

2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話時，我設計了這樣一個問題：爲什麼小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因爲烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因爲鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特徵描寫清楚，才造成這樣的誤會。以後我們在描寫人物外貌的時候一定要描寫全面和具體，把特徵說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特徵就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入瞭解。

這問題就是引導學生明白以後在描寫人物外貌的時候，一定要描寫完整和具體。

五、注重多種能力的培養，機智到位

1、朗讀能力：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀能力，我配樂範讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高；

2、想象能力：在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學生回答：（前邊那隻動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，爲今後寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。

3、表演能力：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個個興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛鍊。

不足之處：

1、不鼓勵挑毛病：在學生分角色朗讀完之後，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出着急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢？”結果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培養孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實我應該直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心裏有什麼樣的感受？那麼，該用什麼樣的語氣來讀呢？請你再讀一遍。”這樣的引導，不但節省了時間，也沒有給學生挑毛病的機會，還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不爲呢？以後得注意了。

2、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學完之後設計的這一個環節，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學現象，起到回顧全文的作用，但由於時間關係，省略了這一步，稍有遺憾。可以考慮前邊的“老師配樂讀”和“學生配樂分段接力讀”合二爲一，就能節省出一定的時間，最後進行這一環節了。

4、資料彙報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓學生了解青蛙是益蟲，我們應該保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因爲時間關係，沒有讓孩子一一彙報。但能在課前進行資料的查找，也達到了教育的目的，課堂展示只是一個分享的過程，這個放在下一節課進行也可以……

總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向着更高的標準邁進。

篇22：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

國小低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長爲線索展開的，具有生動、有趣的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的角色，表演成課本劇，學的學習興趣會更高，教學效果會更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節生動、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，爲了讓學生更好形象的瞭解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最後終於找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現：小蝌蚪在池塘裏快活地遊動，伸伸雙腳、長出後腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，後甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最後小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過他們的表演可以看出學生已經對課文大意有了瞭解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現出來了。

另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以爲是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。 在請第２組表演時我心裏有點擔心，因爲這組裏的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢於表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠將角色淋漓盡致的發揮。這樣培養了學生勇於表現自己的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，而且還鍛鍊了學生的合作意識和組織能力。

在表演後我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛鍊學生的口頭表達能力。當組織學生表演完課本劇後，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的着急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出後腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文內容的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。

當然課本劇也要從課文內容出發，考慮學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。

篇23：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

隨着課程《小蝌蚪樂趣多》的開展，孩子們在前期已經瞭解了小蝌蚪的生長變化，也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節。追隨孩子的興趣，發現他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論：你喜歡哪個小動物?你最喜歡扮演誰?孩子們各抒己見，於是就有了表演的衝動，爲了滿足孩子們內心的需求，就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。

由於孩子們早已熟悉了故事的情節，然後根據情節的需要，讓孩子們學習了小蝌蚪與小動物的對話。根據故事內容，共同討論出四句對話的唸白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然後按故事情節分角色進行遊戲。

在第一次試教中，我先讓孩子迴應故事情節，再遷移已有經驗，創編小蝌蚪各種遊的動作，並能隨音樂較輕快的做小碎步，做到動作協調。然後討論：小蝌蚪在池塘裏遊的時候，四個小動物應該做什麼動作?最後尊重孩子的意願，誰想做小蝌蚪，誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動物?幼兒自主選角色進行遊戲多遍。

通過第一次試教，發現整個活動組織下來偏向語言活動，可能活動導入講的太多，幼兒演繹的樂趣沒有表現出來，孩子們不會傾聽音樂，不知道音樂什麼地方做什麼動作。於是，準備把活動的重點放在感知音樂、完整遊戲。

在第二次試教中遷移已有遊戲經驗，開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的遊戲。我先介紹各個場景，帶領幼兒隨樂玩遊戲。在遊戲中，我重點評價孩子表演的動作，如：鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然後，交換角色，幼兒隨樂玩遊戲。最後通過創編遊戲情節，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的遊戲。

通過兩次活動的試教，孩子們已經在熟悉音樂的基礎上，能動作協調的進行完整遊戲了，還會按故事情節創編並自主分角色進行遊戲，遊戲中還初步知道尋找空地方遊，不能碰撞，體驗了與同伴、老師分角色遊戲的快樂。通過本次活動的學習，我一直在思考：孩子們演繹的語言、動作、表情都很棒，也有着愉悅的心情去參加遊戲，而且在遊戲中很投入，真正體現了自主、自發、創造、愉悅的理念。解讀活動名稱，遊戲活動：小蝌蚪找媽媽，老師們一起討論：遊戲要體現孩子的創造空間，而整個活動還處於根據故事情節表演故事內容，真正表演中體現創造的成分很少，只是停留在故事情節內容表演上，沒有遊戲創作的空間。所以，建議活動名稱調整爲故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標相符合，更貼近孩子。

