牀頭上的標籤教學反思簡短（集錦2篇）

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篇1：《牀頭上的標籤》教學反思

語文課不是單純地進行思想品德的教育。那麼，怎樣在課堂上對學生進行語文學習能力培養的同時，落實生命教育呢?現代閱讀學認爲，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的心理過程。

《新課程標準》也指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話”。

這種對話其實是學生、教師、文本之間精神上的相遇，心靈上的碰撞。在反覆閱讀文本之後，我決定抓住語文課的本質，進行語言能力培養，並像“春風潛入夜，潤物細無聲”那般毫無痕跡地滲透生命教育，將學科德育落到實處。

因此，教學《牀頭上的標籤》整堂課，我設計了培養學生靜心讀書、仔細思考和傾聽他人發言的習慣;加強他們獲取信息的能力(要求學生通過閱讀，從文本中獲取信息，並進行加工提煉，使之變成自己的知識與他人交流)、對於知識的運用和遷移的能力;重點抓住兩處。

一處是：當李比希看到了一篇能證明自己失誤的論文時，他“屏着呼吸，細細地閱讀”，此處的細節描寫表現了李比希對科學研究慎重的態度及自己懊悔的心情。

第二處是：描寫李比希製作“標籤”的過程。是這樣寫的，“他把那張‘氯化碘’的標籤從瓶子上小心翼翼地揭下來，裝在鏡框裏，掛在牀頭，不但自己天天看，還經常讓朋友們看”。生動地再現了

篇2：《牀頭上的標籤》教學反思

《牀頭上的標籤》教學反思

1. 別具匠心的標題。

以“牀頭上的標籤”爲題最能表現李比希這位“化學史上的巨人”，具有謙虛、謹慎的科學態度，持之以恆、實事求是的科學精神。同時“標籤”在文中還起到了線索的作用，把李比希失敗與成功這兩件事有機地結合在一起，使文章的結構更加完整。

2. 精心的選材。

本文選了兩件事，而且是一成一敗，一得一失。這樣選材讓讀者感受到科學家也是普通人，他們擁有成功的喜悅，也品嚐過失敗的痛苦。這樣寫，才能使人物形象更鮮活，更飽滿。同時也讓讀者明白這樣一個道理：在科學的道路上，只有不斷地吸取失敗的教訓，才能迎來一次又一次的.成功。

3. 這篇文章巧妙的細節描寫。

本文中有兩處精當的細節描寫：一處是：當李比希看到了一篇能證明自己失誤的論文時，他“屏着呼吸，細細地閱讀”，此處的細節描寫表現了李比希對科學研究慎重的態度及自己懊悔的心情。第二處是：描寫李比希製作“標籤”的過程。是這樣寫的，“他把那張‘氯化碘’的標籤從瓶子上小心翼翼地揭下來，裝在鏡框裏，掛在牀頭，不但自己天天看，還經常讓朋友們看”。生動地再現了李比希求實、自律的形象。

4. 先寫李比希讀論文後“後悔莫及”這一結果，後寫“懊悔”的原因。

是爲了強調當時李比希發現自己失誤的痛苦心情。爲下文寫他製作“牀頭上的標籤”警示自己做準備。

我組織學生在自主、合作、探究中體會到了科學家李比希在科學研究的道路上，嚴謹的工作態度、持之以恆的科學精神，收到了很好的教學效果。