《小蝌蚪找媽媽》教案設計及反思（精品多篇）

《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇一

本節課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：

一 、朗讀能力的培養

朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。

1、描述性段落的朗讀指導。

如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入後，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什麼樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看着板書看着圖片說成一段話。

然後再請 孩子讀第一自然段，發現作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環節就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比後，再次對課文第一段進行 欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師範讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。

2、對話的朗讀指導

對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然後師生共同評價角色扮演讀的優點和不足。

比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨。

“鯉魚阿姨在教小鯉魚吃食物。”我故意站在“鯉魚阿姨”的後邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什麼地方遊啊？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面。”

我馬上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，並熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裏？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟後分角色朗讀。幾次的體驗後，孩子們的朗讀越來越好。

二、說話寫話

課堂上，關於說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據文字表達到額特點來設計，以據此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入後，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什麼樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看着板書看着圖片說成一段話。

本節課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試着描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。

訓練完後，佈置作業，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到紮實有效。

小蝌蚪找媽媽教學反思 篇二

在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們遊啊遊，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡這個故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學目標是會按順序講故事，能用恰當的語言描述動物特徵，培養幼兒理解、想象、記憶和表達潛力。

這一課分爲兩課時進行。第一課時重在理解動物間的對話和故事情節，學會動物間的對話，個性是描述青蛙特徵的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然後教師逐幅出示教學掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然後教師先逐幅完整地講述故事，並引導幼兒學說故事中動物間的對話。老師講完，再請幼兒嘗試自己講，個性要說出青蛙特徵的話。這一課時，爲下一課時幼兒表演打下了基礎。

在第二課時，先結合教學掛圖，一齊回憶故事資料。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵幼兒說出動物間的對話。最後才讓幼兒戴上頭飾表演。由於前面有了充足的準備，所以幼兒纔有話可說，動作表演自如，進行得很流暢。從這次教學中，我深刻體會到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在於幼兒對故事的理解，對語言的學習，這樣語言交流課才能紮實地訓練幼兒語言。

激發學生讀書的興趣。 篇三

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以"是啊！小蝌蚪爲什麼要找媽媽？他們是怎麼找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇四

隨着園本課程的開展，我們小班的寶寶們瞭解到了許多有關“芽”的祕密。我們老師在“芽之韻”裏制定的爲新生命，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”，也讓寶寶瞭解生命的“芽”。其中美術課《小蝌蚪找媽媽》就是一節有關生命的“芽”內容。

寶寶們對小蝌蚪都不陌生，爲了上好這節課，我們特意讓家長帶來了小蝌蚪，看着蝌蚪在瓶子裏游來游去的樣子，孩子們都高興得不得了。所以當我問到小蝌蚪長什麼樣的時候，孩子們都能用自己的語言表述出來“大大的腦袋，細細的尾巴，全身黑秋秋”。

開頭非常順利，於是我教給孩子們用手指點畫小蝌蚪的方法，孩子們也很快領悟到。另外這節課的目標是讓孩子學會佈局，小蝌蚪會朝不同方向遊，而且我也強調了這一點。在得到孩子們的答允後，我開始發紙給幼兒操作。

基本上很多寶寶都已經瞭解到小蝌蚪要朝不同方向遊，每個地方都有小蝌蚪，畫面看上去很整潔、大氣。當我走到小宇邊上的時候，我頓時火冒三丈。只見他的畫面上畫面了一堆小蝌蚪都朝着一個方向遊。這孩子簡直是沒把我的話聽進去。

於是我很不客氣地說：“小宇，你怎麼話的？老師的話你沒有聽進去麼？”“陳老師，它們都是兄弟姐妹，它們一起去找媽媽的。”“那你不要畫的靠得這麼近，應該要朝不同方向找啊！”“它們還太小了，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽，這樣纔好的。”我還剛想說什麼，只聽見他又說：“老師你看，這個是班長，他帶着小蝌蚪一起找媽媽！”頓時，我語塞了。我也不知道該怎麼說，於是問他：“它們會找到媽媽嗎？”“當然會了！這麼多小蝌蚪，一定會找到媽媽的。”