篇24：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中，我特別重視一個知識點的訓練：複述。

在語文教學中，複述課文，是理解能力的訓練，也是寫作能力的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。複述訓練的內容一方面是語文教材中的課文，它經過專家精心挑選、整理、編輯，文質兼美，富於兒童情趣，最適合相應年齡段國小生學習，是進行復述訓練最好的素材。

而本課其中一個知識目標是：瞭解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用複述的方法來訓練，可以達到很好的教學效果。

但在教學設計時，我又遇到兩個需要考慮的問題：

問題一：一年級複述難不難？怎樣的難度才適合我們班的學生？爲解決這個問題，我專門查閱了網上關於一年級語文教學中“複述”的教學文章，知道了複述訓練中有四種：1。背誦性複述；2。提示性複述。3。創造性複述。4。表演式複述。其中，提示性複述既有需要一定的思維組織，又降低了難度，特別適合一年級小朋友。可以根據課文插圖小蝌蚪變化的特點，讓學生邊觀察邊複述，還可以提示關聯詞“小蝌蚪先是長出……，接着……，然後……，最後……”。

問題二：這個環節出現得早，好不好？這就要看學生課前的預習和複述前得讀書充不充分了。實際教學證明了，學生課前預習好了，複述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標，如讀書前佈置思考任務“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關鍵詞找出來”。這樣，學生即使在老師沒有開始講解課文內容，只要學生能夠對課文留下比較深刻的印象，學生的複述效果都很好。

篇25：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，爲什麼烏龜有四隻腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四隻腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什麼理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生說：“因爲烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”

留心關注身邊的孩子，我們可以發現這樣一個規律：當孩子學會說話以後，他會不斷地追問“這是什麼”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是爲什麼”。

當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要麼敷衍說：“本來就是這樣的！”要麼索性說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節課的一個“敗筆”。

只要我們用心思考一下便會發現，傻的並不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜爲什麼有四隻腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。

當然這種探討，對於一個孩子來說可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地迴避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。

屈原的《天問》發人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成爲千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產方式。誰能肯定，今天問“烏龜爲什麼有四隻腳”的孩子不會成爲明天的棟樑之才熕又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權力的孩子長大了會成爲有思想、有創新精神的高素質人才？

沒有疑問的全知者是不可能存在的，因爲宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質疑精神，這個民族會因爲無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，並最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來培養我們孩子的質疑精神！

篇26：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀爲本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。

二、爲學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的着急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，爲學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式爲學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀。

篇27：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

今天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們瞭解蝌蚪的生長過程以及基本形態。

而在活動中孩子們對小蝌蚪在水裏游來游去的故事情景產生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態的觀察演變到動態的身體演示，孩子們更加有興趣的瞭解小蝌蚪的一舉一動。

說到小蝌蚪長大後能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特徵、喜歡吃什麼、有什麼本領等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調整了今天的戶外活動內容，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多麼的辛苦。同時也激發幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。

在活動中，教師要善於發現孩子們的興趣點，並進行適當、適量的引導。

篇28：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀爲本，課堂上充滿了朗朗書聲。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以是啊！小蝌蚪爲什麼要找媽媽？他們是怎麼找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

篇29：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

學生的識字能力和寫字能力的培養是低年級語文教學的一個重點，可是識字和寫字教學是枯燥無味的。該如何上好識字和寫字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點嘗試：

一、注重培養學生主動識字的願望：

新課標對識字教學提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，教學中調動學生的學習興趣，讓學生在有趣的識字場景中體驗識字的快樂尤爲重要。新課伊始，我便播放課文動畫課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學生與教材的距離，喚起了學生主動識字的情感。教學中，我採用“闖關”“考考你”和觀看視頻等多種形式，學生的積極投入，我們可以明顯地看到學生對本節識字課已產生了濃厚的興趣，主動識字的願望也已在不知不覺中萌生。

二、教給學生識字方法：

課堂是學生認字識字的主渠道，崔巒老師說：“要引導學生在聯繫中，在比較中找到漢字的共同點，不斷髮現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。”所以，在這節課上，我主要通過幫助學生尋找構字規律，自創記字方法，達到事半功倍的效果。

⑴加一加、換一換的方法：

在學生學習了最常見的偏旁後，就可以引導學生運用熟字加一加和換一換的方法來記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運用這樣的方法。這種方法是學生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記。

⑵形聲記字法：

漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學生如果掌握這種規律，就可以輕鬆的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個字就可以讓學生用形聲記字法來記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。

⑶編口訣或兒歌：

識字的過程是一個比較枯燥乏味的過程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強學生識字過程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教於樂，讓學生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問右耳聽，中間刀字加兩橫。

⑷猜字謎：

猜字謎的題目，學生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學中我就鼓勵學生自己設計謎面。學生要想編出好謎面，就必須仔細觀察字形，這樣既增強了對字的記憶，也開動了學生的腦筋，訓練了學生的思維。更重要的是學生對識字的興趣越來越濃厚了。比如：給“向”字設計的謎面：“同學”的“同”一橫變撇頂上頭。

⑸想像記字：

豐富的想象是創造的翅膀，也是對學生學習能力的培養。比如：“灰”可以物拿着東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴實。既培養了學生的創新意識，又教會了學生記住字形和字音的好方法。

三、重視寫字的指導

從較難寫的“那”字入手，重點指導；堅持一看、二寫、三對照三步訓練，讓學生把動腦和動手結合起來，看到一個字，先想想如何把它寫好看。如獨體字要找準主筆，而合體字要先確定是什麼結構的字，如左右手結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結構的字又可分爲左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導學生逐漸學會分析字形，時間長了，觸類旁通，學生就掌握書寫規律，老師就不必每個字都分析了。由扶到放，充分地把主動權還給了學生，教師無需多作講解，只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。

四、在不同形式的評價中激發學生的寫字興趣

1．自評：學生在仿寫後和範字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改正。

2．互評：在仿寫後，組織學生互相評議，可以以小組爲單位，互相傳閱各自作品，指出其優缺點。如書寫是否正確、結構是否合理，筆畫是否到位，讓學生上臺展示自己的的作品，其餘同學評價，通過互評，不僅可以訓練學生觀察分析能力，也可以訓練其口語交際能力。

3．點評：通過恰當準確的點評，增強學生寫好字的信念，改進不足。

在課堂中我也發現了自己在教學上許多需要改進的地方。如在記字時可讓學生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強練習。

篇30：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

人教版《小蝌蚪找媽媽》教學反思

核心提示：國小低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長爲線索展開的，具有生動、有趣的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的角色，表演成課本劇，學的學習興趣會更高，教學效果會更好。...

國小低段語文中相當數量的課文是以小動物的生活、成長爲線索展開的，具有生動、有趣的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學生扮演課文中小動物的角色，表演成課本劇，學的學習興趣會更高，教學效果會更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節生動、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結時，爲了讓學生更好形象的瞭解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學進行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最後終於找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現：小蝌蚪在池塘裏快活地遊動，伸伸雙腳、長出後腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，後甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最後小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。

課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，通過他們的表演可以看出學生已經對課文大意有了瞭解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現出來了。

另外，兩組同學都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以爲是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位。可見學生已經理解了這兩個字的意思。  在請第２組表演時我心裏有點擔心，因爲這組裏的兩個女同學平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢於表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出後腿，伸手代表長出前腿，後甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的'孩子能夠將角色淋漓盡致的發揮。這樣培養了學生勇於表現自己的意識，訓練了膽小的同學，提高了膽大的同學，而且還鍛鍊了學生的合作意識和組織能力。

在表演後我還讓學生進行點評。學生各抒己見，鍛鍊學生的口頭表達能力。當組織學生表演完課本劇後，我讓學生再齊讀課文，我覺得學生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的着急，找到媽媽時的高興。”當讀到長出後腿時：有幾個學生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學生與課文的距離，增強了學生對文本的真切體驗。既加深了學生對課文內容的理解，也能夠提高學生學習語文的興趣。

當然課本劇也要從課文內容出發，考慮學生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。

篇31：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，爲什麼烏龜有四隻腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四隻腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的.，還有什麼理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生說：“因爲烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”

留心關注身邊的孩子，我們可以發現這樣一個規律：當孩子學會說話以後，他會不斷地追問“這是什麼”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是爲什麼”。

當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要麼敷衍說：“本來就是這樣的！”要麼索性說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節課的一個“敗筆”。

只要我們用心思考一下便會發現，傻的並不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜爲什麼有四隻腳煷由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。

當然這種探討，對於一個孩子來說可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地迴避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。

屈原的《天問》發人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成爲千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產方式。誰能肯定，今天問“烏龜爲什麼有四隻腳”的孩子不會成爲明天的棟樑之才熕又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權力的孩子長大了會成爲有思想、有創新精神的高素質人才？

沒有疑問的全知者是不可能存在的，因爲宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質疑精神，這個民族會因爲無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，並最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來培養我們孩子的質疑精神！