反思：

其實小宇也沒有錯。你仔細觀察他的作品你會發現他已經掌握了手指點畫小蝌蚪的要領，但是他卻是一個很有想法很會表達的孩子。

我曾經說過：“大家團結在一起就是力量。”爲了讓孩子們更好地體會這一句話，我也做過實驗，就是剩下的飯每人一小口，就全部消滅光，沒有浪費。

而小宇記住了這一點，通過這一幅畫將“團結就是力量”表達了出來。

如果碰到這樣的事情應該怎麼處理呢？

首先我們應該聽完他的想法，肯定他的想法。其次找到裏面的閃光點，例如小宇的我們應該說：“不錯。小宇你的小蝌蚪點得真好！”。最後我們可以提醒他說：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試老師的那種方法，大家四處找，這樣找媽媽的時間久減少了。等你那幅結束了，我們再來試試看好嗎？”我們爲什麼不給孩子再一次機會，這樣不僅保護了孩子的自尊心，尊重了幼兒，另外也達到了教學目標。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇五

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動搞笑，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀爲本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個搞笑的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以"是啊！小蝌蚪爲什麼要找媽媽？他們是怎樣找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動用心地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們透過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，

孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”務必先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑着說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也就應學會生活的本領，做一隻真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認爲應讀得慢一點，因爲他認爲烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認爲烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認爲這兒烏龜是笑着說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因爲烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑着告訴小蝌蚪關於他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、爲學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的着急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”——————這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了期望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，爲學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式爲學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分主角朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們必須會喜歡閱讀。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思 篇六

農村小朋友對小蝌蚪長成什麼樣，青蛙長成什麼樣，小蝌蚪長大變成什麼，這些知識對於他們來說是輕而易舉的。在課前我調查了一下90%的同學都玩過小蝌蚪，有的甚至還養過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的並非說得清楚。因而我在備課時，以培養學生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力爲重點，按照從觀察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。

“興趣是最好的老師”。教學一開始，我利用課件“和小蝌蚪交朋友”複習生字這一教學環節，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發學生的學習興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生與老師之間更親近。

“胸有成竹，有條不紊”。這是一篇科學童話故事，圖文並茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關的文字，既能激發學生學習的興趣，引起他們的注意力，又有助於培養學生的觀察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達每幅圖的意思，是有點難度，這就要求教師認真細緻地指導學生，使學生心中有“譜”。在教學中，我用分段教學法指導學生認真觀察畫面，用自己的話說說畫面內容，只要學生說的話與畫面有一點聯繫就作出中肯的評價，重點指導學生觀察每幅圖的小蝌蚪有什麼變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情後再叫學生用自己的話說一說畫面內容。一節課下來，收穫還真不小。這樣先指導觀察後說話，學生就會心中有數，不至於東拉西拉，言之無序，自然而然就使學生邊練邊說，提高了學生的口語交際能力。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生、文本之間要形成對話和交流的關係，朗讀起到了橋樑的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓學生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學中給學生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。根據一年級學生活潑好動、表現欲強的特點，我在本課教學中採用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓學生聯繫實際生活去朗讀，讀後同學評價再加上老師的指導，反覆練讀。從讀中悟出詞意、句意，學生才能淋漓盡致地進行角色表演，使學生在自主、合作、輕鬆的氛圍內培養了朗讀能力，也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學實驗看，針對不同類型的文章選擇恰當的朗讀訓練，既能培養學生的語感，又能提高學生的說話能力和理解文本的能力。

小蝌蚪找媽媽教學反思 篇七

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話爲主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自己的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀爲本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什麼感想。孩子們爭先恐後表白之後，我順其自然以是啊！小蝌蚪爲什麼要找媽媽？他們是怎麼找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文裏找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣爲前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑着說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一隻真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認爲應讀得慢一點，因爲他認爲烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認爲烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認爲這兒烏龜是笑着說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因爲烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑着告訴小蝌蚪關於他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、爲學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應採用激勵性的評語，儘量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在於促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那麼的着急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評價語言並不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利於提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，爲學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式爲學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能爲學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。