篇32：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

《小蝌蚪找媽媽》教學反思

教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀爲本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以”是啊！小蝌蚪爲什麼要找媽媽？他們是怎麼找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的'答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑着說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認爲應讀得慢一點，因爲他認爲烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認爲烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認爲這兒烏龜是笑着說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因爲烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑着告訴小蝌蚪關於他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、爲學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

閱讀教學中，教師要以多種形式爲學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。

篇33：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

小班幼兒的模仿性強，喜歡別人做什麼自己也跟着做什麼，適合開展集體性的遊戲，根據幼兒的這個特點教師也和幼兒一起扮演着同樣的角色，以角色的身份帶領幼兒活動，以角色的情緒影響着幼兒情緒，使幼兒自然而然的跟着活動，活動的情節性既主動的迎合幼兒又不失教學目標，活動中有一定的運動量，強度適合小班，整個活動中幼兒一直保持着良好的情緒參與遊戲，遊戲中的音樂使得孩子們更加投入，也使遊戲增添了一份吸引力。

遊戲中的對話既鍛鍊了幼兒的語言又培養了幼兒自覺使用禮貌語言的良好習慣。

篇34：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

農村小朋友對小蝌蚪長成什麼樣，青蛙長成什麼樣，小蝌蚪長大變成什麼，這些知識對於他們來說是輕而易舉的。在課前我調查了一下90%的同學都玩過小蝌蚪，有的甚至還養過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的並非說得清楚。因而我在備課時，以培養學生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力爲重點，按照從觀察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。

“興趣是最好的老師”。教學一開始，我利用課件“和小蝌蚪交朋友”複習生字這一教學環節，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發學生的學習興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生與老師之間更親近。

“胸有成竹，有條不紊”。這是一篇科學童話故事，圖文並茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關的文字，既能激發學生學習的興趣，引起他們的注意力，又有助於培養學生的觀察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達每幅圖的意思，是有點難度，這就要求教師認真細緻地指導學生，使學生心中有“譜”。在教學中，我用分段教學法指導學生認真觀察畫面，用自己的話說說畫面內容，只要學生說的話與畫面有一點聯繫就作出中肯的評價，重點指導學生觀察每幅圖的小蝌蚪有什麼變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情後再叫學生用自己的話說一說畫面內容。一節課下來，收穫還真不小。這樣先指導觀察後說話，學生就會心中有數，不至於東拉西拉，言之無序，自然而然就使學生邊練邊說，提高了學生的口語交際能力。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生、文本之間要形成對話和交流的關係，朗讀起到了橋樑的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓學生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學中給學生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。根據一年級學生活潑好動、表現欲強的特點，我在本課教學中採用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓學生聯繫實際生活去朗讀，讀後同學評價再加上老師的指導，反覆練讀。從讀中悟出詞意、句意，學生才能淋漓盡致地進行角色表演，使學生在自主、合作、輕鬆的氛圍內培養了朗讀能力，也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學實驗看，針對不同類型的文章選擇恰當的朗讀訓練，既能培養學生的語感，又能提高學生的說話能力和理解文本的能力。

篇35：《小蝌蚪找媽媽》教學反思

當學生剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時學生的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性瞭解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊說出很多關於蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使學生多讀課外書。

在學生說了很多關於蝌蚪的信息後，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說後讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。

在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天他們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟着他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，爲什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可爲什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”

孩子們能提出這麼多的問題，說明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作爲一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然後在小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因爲他們太想找到自己的媽媽了。從哪裏看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！＇”

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成爲學生展示自己的舞臺！

篇36：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽爲線索介紹了青蛙的生長程。現就本節課反思如下：

一、化抽象爲直觀：上課前，我利用課件收集好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生觀看課件引導學生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

二、巧設問題：當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽後，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，於是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什麼樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。

三、多形式討論深入引導：鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動爲主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

四、讀文填空、加深印象

在小蝌蚪找到媽媽後，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：

小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經不見了，小蝌蚪長成了（）。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，成爲學習的主人。

篇37：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、趣味而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點:

1.讀——分層朗讀，讀出感情

(1)初讀。教師趣味導入課文以後，隨即拋出問題。a.課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

(2)精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下:a.讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了()，又碰到了()。b.比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c.朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d.分主角朗讀並表演。

2.說——以讀促說，說中理解

(1)說順序。要求學生用上先、再、之後、最終，說小蝌蚪的生長過程。經過學生的說來完成填空題。

(2)說資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啓事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3.貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。

4.討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認爲:“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或進取，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們進取討論，充分調動了學生的主動性，變被動爲主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣貌，並加以引申。經過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如:學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生;把問的權利交給學生;把講的機會讓給學生;把評的自由還給學生。經過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成爲學習的主人。

篇38：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，資料生動趣味，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性，注意培養學生上課傾聽的本事，反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、以猜謎語的方法導入，激發學生學習興趣。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神祕地告訴學生，今日，教師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想。”教師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然後，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。我趣味導入課文以後，隨即拋出問題，並要求學生仔細聽。a．教師範讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分主角朗讀並表演。

2．說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、之後、最終，說小蝌蚪的生長過程。經過學生的說來完成填空題。

（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啓事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3．討論——形式多樣，深入引導學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成爲學習的主人。

篇39：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這節課是“大自然的祕密”單元的第一課時。“講解生字詞”是這節課的教學重點資料。我擔心課文裏的一些重點詞語會較難理解。於是，決定設置趣味的表演環節，吸引學生的注意力，提高課堂質量，讓孩子們在樂中學，在學中樂。

週三上午第一節上課開始，我用期待、好奇的語氣講了一個故事：“我，在學校裏看到了一張尋人啓事，裏面的資料是說，一羣小蝌蚪要去找他們的媽媽，可是，小蝌蚪不明白他們的媽媽長什麼樣貌，於是，問了好多人，咱們班的小朋友願意幫忙小蝌蚪找他們的媽媽嗎？”

孩子們熱情高漲，大聲的說了一句，願意！那我們要去哪裏幫小蝌蚪找媽媽呢？課本里！孩子們大聲的說。我們一齊來看看小蝌蚪一路上找媽媽，都遇到了誰？小蝌蚪的身體都有哪些變化？

這時就有孩子說長出了兩條後腿時，就看到了鯉魚阿姨在教小鯉魚捕食。捕食！誰願意上講臺表演一下小鯉魚捕食呢？孩子們立馬就高高地舉起了手，爭先恐後，都想上去表演。

我叫了一位女生，這位女生表演了一個溫柔細語版的鯉魚阿姨教小鯉魚捕食的場景，孩子們立刻就鼓起掌來，就這樣活靈活現的呈此刻同學們的面前了。

這時候我又說，誰能再表演一個不一樣的版本？很快，一個男生就舉手了，他在同學們面前表演了一個嚴厲的鯉魚阿姨教小鯉魚捕食的場景，孩子們又是一陣歡笑聲。

此刻大家都明白“捕食”這個詞語了嗎？明白了！

就這樣，一邊歡樂地表演，一邊歡樂地學習着課文，在樂中學，在學中樂。一個抽象的詞語就讓孩子們記在腦子裏了，並且很深刻。能夠看得出，孩子們這會兒興趣正高漲呢，孩子都喜歡錶演，喜歡趣味好玩的事物，學習也是這樣，換種方式，可能會有更大的收穫。

低年級孩子活潑好動，注意力不易集中。需要興趣的引導，讓他們歡樂地專注學習。趣味的導入，恰如其分地創設情景，將會調動孩子的進取性，提高學習專注力，，讓孩子更主動的投入到學習活動中。今後，我會在備課上多下功夫，多創設趣味情景，引導孩子在語文課堂上主動歡樂地學習。

篇40：小蝌蚪找媽媽教學反思

上週五，教育中心督導團來我校檢查教科研工作，聽了我的一節原生態的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標明確、氣氛活躍、優質高效的課堂實效”，獲得了領導們的一致好評。總體來說，這節課上得比較成功。

但我明白，人僅有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節課成功之處在哪裏？不足之處又在哪裏呢？我靜下心來好好地進行了反思——

成功之處：

一、抓住兩條主線教學，思路清晰

這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條後退，再長出兩條前腿，最終尾巴變短不見了，變成了青蛙。

理清了文章的思路之後，我的教學設計就圍繞着這兩條主線展開了。因我的思路清楚，所以就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也簡便明白，興趣昂然。

二、從培養孩子興趣出發，設計流程

這是一節低年級的課，所以更應當還課堂以童真、童趣。低年級學生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是學生，儘量採用一些兒童喜聞樂見的形式去調動他們的興趣。

1、導入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，所以上課之前我先讓他們猜了兩個關於“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題；

2、動畫激趣：他們愛看動畫片，我就在一開始放這篇課文的動畫片，吸引他們的注意力，使之對全文有一個總體的感性認識；

3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感並將其“形諸於外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學生進行創造的過程。這不僅僅包括對主角的創造上，還表此刻對課文資料的再創造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不一樣動作的詞，爲了讓學生能更直觀、更清楚地理解三個詞所表達的含義，就讓他們去演一演、試一試，儘量讓學生歡樂地參與學習，構成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣；

4、課中操激趣：低年級孩子的注意力持久性不夠，當課程進行到中間的時候，應適當的讓孩子們簡便一下，這時，跳一段簡便歡快的課中操，無疑像注入了新的動力，激發他們的學習熱情。本課的教學中，我安排了《小青蛙找家》的律動這一環節，在課中帶着孩子們一齊跳起來，孩子們立刻興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學習中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。

5、拓展激趣：課堂的最終一個環節是知識的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發他們的同情心，從而做到用自我的實際行動保護青蛙，到達德育滲透的作用；其次，作業是“養小蝌蚪觀察生活習性和其變化最終放生”，也十分貼合孩子的喜好，使書本知識與生活結合，觀察與習作巧妙的結合。

三、識字、寫字、學文，資料全面

本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學文”三方面進行了有機的結合，使得課堂結構豐滿，學生全方位吸收知識的營養。尤其是寫字教學，選擇了兩個學生易錯的“變”和“披”進行指導，突出了重點，突破了難點。

四、注重寫作知識的滲透，潛移默化

單從文本表面看，資料十分淺顯，學生很容易就能理解。但我們能否藉助文本，給孩子更多的東西呢？這一向是我課堂研究的方向。在這節課上，我在幾個地方巧妙地滲透了“對學生寫作本事的培養”。

1、在講“青蛙”一段時，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實也是一種寫作方面的訓練；

2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話時，我設計了這樣一個問題：爲什麼小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢？（因爲烏龜也有個大嘴巴）進一步引導學生明白：之所以小蝌蚪認錯，是因爲鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特徵描述清楚，才造成這樣的誤會。以後我們在描述人物外貌的時候必須要描述全面和具體，把特徵說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據身體的部分的特徵就去確定，也就是說看事物要全面，做深入瞭解。

這問題就是引導學生明白以後在描述人物外貌的時候，必須要描述完整和具體。

五、注重多種本事的培養，機智到位

1、朗讀本事：本節課我十分注重培養孩子們的朗讀本事，我配樂範讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分主角共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀本事一步步提高；

2、想象本事：在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學生回答：（前邊那隻動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！）課堂上，學生們精彩的發言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養孩子的想像本事，爲今後寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作本事將會快速提高。

3、表演本事：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一齊表演，孩子們一個個興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演本事都在得到鍛鍊。

六、簡潔明瞭的板書，獨具匠心

34、小蝌蚪找媽媽

長後腿長前腿尾巴變短

變

小蝌蚪————————————————————————青蛙

找

鯉魚（迎）烏龜（追）媽媽（遊）

板書的設計是對文章資料的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明瞭，重點詞也突出醒目，貼合低年級孩子的認知特點，我覺得這個板書簡潔明瞭，中心突出，能夠說獨具匠心。

不足之處：

1、看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環節，都要有必須的目標性。在剛開始讓學生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶着這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什麼事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原先設計好的這個問題，由於操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。

2、不鼓勵挑毛病：在學生分主角朗讀完之後，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出着急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢？”結果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培養孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實我應當直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心裏有什麼樣的感受？那麼，該用什麼樣的語氣來讀呢？請你再讀一遍。”這樣的引導，不但節省了時間，也沒有給學生挑毛病的機會，還保護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不爲呢？以後得注意了。

3、師生分主角共讀課文未完成：原先在全文學完之後設計的這一個環節，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學現象，起到回顧全文的作用，但由於時間關係，省略了這一步，稍有遺憾。能夠研究前邊的“教師配樂讀”和“學生配樂分段接力讀”合二爲一，就能節省出必須的時間，最終進行這一環節了。

4、資料彙報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓學生了解青蛙是益蟲，我們應當保護它。我看孩子們都準備得很充分，可是還是因爲時間關係，沒有讓孩子一一彙報。但能在課前進行資料的查找，也到達了教育的目的，課堂展示只是一個分享的過程，這個放在下一節課進行也能夠……

總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有提高，我會在不斷的反思中，使自我的教學水平得到進一步提升，向着更高的標準邁進。

篇41：小蝌蚪找媽媽教學反思

魯教版一年級下冊34課《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動、趣味而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的進取性和主動性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啓事導入，激發學生的興趣興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，我神祕地告訴學生，剛纔教師在校門口看到了一張尋人啓事，想看看嗎？在孩子們詫異聲中，我用幻燈打出《尋人啓事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自我的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪裏？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

孩子們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊：“願意。”一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了主角。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師趣味導入課文以後，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解資料梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種本事的培養。課文第二、第三兩小節，寫小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：a．讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。c．朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分主角朗讀並表演。

2．說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、之後、最終，說小蝌蚪的生長過程。經過學生的說來完成填空題。

（2）說資料。在學生明白青蛙的樣貌以後，要求他們在尋人啓事中加入青蛙的特徵。把學到的資料及時與實際應用相結合。

3．貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。經過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡便自如，毫不吃力。

4．討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認爲：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或進取，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們進取討論，充分調動了學生的主動性，變被動爲主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣貌，並加以引申。經過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生明白青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。經過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成爲學習的主人。

篇42：小蝌蚪找媽媽教學反思

小蝌蚪找媽媽教學反思 （一）

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。我根據學校研究的課題，進行嘗試有效性的提問，我設計了幾個問題。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以“是啊！小蝌蚪爲什麼要找媽媽？他們是怎麼找的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

小蝌蚪找媽媽教學反思 （二）

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、有趣而深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，改變學生上課被動和機械訓練的弊端。反思本節課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啓事導入，激發學生興趣

興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響着課的質量。上課伊始，老師神祕地告訴學生，剛纔在校門口看到了一張尋人啓事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啓事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪裏？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們願意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊願意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這麼自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、貼、討論學文，豐富語言的積累

1、讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師有趣導入課文以後，隨即拋出問題。

a、課件播放全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特徵。學生在讀中瞭解內容梗概，獲得整體感知。帶着問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。教師精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

a、讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。

b、比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水裏遊，就追上去。

c、朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的`對話。

d、分角色朗讀並表演。

2、說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學生用上先、再、接着、最後，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

（2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以後，要求他們在尋人啓事中加入青蛙的特徵。把學到的內容及時與實際應用相結合。

3、貼——據文貼畫，貼中取樂

教師準備好五幅畫，分別爲小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和後腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕鬆自如，毫不吃力。

4、討論——形式多樣，深入引導

新基礎教育理論認爲：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長着大眼睛，披着綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什麼樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動爲主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，並加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友並且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今後的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯想兩個支點，儘可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成爲學習的主人。

篇43：小蝌蚪找媽媽教學反思

今日一共用了兩課時。15個生字都是隨文識字。

首先由小蝌蚪的特點導入，隨文認識“腦”及月字旁的字。隨後根據屏幕提示畫出小蝌蚪長大以後的特點。（直線，共三處）隨文認識三個動詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。

其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發生了哪些變化（曲線），朗讀。着重“遊哇遊”。

再次，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。

分主角朗讀。

最終，複述小蝌蚪變青蛙的過程。

缺：①應當先找媽媽，再發現自我的身子發生了變化。②複述時，青蛙的特點沒有說清楚，只是能說則說。③能夠適當提一提擬人手法。

補：回去整理教案的時候發現，還是先講變化再講找媽媽比較好。

篇44：小蝌蚪找媽媽教學反思

當孩子剛接觸到新課文的時候，總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、進取性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性瞭解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關於小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

在孩子說了很多關於小蝌蚪的信息後，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了教師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說後讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本事和語感，也加深了對課文文字的理解。

教師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天，它們突然想起了自我的媽媽，就決定去找自我的媽媽了。我們一齊跟着它們去找好嗎”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原先是在快活地游來游去，爲什麼突然想到要找媽媽了呢”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可爲什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊!”……孩子們能提出這麼多的問題，說明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作爲一個探究者的主角在進取的學習了。

這也讓我十分佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然後讓小組討論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自我的媽媽;而當小蝌蚪看見烏龜，是因爲他們太想找到自我的媽媽了。從哪裏看出來呢“小蝌蚪連忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成爲孩子們展示自我的舞臺吧!

篇45：小蝌蚪找媽媽教學反思

《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭並進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。

一、抓明線

從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，並提問：小蝌蚪是什麼樣貌的.？這一動畫畫面立刻吸引了學生的注意力，經過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣貌給學生留下了很深的印象，我之後再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪爲什麼要找媽媽他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶着這些問題聽錄音範讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要資料和層次。

二、引暗線

經過上頭的學習，學生明白了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我之後提問：小蝌蚪找到媽媽後，媽媽對他們說了一句什麼話？他爲什麼說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答經過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地瞭解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，經過多媒體演示使學生對這一暗線的瞭解得到了加深，學生的學習進取性也得到了提高，從而到達了較好的學習效果。

篇46：小蝌蚪找媽媽教學反思

在閱讀教學中，幫忙學生進行語言的積累，培養語感，這一點我在教學中充分體現了出來。例如：在教學“我想變一條小魚，遊入清凌凌的小河。”一節時，我先讓學生讀好這句話，再看圖理解“清凌凌”這個詞，然後出示小魚在水中游玩的情景，之後讓學生想象成自我就是小魚，這些小魚在河裏會做些什麼呢有的學生說：“我們會在小河裏捉迷藏。”有的說：“我們會在小河裏吐泡泡。”還有的說：“我們會在小河裏做遊戲!”又例如：在理解“穿梭”時，我又設計了這樣一個情境：讓一個學生在教師的講解下表演“穿梭”，其他學生就是那些花叢，學生感到新奇又趣味，相信必須會印象深刻。

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動趣味，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。我根據學校研究的課題，進行嘗試有效性的提問，我設計了幾個問題。

拓展實踐。引導學生初步認識“比較寫法”(作者經過“惋惜”與“高興”前後比較，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。”)指導學生練習寫話時運用這種比較的方法。適當簡介比較的種類“橫向比較與縱向比較”“橫向比較”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向比較”是由於時間的變化而構成比較。本文就屬於縱向比較。(緊抓課後問題，共渡難關。如、爲什麼說小鹿的玫瑰沒有白栽呢)

這次教學活動，留給我反思的東西很多。我明白：要上好一節課，不是那麼簡單的事。要上好一節課，要當好一個優秀的語文教師，就需要不斷地磨礪自我，提高自我，用自我的語言魅力去感染學生，用自我精湛的教學藝術去打動學生，從而取得更好的教學效果。

教學反思一向以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一向十分重視之。下頭是關於《找座位》教學反思，歡迎大家閱讀借鑑!

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個趣味的問題或者是讓他們自我讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以”是啊!小蝌蚪爲什麼要找媽媽他們是怎樣找的他們找到媽媽了嗎你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動進取地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們經過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節課學生團體朗讀情景較好，但缺少朗讀技法的指導。如果本節課選用範讀，學生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

總之，教師僅有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們必須會喜歡閱讀，喜歡語文的。

篇47：小蝌蚪找媽媽教學反思

教學本課時，我先以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學起了感性瞭解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊說出很多關於蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使學生多讀課外書。

在學生說了很多關於蝌蚪的信息後，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。這樣先說後讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本事和語感，也加深了對課文的理解。

在朗讀了第一段課文後，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天他們突然想起了自我的媽媽，就決定去找自我的媽媽了。我們一齊跟着他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可爲什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”等等。

孩子們能提出這麼多的問題，說明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作爲一個探究者的主角在進取的學習了。我並沒有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然後在小組討論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。把課堂還給學生，充分給予展示的機會。

篇48：小蝌蚪找媽媽教學反思

當學生剛接觸到新課文的時候，總是十分感興趣。怎樣有效利用第一課時學生的新鮮感、進取性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開始我以看圖講故事的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性瞭解的作用，而看到過的同學就會邊看圖邊講故事，一方面提高的口語本事，一方面同學們十分喜歡聽故事，調動了學生的進取性。

找了幾個同學講完故事後，我板書課題：34、小蝌蚪找媽媽。之後說：“這一節課我們學習小蝌蚪找媽媽，剛纔同學們已經講了故事了，那此刻聽教師讀讀課文，看看是不是和同學們講的故事一樣趣味。”由於這一課課文很長，並且整篇課文沒有注一個拼音，這就加深了學生讀文的難度，所以我先範讀了一遍課文，然後再讓同學自讀，遇到不認識的字能夠問問同桌和教師，也能夠自已解決。這樣先說後讀，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達本事和語感，也加深了對課文文字的理解。

在識字教學中，我讓學生充當小教師領讀，一方面學生有種自豪感，另一方面沒有當小教師的同學爲了能領着同學們讀生字也會認真的讀。對於識字方法，像“加一加”“換一換”“減一減”等，從一開始就開始訓練學生已經掌握的很好了，能夠熟練運用了。

教師的言語在課堂上也深深吸引着孩子們的注意。再讀課文時，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水裏快活地遊玩着，有一天他們突然想起了自我的媽媽，就決定去找自我的媽媽了。我們一齊跟着他們去找好嗎？”

孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀着讀着，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原先是在快活地游來游去，爲什麼突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可爲什麼小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴並不寬啊！”……

孩子們能提出這麼多的問題，說明他們已經沉浸在課文裏，思維活躍，作爲一個探究者的主角在進取的學習了。這也讓我十分佩服孩子們的眼力，這是一羣多麼愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”我並沒有立刻給他們答案，而是順水推“舟”，讓學生繼續讀課文，然後在小組討論，看看能不能自我解決這些問題。不能解決的再一齊來全班討論。結果學生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自我的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因爲他們太想找到自我的媽媽了。從哪裏看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成爲學生展示自我的舞臺吧！